近年来，国家在宏观政策、教育规划、财政投入等方面对幼儿园给予了大力支持，农村幼儿园数量不断增加。在农村幼儿教育快速发展、农村幼儿教师供求矛盾日益突出的情况下，如何保证农村幼儿教师的质量成为当务之急。中共中央2018年1月20日印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要全面提高幼儿教师质量。而要提高农村幼儿教师队伍的质量，必须重视农村幼儿教师的专业发展，抓住了专业发展这个问题，就等于抓住了农村幼儿教师队伍建设的关键。

一、农村幼儿教师专业素质现状

幼儿教师是对3-6岁幼儿进行教育的专业人员，他们提供的服务具有特殊性和不可替代性[1]7。既然是专业人员，幼儿教师就需要具备从事幼儿教育必备的专业知识、专业能力和专业情意。2012年颁布的《幼儿教师专业标准（试行）》明确了幼儿教师应该具备的专业素养，主要包括以下几方面。（1）具有“师德为要”的基本理念。这一基本理念要求幼儿教师对师德有深刻的认识和理解：要热爱学前教育事业、具有职业理想；要关爱儿童，具有“幼儿为本”的理念；要对儿童富有爱心、责任心、耐心和细心。（2）具备广泛的文化知识、扎实的教育专业知识和幼儿保育知识。（3）具备专业能力。这里的“专业能力”主要指幼儿教师运用合理的教学方法、选取合适的教学内容合理设计幼儿游戏的能力。幼儿教师具备的专业能力越高，越有利于幼儿的全面发展。比如：教师只有充分利用乡土资源设计游戏课程，才能在幼儿游戏中贯彻“做中学”的理念；教师只有善于合理安排幼儿的一日生活、善于创设环境，才能带领幼儿快乐地参加幼儿活动；幼儿教师只有具有较强的沟通和合作的能力，才能加强家校沟通、全面了解儿童；幼儿教师只有具备正确运用教学评价与反思能力，才能对幼儿发展做出科学评价。（4）具有教学技能和创新意识。这要求农村幼儿教师要掌握钢琴、绘画、舞蹈等基本技能，抛弃固步自封的思想和观念，具有利用乡土资源开发适合幼儿身心发展的系列游戏或幼儿园特色课程的意识。具备上述专业素养，既是幼儿教师专业化水平的反映，也是他们成为合格幼儿教师的重要条件[1]7。然而，就笔者了解的情况而言，农村幼儿教师的专业素养整体水平不高。调查数据显示，河南省农村幼儿教师初始学历为学前教育专业的仅为12.3%；87.7%的在职教师没有接受过专业教育，需要通过学习、进修提高专业素养；职后进修学前教育专业的教师只占8.8%；初始学历为高中毕业学历的幼儿教师占比为37.5%，大专和本科学历占比分别为8.6%和2%[2]。河北东南四县市幼儿教师中，转岗教师占比高达54.3%[3]。张文军的调查发现，广西部分县区农村幼儿园学前教育专业毕业的教师占20.5%，最少的县区仅有2%；在试点县（市）的幼儿园中，将近1/3的教师是小学教师[4]。总的来说，农村幼儿教师的整体专业水平难以满足幼儿教育对幼儿教师的要求，主要表现在保教知识不足、教学能力较低、创新意识薄弱、教研能力缺乏等方面。可以说，提高农村幼儿教师专业素养迫在眉睫。

二、影响农村幼儿教师专业发展的因素

导致农村幼儿教师专业素养匮乏的主要原因是幼儿教师的身份认同存在偏差、教师队伍建设制度滞后和幼儿教师培训方式单一。

（一）对农村幼儿教师的身份认同存在偏差

1952年，中华人民共和国颁布的《幼儿园暂行规程》以“教养员”指称现代意义上的幼儿教师，并指出“教养员”对幼儿负有全面意义上的责任[5]。由此可见，幼儿教师对保障幼儿的健康成长与全面发展具有重要作用。然而，社会对幼儿教师的身份认同度不高，称他们是“保姆”“阿姨”等；家长对幼儿教师的专业性认识不足，认为幼儿教师就是带着孩子玩；农村幼儿教师缺乏理性的角色意识，对专业素质认识不到位：种种因素导致教师的专业发展动力不足。再加上缺乏职业尊严、农村条件艰苦、工资待遇低等因素的影响，农村幼儿教师普遍存在职业倦怠感，高校学前教育专业毕业生也不愿意到农村幼儿园工作。

