毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论课”）是一门理论性、实践性极强的马克思主义课程。理论与实践的有效结合，是提升“概论课”教学质量的重要环节。惟有强化实践教学，才能使“概论课”教学更加贴近现实，使学生在实践中切实掌握理论知识，提高学生运用马克思主义理论去发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，实践教学议题成为“概论课”课程改革研究的热点，不少学者也在积极探讨和研究实践教学的新模式。在多年的教学实践中，笔者尝试将“工作坊”概念引入“概论课”实践环节，努力探索一套独具特色、行之有效的实践教学新模式。

一、“概论课”实践教学中工作坊模式的基本意涵

工作坊（workshop）最早是教育与心理学研究领域中的一个术语，发展至今已成为一种融合研究、教学、实践为一体的新型教学模式，被教学工作者广为应用。以工作坊为载体的课堂教学模式，强调“工作”意义，突出学生参与及师生互动，具有鲜明的实践特色。将工作坊模式引入“概论课”实践教学，创新实践教学方式，较好地契合了高校思想政治理论课实践教学的要求，有助于实现理论授课与实践教学的无缝对接，对于促进“概论课”实践教学改革具有重要的参考价值。

（一）“概论课”实践教学中工作坊模式的概念厘定

一直以来，努力探索和寻求切实可行的“概论课”实践教学新途径，积极钻研和创新易于操作的“概论课”实践教学新方法，是高校思想政治理论课教学工作者的一项重要责任。在这一过程中，“概论课”实践教学不仅要着眼于实践内容、方法、模式的创新与改革，而且也要克服实践教学中基地少、经费欠缺的不足。基于此，在“概论课”实践教学中引入工作坊模式，旨在革新实践教学活动环节，丰富实践教学内容，使大学生加深对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的感性认识和理性认识，增强大学生实践操作能力。

鉴于以上分析，所谓实践教学工作坊，就是把“工作坊”的理论知识，引入到“概论课”教学实践中来，改变传统的那种“以教师为主体，以教学内容为中心，以实践活动为载体”的方式，形成“以学生为主体，以企业文化为核心内容，以工作坊为载体”的实践教学模式 [1]。这一界定可从两个方面来理解：从工作坊模式的理论向度而言，“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”[2]。工作坊模式是“概论课”理论教学的实践创新。“概论课”具有较强的理论性，大学生只有熟悉、掌握该课程的理论体系，继而提高自身理论修养，才能体现理论的说服力。工作坊实践教学是促进大学生理论联系实际，学习马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系的重要途径 [3]。工作坊模式将政治理论知识的讲授与大学生课堂实践活动相结合，在课堂实践中感悟政治理论，并将所学理论运用到实践活动中去。从工作坊模式的实践向度而言，工作坊模式是对创新“概论课”实践教学的回应。在工作坊中，大学生主动参加工作坊项目，老师和专家实时指导项目操作进程，及时解决各种问题和纠正认识偏差，学生在实践中不断反思，进一步增强分析问题、解决问题的能力。可以说，工作坊模式获得一般课堂内教学和课堂外实践无法体验的知识感悟和实践活动。

实现社会公平，就要解决好“三农”问题。历史原因形成的二元社会中，城市发展速度快，城市居民的生活越来越殷实，而农村、农业发展相对滞后。河北省城乡发展不平衡、农村发展不充分，是新时代社会矛盾的突出表现。促进城乡融合发展，是河北省发展的着力点，也是推进全面小康社会实现的重要内容。恩格斯认为，城乡融合是应当建立在一定的物质条件基础上。在我国社会经济发展已取得了巨大成就的背景下，推动城乡融合发展迎来了新的契机[1]。

（二）“概论课”实践教学中工作坊模式的实践要求

工作坊模式从产生起就内蕴了实践的意义和要求。这种模式要求理论教学与实践活动同步，其最突出的优势在于，可以为大学生提供一个知识融会贯通的平台。根据理论学习的要求，以实践活动为导向，设计实践项目，同步骤、全过程完成工作坊中的活动项目。在这一过程中，有效完成工作坊设计的实践项目，需遵循如下实践要求：

三是开展情景体验。在制定指导方案、组织学生申报的基础上，最后一个环节就是在课堂内进行实践。为保证工作坊任务的实施，应尽量使用有移动课桌的教室，采取小班化教学，这是“工作”质量的保证。“工作”开始后，学生根据各自任务分工和角色扮演，在规定的时间内，充分表现自己。最后，指导教师或者专家对学生的表现进行点评，正面引导学生对理论知识和社会问题的认知。

