三年级学生的自我意识开始增强，与此同时“学生的集体意识明显增强，他们逐渐渴望同伴的认可，希望在团队中发挥作用”，[1]自我意识和集体意识的发展成了学生领导力培养的客观基础。我基于自身的教育实践和对学生的问卷调查，认为学生领导者的特征应该包括：能感召他人、会做决策、有组织能力、能主动学习。那么如何培养学生的领导力呢？学生领导力的培养一定不能离开组织，人是在各种关系中发展起来的，有了组织，才会形成各种交往关系。学生领导力培养的资源就在班级日常生活中。“只有基于日常，通过日常，才能将高远的、具有根本意义的目标，化到每人每天的生命实践之中。”[2]因此，班级组织的建立非常重要，班主任可以通过建立班级常态组织和临时组织，让学生的领导力体现在班级组织中。

一、班级常态组织中的领导力培养

1.部落与四季活动。在接手新的三年级后，我没有马上在班上进行班干部选举，而是结合班级特色，以小组合作的形式发挥每一个学生的作用。我接手的这个新班叫“小太阳班”，小太阳与大自然紧密联系，经过讨论，大家都认同“部落”这样的班级组织形式，于是我们把班上的57个人分成五大组，五个组对应五个部落。如何将部落的组织形式与领导力的培养联系起来呢？我的做法是：引导学生发现潜在的领导者。我在各部落中尽可能开发更多的组织，如生活组、学习组、值日组，在无领导的状况下，让学生各司其职。各组织运行一段时间后，很快因为组员之间想法不统一，组织内部开始出现矛盾，于是一些有领导力的学生自愿承担起负责人的角色。一段时间后，我们民主选举各部落的首领，而这些被选出来的学生大都是各小组自发的临时负责人。

当然，培养学生的领导力也一定不能离开班级活动。在学期初，我就设计了班级的四季活动，时间跨度是2016年9月至2017年3月，每个活动都以班级组织为单位，与学生的领导力结合起来。（见文末表1）

2．班干部推荐与选举。经过部落组织和四季主题活动的开展，学生已经具备了一定的领导力，这个阶段就可以进行班干部选举了。班干部选举同样可以通过创设真实的情境锻炼和培养学生领导力，让所有的学生都有成为小干部的可能。我的做法是把日常生活与节点活动作为锻炼的情境，让所有的参选人合作完成。根据班级的发展需要，我们确定了5个班干部职位，分别是体育部长、生活部长、学习部长、宣传部长和安全部长，学生们根据自己的特长和兴趣，选择感兴趣的职位，然后在班主任创设的情境中分工合作。

对于班上部分无意愿参与班干部选举的学生，为了给他们提供锻炼的机会，我又成立了班干部选举委员会，所有不参与班干部竞选的学生都是选举委员会的成员，选举委员会的成员必须开展宣传、调查、报名、协调及与老师商量竞选流程等前期准备工作，同时还需要承担主持、组织竞选、投票、唱票及宣布选举结果等现场工作，这既充分调动了每一个学生的积极性，又发挥了每一个学生的主观能动性。

相比班级常态组织，一些班级临时组织也能给更多学生锻炼的机会，让他们的领导力得到发展。开学第一天，班上有很多的事情需要处理，于是，我把当天上午要完成的事写在黑板上，请学生根据自己的意愿和能力选择任务，如果可以承担，就主动把自己的名字写在这项任务的旁边。学生选择好任务后，我要求每个任务组推举一名组长，组长需要带领其他同学顺利完成任务。很快，我们班就成立了许多临时组织：黑板报组、书柜安装组、捐书组、植物组、领用具组、打印组、广播操组……我要求学生做任何事情都必须以小组为单位，每个小组都必须要有一个组长。慢慢地，学生们养成了团队做事的习惯，这些临时组织提供了更多的机会给每一个学生。

 

表1 班级四季活动

  

四季活动主题 活动内容 领导力培养目标 达成效果闪亮夏日 暑假生活分享 能组织同伴开展活动 没有组织、活动散乱嘹亮秋日敞亮冬日与六年级手拉手同唱一首歌在六年级学生的带领下，初步了解如何组织活动，如何做决策学生对领导者的概念有全新的了解，颠覆了学生对领导者的看法大部分领导者对自我角色定位比较准确，但仍有部分领导者比较迷糊。优秀的小首领脱颖而出，成为大家学习的榜样漂亮春日 与家人一起与宁波小朋友手拉手寻找冬天挖掘更多具有领袖潜力的学生，培养其组织能力、策划能力、问题解决能力办春晚 自主开展活动 领导者能够事先制订活动计划，进行组织分工

二、临时组织中的领导力培养

基于编码器得到的抽象编码表示，另一个RNN用于对表示进行解码，得到最终的语言输出序列Y=[y1，…，yLY]；例如，可以利用如下最基本的模型：st=f(yt-1，st-1，c)；p(yt/y

由此可知，对于既有孔隙介质，又有裂隙介质的渗流区域，目前缺乏对于相邻区域的耦合进行分析的方法。针对裂隙岩基上修筑土石坝这种特殊渗流区域，本文对岩体裂隙区域和土体孔隙区域两种不同介质分别采用裂隙渗流和连续介质渗透方法进行模拟，进而通过交界区节点水头一致性条件，对两个区域的渗流控制方程进行耦合，形成整体渗透矩阵方程，建立了裂隙-连续介质耦合渗流计算方法，并编制了裂隙-连续介质耦合渗流分析程序，开展了算例分析，印证了本文方法的正确性。

三、学生领导力在班级组织中的提升

一学期下来，学生们参与组织的热情增高，参与人数大幅度上升，参与学生的能力不断提升。我们班一个部落的小首领在一、二年级时担任过班长，有一定的感召力。经过我们的组织活动后，她对领导者的角色定位有了更清晰的认识，她在日记中这样写道：“我以前只是参与和享受活动过程，从来没有参与过活动前期的策划。不过通过老师的提示、妈妈的引导，现在我知道了做策划方案最基本的内容要包括：活动主题、活动时间、活动地点、活动目的、参与人员、活动要求，在组织活动时需要按照大家的特长分配任务。”

对本研究中所获得数据进行统计学分析,统计学软件采用SPSS 21.0软件,当P<0.05时,组间有统计学差异。

2017年4月，我再次在学生中进行了“我认为的领导者应该是怎样的”问卷调查，由学生写出关键词，教师选择最集中的10个关键词进行投票，投票结果显示：“有组织能力”“有担当及负责任”“公平公正”“有方法及应变能力”“乐于助人”“团结友爱”等6个关键词成为大家的关注点。这与第一次调查时，学生对领导者的认识“会管理人“有责任心”“管好自己”“能坚持”“团结友爱”“声音响亮”相比，学生们对领导力的认识已经由单纯的“管理”上升到了“组织”“服务”“担当”，学生们的领导力提升了，思想认识也深化了。

【参考文献】

［1］李家成，王晓丽，李晓文.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要［M］.桂林：广西师范大学出版社，2009：170.

［2］叶澜：回归突破“生命·实践”教育学论纲［M］.上海，华东师范大学出版社，2015：320.