当今社会对具有高等教育人才的需求量猛增，大大增加了高校教师的教学和科研负担，使得高校教师的任务量更大，负荷更重[1]。教师生存质量与其自身健康、教学质量存在着密切关系，因此，有必要提高对教师生存质量的关注度，并对其进一步研究，寻求改善措施[2]。本研究应用世界卫生组织生存质量量表简表(WHO QOL-BREF)量表中文版[3]对某高校教师的生存质量进行测量，根据个人基本情况和量表得分研究影响生存质量的因素，为制定提高教师生存质量的干预措施提供科学依据。

1 对象和方法

1.1 对象

采用便利抽样的方法，对教师进行问卷调查。共发放问卷134份，回收有效问卷为123份，有效率为91.8%。其中女教师68人，男教师55人；行政后勤岗位39人，教学岗54人，教辅岗及其他30人；专业方向：医学类40人，文科类53人，理工及其他30人。

水土保持工程质量评定划分为单位工程、分部工程、单元工程三个等级。为了遵照水利和水土保持行业的规定，生态清洁小流域治理工程也划分为以上三级。

1.2 调查方法

基本情况问卷由研究者自行设计，包括性别、年龄、婚姻状况、学历状况、工作情况、生活习惯、健康状况等。教师生存质量测量采用 WHOQOLBREF。调查表由调查员统一发放，被调查者自填，当场回收。

1.3 统计学处理

用SPSS 19.0录入数据，进行t检验、多元方差分析、LSD两两比较以及多重线性逐步回归分析。等级变量设成1、2、3、4、5引入多重线性回归模型。

输出：键值对〈key′,value′〉，其中key′表示聚类簇标号Num(ε)，value′表示数据单元．

2 结果

2.1 教师自评总体生存质量和总的健康状况

2.5.3 社会关系领域得分多重线性逐步回归分析

 

表1 教师自评总体生存质量和总的健康状况频数分布人数 (%)

  

G1 G2 2(1.6)1(0.8)8(6.5)27(22.0)59(48.0)57(46.3)50(40.6)36(29.3)4(3.3)2(1.6)

2.2 教师生存质量各领域得分

将教师生存质量各领域得分和总的生存质量及健康状况与常模比较，生理领域、社会关系领域得分与常模比较差异均具有统计学意义(P＜0.05)，见表2。

 

表2 教师生存质量各领域得分与常模比较 (±s，n=123)

  

领域 得分生理领域 12.78±1.63心理领域 13.66±2.56社会关系领域 14.58±2.26环境领域 12.87±2.26总的生存质量及健康状况 12.93±2.63常模15.10±2.30 13.89±1.89 13.93±2.06 12.14±2.08 13.38±2.91 t 值9.127 0.802 2.357 2.636 1.272 P值0.000 0.424 0.019 0.089 0.205

2.3 教师的基本情况与各领域生存质量得分分析

与环境领域得分呈正相关的有对工资满意状况、对工作满意状况、与同事相处关系融洽程度和职称，见表7。

 

表3 不同婚姻状况教师不同领域得分方差分析结果 (±s)

  

与未婚相比：aP＜0.01；与已婚未生育相比：bP＜0.01；与已婚且有子女相比：cP＜0.01；与其他相比：dP＜0.01

 

n不同婚姻状况未婚已婚未生育已婚且有子女其他(离婚或丧偶)10 13 95 5生理领域12.29±0.52 12.40±0.45心理领域12.60±0.80 13.08±0.71a12.84±0.17ab13.76±0.26a13.60±0.73abc15.33±1.14abc社会关系领域12.53±0.7环境领域10.65±0.68 14.97±0.61a12.62±0.60a总的生存质量及健康状况12.20±0.83 12.46±0.73 14.74±0.23a13.03±0.22ab13.01±0.27ab14.67±0.98a15.00±0.96abc14.00±1.18abc

2.4 不同岗位和从事不同专业方向教师生存质量现况分析

将所在岗位和专业作为固定因子，以4个领域和总的生存质量及健康状况得分为因变量进行多元方差分析。结果：所在岗位和从事专业方向教师的不同领域总的生存质量及健康状况得分、主效应差别、不同领域单独生存质量得分差异均无统计学意义(P＞0.05)，不同岗位和从事不同专业方向两因素之间不存在交互效应(P＞0.05)。