其次，符合模块选择的针对性要求。“概论课”实践教学引入工作坊模式，就要在问题选择上不仅体现“概论课”课程理论体系，从教材涉及的章节考虑整个工作坊项目的模块，从中国化的马克思主义理论出发考虑工作坊实践模块的理论基础；而且要针对大学生理论学习的能力、政治素养的水平、思想观念的实际等情况，来考虑工作坊实践教学的立足点和着眼点。

二是组织学生申报。工作坊模式的操作主体是学生。为调动学生积极性，工作任务采取学生自主申报的方式进行。具体而言，要做好如下几方面工作：首先，做好理论知识的再学习，找到理论和实践结合点；其次，分好工作组，一般要4-5名学生一个小组，明确小组成员的分工、具体参与工作；再次，要制定实践具体内容，包括时间、地点、形式、实践步骤等。

智能化建筑是为了给人们提供更好、更完整的生活服务而开发的，所以在节能优化时，必须考虑节能设计是否会影响建筑的正常使用，例如，休闲娱乐设施及运输通道畅通等节能设计的正常运转。

二、“概论课”实践教学中工作坊模式的现实价值

工作坊模式作为“概论课”实践教学改革的新思路，同传统的实践教学模式相比，具有鲜明的特色。根据价值的主导变量不同，价值可分为主体性价值、客体性价值和介体性价值。从现实价值看，“概论课”中引入工作坊模式，对提高大学生“概论课”学习的热情，对“概论课”实践教学内容的革新，对达到“概论课”教学的目的，具有重大意义。

（一）主体性价值：工作坊模式拓展“概论课”实践教学主体的覆盖面

主体性价值是价值主导变量在为个人、集体和社会等人类主体时的价值。不言而喻，大学生是“概论课”实践教学的主体。“概论课”实践教学引入工作坊模式的主体性价值就集中体现在拓展了实践教学主体的有效参与面。

工作坊模式主要采用情景体验的形式开展实践教学。工作任务设计再完美，也离不开具体的操作环节，否则，整个工作坊模式仅停留在理论层面。因此，工作坊模式的核心工作是完善实践操作环节。

2.提高参与主体积极性。在工作坊模式中，大学生并非被动参与各项实践教学项目，而是积极主动地参与。一是工作坊模式转变了教学主客体关系，把教师为主体变成学生为主体，从学生的实际需要、兴趣爱好等出发，设计工作坊实践项目。二是工作坊模式设计了一些学生感兴趣的实践形式，例如新闻发布会、焦点采访、专家访谈、现场招聘等，这些设计使学生对理论内容有了更加感性的认知和体验，从而吸引学生主动参与其中。三是工作坊模式注重考核主体的多元化。教师、专家、同学、自己都是整个实践的评估者，打破了传统教师是唯一考核主体的局面，有助于激发学生参与工作坊的热情。

我看见老樟树下那些人老是说你们的坏话，我就把他们画下来，准备他们说的时候就拿出来给他们看，我画的是他们，不是你们，我不想他们老是笑话你们。今天在学校，隔壁的同学看见了便去告诉老师，我才说，这上面男的是他。

3.实现参与主体间合作。工作坊模式特别重视团队合作。如前所述，教室就是一个实践教学工作坊，这个工作坊又分成了几个小组，每个学生并非独立的个体，而是有明确分工的“工作者”，因而工作坊模式更强调团队合作。一方面，小组成员共同就工作项目提出实践建议。这种互相协商可以产生思想的碰撞、见解的交流，可以更好地完善实践项目，更加贴近学生的实际。另一方面，工作项目的操作也是小组成员全员参与，各尽所长、分头扮演、共同体验。显然，工作坊模式既有助于形成学生的合作意识，又能提高学生的思维能力和交际能力。

陈树清老师多次因指导学生参加作文竞赛成绩优异而荣获“优秀指导老师”。今年正月里，我突然接到了我的作文晋级全国赛的通知，并获得一次修改机会，但是距离提交作文的截止日期只剩了5天。正值寒假，我修改过作文后，用电子邮件发给陈老师，请他给予指导和评价。令我感动不已的是在第二天的凌晨一点，老师将修改意见给我发了过来。清晨我睁眼看到老师邮件的那一刻，窗外大雪纷飞，而我的世界却刹那间春暖花开。