（二）农村幼儿教师队伍建设制度滞后

幼儿教师队伍建设必须以完善的规章制度为保障，如果缺少制度支持，幼儿教师专业发展的步伐就会受阻，教师队伍就容易受到复杂社会因素的影响而产生巨大的波动[6]。比如：对农村幼儿教师编制的规划缺乏科学性，导致农村幼儿教师编制数量少，在岗的幼儿教师大部分无编制或者属于合同制，影响了他们工作的积极性和思想的稳定性；对转岗教师和未接受过学前专业教育的初高中毕业生的专业培训滞后，未能及时有效地组织他们开展专业学习，致使他们缺乏对幼儿身心发展特点的了解，不能合理运用教学方法对幼儿进行教育，开展保育活动时只会照本宣科，缺乏科学有效的教育引导措施；幼儿教师专业标准的制定起步较晚，导致幼儿教师对专业属性的认识有偏差，以致他们在教学方法的使用和教学内容的选择方面具有明显的“小学化”倾向。

（三）农村幼儿教师缺乏专业化在职培训渠道

梨花松开方竹沿河而行，她知道从此一别，就是永生。梨花走在河北岸，方竹走在河南岸；俩人依旧默默地隔河而行，边走边你看我一眼、我看你一眼。不知不觉，又回到他们相遇的地方，彼此都站住了。良久，梨花让方竹先走；但方竹不走，他让梨花先走。方竹说：“回去吧！回去……”梨花依旧没动。方竹又挥手道：“回去吧！回去……”梨花这才毅然转过身去，眼泪就哗地涌了出来。她小跑了几步，突然又站住了，转过身来，只见方竹依旧站在河边，呆呆地望着她，她就转身跑了。

农村幼儿教师队伍专业水平的提高离不开专业化培训，而专业化的幼儿教师培训既要注重内容的适切性、主题的多样性，又要注重培训方式的实践性。从现状来看，农村幼儿教师接受的在职培训，其形式一般为专题讲座、外出观摩、案例讨论。如果是为了促进专业知识学习，那么专家讲座是恰当的，因为专题讲座能帮助幼儿教师较为快速地掌握专业理论知识。如果着眼于幼儿教师专业能力的提升，那么外出观摩、案例讨论的培训方式更为合适[7]。然而，农村幼儿教师外出观摩、参加案例讨论的机会较少，大多都在幼儿园内或县乡进修学校听专家的专题讲座，其专业实践能力的提高受到限制。

为提高农村幼儿教育质量，保障幼儿身心得到全面健康发展，可以围绕以下几个方面培养农村幼儿教师的专业情意，丰富他们的专业知识，提高他们的专业能力。

三、提升农村幼儿教师专业素养的建议

听着，孔志浩，你奔的不是自己的家丧，奔的是国丧，是军丧，是一六三师弟兄为父母尽的最后一次孝。现在我命令你，孔志浩，你不但要杀进衢州城，不但要扶棺出殡，还要替我们办一个风风光光的大丧，孔志浩，你听明白了没有？”

