目前，有些班主任评语就像是从一个模板里出来的一样，学生看到别人的评语就如同看到了自己的评语，家长也很难从评语中全面地了解孩子的综合素质，更难知晓孩子具体哪方面的能力存在缺失，这样的评语缺乏一定的针对性和具体性；有些班主任评语的语言贫乏单调，缺乏生动性，语言没有温度，让人读起来有些乏味；还有些评语缺乏真诚，学生在评语中很难找到自己的影子，不容易与老师形成共鸣。因此，基于不同年龄段、不同性格、不同性别、不同兴趣爱好的学生发展需要，班主任要掌握个性化评语写作的方法，以此发挥评语的教育价值，促进学生的身心发展。

一、评语形式多样化

随着科学技术的不断发展，社会发生着日新月异的变化，学生的爱好、交流方式也随着社会的发展而发生变化。如果再采用单纯的纸质的报告书式的评语，估计难以满足广大学生的心理需求了。因此，班主任评语的形式也应顺应时代潮流做出改变，寻找契合学生实际的评语方式是新时代班主任需要探讨的重要话题之一。

1.语音评语。语音评语即班主任借助微信、QQ等聊天平台，通过语音向学生和家长传递评语的形式。现在家校沟通基本上都是借助微信和QQ，而在学期结束时给每个学生发一段语音评语，这种形式比较新颖且具有亲和力。在学校的学习生活中，班主任不可能和每个学生都进行面对面的交流，往往是和“问题学生”的交流多些，其实无形当中就忽视了其他学生，他们必然会产生一种“我被遗忘了”的感觉。因此，通过语音来对学生进行评价可以增强师生沟通的有效性，拉近班主任和学生以及家长之间的距离，进一步融洽师生关系、家校关系。

2.书信评语。书信评语是指班主任通过书信的方式对学生的学习情况、思想品德、能力发展等方面做出综合性的评价。这类评语需要班主任从横向和纵向两个方面长期关注学生的发展，平时做好记录工作。书信评语可以是电子书信也可以是纸质书信，要在学生放假前送达学生手上，这样才具备一定的时效性。另外，对于不同性别和不同年龄的学生，班主任在选择书信背景图或纸张的时候也可以有所区分。如我班上的女生大多喜欢鲜艳、可爱的图案，男生大多喜欢清新、淡雅的图案，所以我在写信时就选择了不一样的信纸。书信评语较其他的评语更具备实用性、教育性、系统性，它是对学生一段时期以来的表现的具体评价，对学生个体来说更具针对性和指导性。

综上所述，近些年，国内外均有针对耕地质量的迅速动态测定评估探究，主要是采用遥感技术、GIS系统以及GPS系统等技术，借助计算机技术提升了空间数据采集的现实性，提升耕地质量测定的时效性。文本通过分析某市耕地质量级别测定结果发现，能够采取简化指标系统对导致耕地质量调整的因素实现迅速预警式测定。对于该城市，能够采取数学方法从各种测定指标中选择出能够体现县域土地质量调整的部分易测定指标。

二、言语风格的个性化

以往班主任的评语都是以叙述的语言为主，平铺直叙式的评语对于当下个性十足的学生来说吸引力不强，唯有个性化的语言才能叩开学生心灵的大门，走进学生的内心深处，与他们的真实心灵发生碰撞。同时，这样的评语也能让学生感受到班主任对自己的良苦用心和深切关怀。因此，通过个性化的评语引导学生发挥自己的潜能，激励学生实现全面发展，是班主任应具备的基本素养之一。

如今，毕节已基本实现了打造黔西北综合交通枢纽的目标。铁路、高速公路、航空，构成了毕节立体交通的骨架，国、省干线、通乡公路、通村公路、通组公路，畅通了毕节立体交通的经络血脉，500公里的水运通航里程，则成了毕节立体交通网络的有益补充。

2.诗意的语言。诗意的语言是指班主任在评语的表述中选取或创作一些诗意的语句来鼓励学生，让学生评语灵动起来、充满温情。例如：你的眼神充满了智慧的光芒，你的笔尖彰显了文学的底蕴，你的身体中潜藏着坚韧和淡定，但不细心夺走了你最绚丽的光彩。短短的几句话就写出了学生性格、特长、能力三个方面的特征，将重要的信息涵盖在行云流水的话语中，学生读来如沐春风，班主任的期望也溢于言表，于无声中实现了对学生的教育。

虽然LSSVM具有很强的泛化性能，但数控机床误差序列一方面具有一定的规律性，另一方面具有很强的随机性，是一种多频谱交叠的信号。用单一的LSSVM模型只能拟合出系统的非线性，而数据的非平稳性将使预测结果不太理想。利用提升小波的分频性能，可以提取相邻频带的不同信息。由于数控机床误差序列各频带内的信息相互正交，没有冗余信息，避免了因提升小波变换结果之间的关联造成分析的困难，因而能够实现较宽范围的带通分量处理。这样数控机床误差数据中的线性变化分量和高频随机分量，经提升小波分解后，其频谱将呈现明显的分离特征，有利于分开预测，因此初步建立LWT-LSSVM的数控机床误差预测模型[9]。

三、评语情感的真实化

评语情感的真实化其实就是指班主任在书写评语时要带着真情实感。班主任用最真实的情感与学生对话，让学生切实感受到教师对自己的了解和关爱，为良好的师生沟通创造了前提。

1.别样的称呼。所谓“别样的称呼”，是指班主任在评语中改变对学生的称呼，如运用小名、绰号等。作为一名小学班主任，我在给低年级的学生们写评语时就是这样称呼的：可爱的天天小朋友、亲爱的花仙子、季宝贝等。对于高年级的学生，我是这样称呼的：数学才子、英语霸王、作文能手、灌篮高手等。从学生特长的角度来写称呼，既可以让学生认识到班主任对自己某方面的肯定，提升学生的效能感，还可以改善师生关系，构建和谐的班集体。

1.再现记忆。再现记忆，即班主任打开自己的记忆，让学生生活、学习的点点滴滴在自己的头脑中浮现，边回忆边创作评语。这种利用回忆的方法，将师生生活的情境再现，教师可以再次回味、体验师生间的真实情感。一旦情感的闸门被打开，教师的语言也会更加丰富，当真实的回忆与真实的文字碰撞便可以产生真实的情感。所以，班主任要通过“再回忆—再体验—写评语”这一模式努力实现评语的真实和真诚。

2.尊重事实。班主任在写学生评语时要反映学生真实的学习现状，既不能“报喜不报忧”，也不能一味地贬低学生，要多角度、多方面地发现学生身上的优点和存在的问题，在真实的叙述中体现班主任的评价和期待。只有尊重事实、实话实说的评语才是学生最想看到的评语，才更容易得到学生的认可。

当然，班主任评语写作也不能一味地求新或变换花样，而是应该通过个性化的评语在学生、家长、教师之间架起一座更好的沟通桥梁，让学生能以健康的体魄面对社会，以坚强的意志面对挫折，以乐观的态度面对人生。总之，个性化的评语能够适应新时代学生的发展需求，但是如何进行个性化评语的写作还需要所有班主任去深入探究。