（二）客体性价值：工作坊模式增强“概论课”实践教学内容的实效性

2.工作坊模式适应现代人才培养的微观环境。“人的思想政治品德形成和发展过程，其根本问题是如何从不知转化为知，特别是如何由知转化为行的问题。”[4]“概论课”实践教学的人才培养目标符合理论知识内外化规律，使大学生准确把握马克思主义中国化的基本规律和中国化的马克思主义理论，继而树立正确的世界观、人生观和价值观，进而在实践中努力投身中国特色社会主义建设。“概论课”实践教学引入工作坊模式，更加契合人才培养目标的需求，可以避免教育教学的盲目性和随意性。尤其是当今大学生多为90后群体，他们更关注的是现实的、世俗的、短期的个人生活，对于传统的“概论课”实践教学活动兴趣不高，导致实践效果事倍功半。工作坊模式从大学生的思想政治现状设计实践教学项目，从大学生的立场出发考虑实践环节，从具体的生活体验感悟政治理论，增强大学生对理论学习的热情，提高对理论的感性和理性认知，是连接“知”与“行”的桥梁，是实现知行合一的有效途径。

多年来，虽然“概论课”一直致力于实践教学改革，但实际效果却不尽人意，个中原因主要在于实践项目过于陈旧，导致行知脱节。简言之，“概论课”实践教学的时效性不强。事实上，“概论课”实效性的增强既离不开教材内容与社会实际的紧密结合，也离不开教学形式的不断革新，内容与形式的结合才能确保工作坊模式在“概论课”实践教学中有效发挥作用。

基于实践教学实际，工作坊模式本身的运作既着眼于任务项目的新颖性、时代性和专业性，又着眼于项目实践的有趣性、艺术性和可操作性。在教学内容上，工作坊模式极其重视实践项目设计与实际的高度相关。工作坊模式下的实践项目既源于教材理论又不局限于教材，具体内容侧重结合时代发展、学生专业等方面。在教学方式上，工作坊模式以工作任务为导向，以具体项目为驱动，根据任务有效完成的需要，设计了一系列生动有趣的活动形式，调动了学生完成实践的热情。比如，为了调动学生了解认识社会热点，在工作坊中考虑设计新闻播报栏目，引导学生对时政的关注和对社会问题的科学判断。又如，关于毛泽东思想模块的学习实践，可以围绕毛泽东诗词，设计诗歌朗诵活动。还如，结合我国社会主义初级阶段的分配制度，从提高学生就业面试能力出发，在工作坊中设计毕业生招聘会，既让学生了解当前高校毕业生的收入情况，又增强学生应对面试中敏感问题的回答能力。总之，工作坊模式突破了“概论课”传统实践教学的局限，加深了学生对教材理论的理解，也将课程实践落到实处。

本次设计采用Altium Designer软件，是在国内外享有盛名的一款PCB辅助设计软件。它集成PCB设计系统、电能仿真系统、FPGA设计系统于一体，可以实现从芯片级到PCB级的全套电路设计，原理图的绘制和PCB的布板均使用此软件完成，制作的三相三线的电路硬件实物[5]，硬件实物如图6所示。

（三）介体性价值：工作坊模式适应“概论课”实践教学环境的双层性

介体性价值是价值主导变量在为环境时的价值。“概论课”实践教学环境的双层性是指:宏观环境是深化我国改革开放的客观需求，微观环境是满足现代人才培养的必然要求。

1.工作坊模式适应改革开放的宏观环境。现阶段，我国已进入改革开放的关键期，一系列新问题、新情况亟待新的实践课题加以研究。基于工作坊模式的“概论课”实践教学以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果为模块基础，紧跟时代发展需求，符合改革开放的发展形势。工作坊项目的设计重点围绕改革开放以来的理论成果和实践变革，内容涵盖经济、政治、社会、文化、生态文明、党的建设、一国两制、国际关系等方面。在工作坊实践过程中，学生主动思考我国改革开放存在的问题，模拟体验改革开放取得的重大成果，加深了对改革开放的认知，更好地投入到我国改革开放中去。