（一）强化对农村幼儿教师的身份认同感

强化对农村幼儿教师的身份认同感虽然不能直接帮助农村幼儿教师提高专业素养，但是能够激发幼儿教师从事农村幼儿教育的热情，有利于增强幼儿教师专业发展的积极性，从而间接促进其专业素养的提高。从社会层面来说，政府要通过加大政策扶持和资金投入力度，为提高农村幼儿教师职业尊严提供保障，引导人们转变对幼儿教师职业的看法；要通过制度建设、宣传教育，深化社会对幼儿教师专业属性的认识；要加强对幼儿园建设与发展的指导，日益提高农村幼儿园的建设水准，稳定农村幼儿园教师队伍。就家庭层面而言，家长要深刻认识幼儿教师在孩子成长与发展过程中具有的重要作用，转变对农村幼儿教师的偏见，尊重幼儿教师的劳动，也尊重幼儿教师职业。就教师层面而言，农村幼儿教师要不断提升自己的职业尊严，树立远大的职业理想，提高职业追求的境界，通过自我研修、校本培训和同伴互助不断提高专业素养，强化身份认同感。

（二）完善专业化制度建设

完善的教师专业化制度是推动幼儿教师专业发展的可靠保障。首先，国家应加快学前教育立法的步伐，参照国外幼儿教师职业准入标准，明确我国幼儿教师进入幼儿教育职业必备的学历水平和专业素质，确保幼儿教师队伍的专业性。其次，建立幼儿教师队伍审查制度。各地政府应该采取有效措施，严格审查现有幼儿教师的学历证书和教师资格证书，确保幼儿教师队伍的整体专业素养能达到国家对幼儿教育岗位的基本要求。再次，建立定期考核制度，对幼儿教师的师德、专业知识和专业技能进行全面考核。最后，建立农村幼儿教师定向培养制度。各地教育部门可以实行农村幼儿教师“定向培养、定向招聘”，吸引有志于从事幼儿教育的高中毕业生报考学前教育专业，毕业后回农村幼儿园工作；可以结合当地农村幼儿教师的专业发展需要，制定订单式的培养计划，提高农村幼儿教师的专业素养；还可以引导辖区内幼儿教师结为专业发展伙伴，通过同伴互助增强农村幼儿教师的专业性。

（三）采取多样化的专业培训

《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要建立幼儿教师培训制度以及创新幼儿教师的培训模式。面向农村幼儿教师开展的培训活动应该采取多种多样的方式。比如：培训可以采取课堂教学和实践培训相结合的方式，邀请专家定期深入农村幼儿园，对农村幼儿教师的课堂教学、保育活动进行诊断，找出存在问题，提出解决问题的建议和办法，然后在培训中检验其实效性；地方师范院校可以利用高校优质教学资源，与幼儿园开展顶岗实习、轮换培训等方面的合作，让农村幼儿教师暂时从工作中“脱身”，到师范院校参加专业培训；培训要重点指导幼儿教师将教育理论与教育实践相结合，提高他们解决幼儿教育问题的能力；培训可以采取集体心理辅导等方式，因为农村幼儿教师在日常工作中心理压力较大，集体心理辅导不仅能带给他们新奇感，而且可以使他们放下包袱，轻松工作。

2.“补短”则需要“明短”。“人机互动”教学最大的困扰莫过于在互动中学生的注意力是否仍然能集中在知识学习上。互联网信息的良莠不齐使得很多学生与网络产生分离，这也成为学校和家长的重点防治目标。因此，“人机互动”进入“互动式课堂教学”尽管受到了很多学生的欢迎和家长的关注，要实现“人机互动”与教学目标的相融合并不容易，有效的“人机互动”学习监控形式仍需进一步探索和完善。

参考文献：

[1]教育部教师工作司.幼儿教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]程昆.农村幼儿教师专业发展问题及对策研究[J].教育学术月刊，2013(8)：86-90.

[3]严钟连，李容香.农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016(6)：219-223.

[4]张文军.广西县域农村幼儿教师队伍存在的问题与对策[J].高教论坛，2013(9)：91-93.

[5]秦奕.称谓中的无知者和专业人：中国幼儿教师专业认同特征的历史考察[J].学前教育研究，2009(10)：12-16.

[6]虞永平.学前教育体制机制的主要问题与改革思路[J].学前教育研究，2017(12)：3-11.

[7]王丽娟.当前农村幼儿教师培训存在的问题及其对策[J].学前教育研究，2017(10)：64-66.