客体性价值是价值主导变量在为客观事物时的价值。“概论课”实践教学引入工作坊模式的客体性价值就在于增强了实践教学内容的实效性，且注重内容实践的可行方式。

使用EXCEL工作表录入问卷调查数据，然后将数据导入SPSS进行统计分析。使用的主要统计分析手段有：相关性分析、频率分析、独立样本T检验均值比较等统计方法。

教师自评问卷的调查结果（见表2）显示，目前中小学体育教师对自救和水上救助方面的知识和技能非常缺乏。分析353名体育教师所答的问卷可知，有游泳池的学校共计158所、占44.76%，但开展游泳教学的学校只有34所，占9.63%，其中安全自救与水上救助的教学内容几乎没有；高中、初中及小学，城镇与乡镇的体育教师群体中，会游泳的体育教师比例有较大差距。

三、“概论课”实践教学中工作坊模式的有效推进

工作坊实践模式的推进离不开一系列工作环节的保证。从工作展开的环节看，首先任课教师要精心设计好工作任务，其次学生要完善实践操作环节，最后制定科学的施行评价体系。只有完善工作体系，才能保证工作坊实践教学最终落地。

（一）精心设计工作任务是有效推进工作坊模式的基础

设计工作任务是推进工作坊模式的基础性工作。从“概论课”课程体系的视角出发，工作坊任务分为工作模块、工作主题、工作项目。这些工作任务与“概论课”的课程体系相对应，有助于构建系统的理论与实践教学体系。无疑，工作坊模式能否有效落实，离不开工作任务的精心设计。

 

一是工作任务要符合教学目标。“概论课”实践教学的目的是通过实践，让学生更好地理解课程理论，接触社会，增强能力。因此，“概论课”实践教学的目标具体可分为知识目标、情感目标、能力目标。从知识目标看，通过实践，学生真正“学懂”毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的内容，领悟理论的真谛。从情感目标看，通过实践，学生“真信”马克思主义理论和中国化的马克思主义理论科学性、客观性。从能力目标看，通过实践，学生“会用”所学的技能和知识。

二是工作任务要结合教材内容。作为一线教师，在实际操作中，笔者根据“概论课”最新修订版本设计了三个模块、十个主题和十个项目[参见表 1]，其中，中国特色社会主义理论体系是本课程的核心内容和教学重点，所以活动任务设计相对较多。

1.2.2 训练内容 以汪波等［5］编制的“精神分裂症患者社会技能训练模式”为基础，内容适当简化和调整，尽可能符合患者的实际需要和方便易行，主要内容包括5个方面。

（二）完善实践操作环节是有效推进工作坊模式的核心

1.拓宽实践教学参与度。由于场地、经费、考核等多方面制约因素，“概论课”实践教学往往流于形式，很难确保大学生真正参与其中。工作坊模式打破了实践教学的时空限制，缓解了经费不足、基地欠缺的难题，为广大学生参与实践提供了便利。具体而言，工作坊模式把实践教学从课堂外搬到了课堂内。课堂已不只是理论教学的阵地，也成为学生实践的平台。按照工作坊的设计，教师先将一个班级分为几个小组，每个小组4-5名学生，然后各组根据实践项目进行交流、讨论、演练等。实践证明，工作坊模式避免了部分学生无法参加或者没有真正参加实践教学的事实。

第四，符合活动开展的趣味性要求。“概论课”实践教学引入工作坊模式，旨在打破传统实践教学枯燥乏味、形式单一的现状。在工作坊模式下，要设计各种生动的课堂游戏，如，辩论赛、诗词朗诵、主题演讲、情景模拟、专题参访、专家访谈、入党宣誓等，将深奥的理论融入到趣味性的小组活动中去，起到正面引导、主动思考的作用，让学生在活动中学习，在体验中领悟，加深对中国化的马克思主义理论的认知。

一是制定操作方案。在工作坊模式实践教学中，教师既是课堂的理论授课者，又是工作坊运行的导演。因而，指导老师要制定好工作项目的实施方案，确保项目操作可行。方案内容具体包括：方案名称、设计依据、活动主题、活动目的、活动内容、活动形式、组织实施、评价标准、活动总结。笔者就实践活动中某个项目的实施方案做如下介绍 [参见表2]。

 

再次，符合项目设计的实效性要求。“概论课”实践教学引入工作坊模式，其目的就是创建实践教学新平台，获得更好的学习效果。为此，在工作坊实施中要精心设计实践项目，既适应学生兴趣爱好的实际，又契合理论教学的需要；要设计各种利于情景体验的项目，让学生能身临其境感悟中国化的马克思主义理论真谛。

首先，符合操作过程的可行性要求。“概论课”实践教学引入工作坊模式，要以可操作性为前提。为此，要安排在一个开放的、移动课桌的教室里，便于留出足够的空间进行课堂操作；要尽量采取小班化教学，易于以4-5名学生为一小组，以便每位学生都可以参与到工作坊中去，开展交流讨论，完成各自分工；教师要跟踪整个操作过程和环节，指导学生进行项目选择、活动开展，并注重评价反馈，正确引导。

（三）科学施行评价体系是有效推进工作坊模式的关键

制定和实施科学的实践教学评价体系是有效推进工作坊模式的关键。工作坊的评价体系既要采取他人互评方式，又要重视自评环节；既要开展定性评估，又要着眼定量考核；既要考核打分，又要专家教师点评。

一是评价主体多元化。依据工作坊模式的操作要求，“概论课”的评价主体有三类人员组成：教师、专家等评估；朋辈评估，即同学之间相互评估；自我评估。评价主体多元化不仅可以多角度考量“工作”完成质量，更能实现工作坊实践教学考量的公平性和客观性；不仅便利教师全程跟踪学生实践的各环节，而且能更好地发挥学生参与的积极性；不仅有助于教师把控学生实践的程度，及时采取正面引导手段，而且有助于学生和社会的紧密对接。当然，每个评价主体在整个分值产生中所占的权重各不相同。一般而言，任课教师相对高一点，学生自评相对低一点。

二是评分标准多维性。工作坊模式对学生实践的评价以各个工作项目为载体，考核学生策划能力、表达能力、团队合作能力、应变能力等综合表现。故而，制定一套科学、全面的评价标准极其重要，它也是引导学生准备项目、开展实践的风向标。基于此，一个工作项目的评价标准可以包括文案内容（如，紧扣主题、内容丰富）、文案设计（如，PPT、视频制作等）、语言表达（如，脱稿表达、情感丰富）、仪态表情（如，仪表大方、表情自然）、综合印象等。需要说明的是，每一个指标都有一定的分值，这样可以实现量化考核。另外，考虑到考核能力的侧重点，每个指标的分值权重可不相同。

三是教师点评过程性。由于工作坊实践教学是在课堂内完成，所以它的一个突出优势是任课教师可以全面跟踪学生的实践过程。从评价的完整性而言，学生实践的结果不能局限于一个分数，而且也要增加教师的点评环节。过程性点评涵盖了诊断问题、分析原因、反馈信息等各环节。在实际操作中，教师要清楚把握学生实践的完成情况，及时诊断实践中存在的问题，明确指出思想认识的偏差，和学生一起寻找问题解决的办法，以此提高实践教学的质量。

(1)对接BEPS第5项行动计划成果，完成国内税法中有害税收实践规定的自查和同行审议。BEPS第5项行动计划成果《考虑透明度和实质性因素，有效打击有害税收实践》，重点关注与无形资产税收优惠制度有关的实质性活动的要求，以及提高透明度的问题。中国已经就高新技术企业所得税优惠政策进行了自我评估，虽然评估方法与AP-BEPS报告所建议的“关联法”不完全一致，但其采用的标准其实比“关联法”更为严格。因此，中国自评和接受“有害税收实践论坛”主持的AP-BEPS其他成员国同业审查结论一致，中国高新技术企业所得税优惠政策不构成有害税收实践，中国不必要也不会改变该项所得税优惠政策。

其设计思路为分别将多种模式的中频结构都提前设计好,采用模式选择的方式来完成各种通信模式的切换,实现兼容多种通信模式信号功能。并行多模数字中频结构的实现比较容易,只需要将各种单模的中频模块类比复制设计即可,通过模式选择模块实现各种模式的选择切换。但是该方案会牺牲很多硬件资源,对于资源有限的FPGA而言并不是一种性价比高的设计。

【参考文献】

[1]葛桦.实践教学工作坊的设计与应用 [J].教育理论与实践，2011(6)：45.

[2]马克思恩格斯选集 (第 1卷)[M].北京：人民出版社，1995：9.

[3]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：82-85.

[4]邱伟光，张耀灿.思想政治理论教育学原理 [M].北京：高等教育出版社，2002：94.