与社会关系领域得分呈正相关的有对工作满意状况、与同事相处关系融洽程度、是否有颈椎病和平均月收入，其中对工作满意状况对社会关系领域得分影响较大，见表6。

2.5.2 心理领域得分多重线性逐步回归分析

2.5 教师生存质量影响因素多重线性逐步回归分析

分别以4个领域得分、总的生存质量及健康状况得分作为因变量，将学历、职称、职位、工龄、每年承担教学课时数、目前承担课题级别、平均月收入、对工资满意状况、对工作满意状况、与同事相处关系融洽程度、每天睡眠时长、是否有颈椎病、是否有健康问题等13个可能影响因素作为自变量引入多重线性逐步回归分析，进行回归方程的选入和筛除变量。等级变量如对工作满意状况等设成1、2、3、4，5引入多重线性回归模型。

40例患者定期接受膀胱化疗和膀胱镜检,8例患者未定期行膀胱化疗和膀胱镜检,其中5例患者因自身身体素质的原因停止化疗,另外3例通过家属的沟通和后期健康教育,定期行膀胱化疗,行腹壁膀胱造瘘的1例患者自理能力好,无并发症,1例患者发生造口周围炎经积极治疗后痊愈,自理能力好。

与心理领域得分呈正相关得有对工作满意状况和与同事相处关系融洽程度，其中对工作满意状况对心理领域得分影响较大，见表5。

随着大学教育的不断改革以及创新，大学教育更注重培养具有思辨能力与跨文化交流能力的人才。与应用传统教学法的英语课所教育出来的学生相比，应用多元识读教学法的英语课所教育出的学生更加具有辩证思维。Spiliotopoulos曾经认为：“多元识读能力的培养有助于提高学生的思辨能力”。在课堂上使用的多种模态能够引起学生注意，由此可以引起学生对课堂上老师所提出的问题进行批判性思考。学生的批判性思考可以提升学生的思辨能力，从而成为适合社会的新型人才。

 

表4 教师生理领域多重线性逐步回归分析结果

  

标准化偏回归系数变量常数(Constant)对工作满意状况学历状况是否有颈椎病职称偏回归系数11.016 0.588-0.498 0.552 0.312 0.256-0.238 0.276 0.170 t 值13.156 2.814-2.539 2.003 1.787 P值0.000 0.006 0.012 0.048 0.074

2.5.1 生理领域得分多重线性逐步回归分析 与生理领域得分呈正相关的有对工作满意状况、学历状况、是否有颈椎病和职称，与生理领域得分呈负相关的有学历状况，见表4。

 

表5 教师心理领域多重线性逐步回归分析结果

  

标准化偏回归系数变量常数(Constant)对工作满意状况与同事相处关系融洽程度偏回归系数8.717 1.035 0.785 0.287 0.155 t 值6.061 3.135 1.686 P值0.000 0.002 0.094

教师自评总体生存质量(G1)“好”和“很好”者共54人(占43.9%)，自评总的健康状况(G2) “好”和“很好”者38名(占30.9%)，见表1。

同时，结合内外部因素来看，许多大型重污染企业期望通过上市实现低成本融资、提升原始投资人的价值、获得资本市场上的强大收购能力、提升企业的知名度，在国家强制规定上市污染企业的年报必须对环境行为进行披露的情况下，为获得投资人的认可、成为股民的选择，企业迫于外界压力和自身需求，往往会在环境行为方面进行合理化投资。

 

表6 教师社会关系领域多重线性逐步回归分析结果

  

标准化偏回归系数进入方程变量常数(Constant)对工作满意状况与同事相处关系是否融洽是否有颈椎病平均月收入5.609 1.335 1.082 0.788 0.397 0.420 0.241 0.179 0.133 4.306 5.261 3.063 2.372 1.808 0.000 0.000 0.003 0.019 0.073偏回归系数t 值P值

2.5.4 环境领域得分多重线性逐步回归分析

3）结肠支架：该种支架放置后由于肠蠕动的影响本身就存在移位的可能。镍钛合金类支架与MRI兼容，对移位的附加力影响不大，不锈钢支架对于移位的参与度多少不清楚，通常要禁行MRI检查。

将教师的性别、年龄和婚姻状况3个因素作为自变量，以4个领域和总的生存质量及健康状况得分作为因变量进行多元方差分析。结果：不同婚姻状况教师的不同领域得分的主效应差异有统计学意义(P＜0.05)，进一步对不同婚姻状况进行单因素方差分析和LSD两两比较，结果显示：不同婚姻状况组教师的不同领域得分差异均有统计学意义(P＜0.01)。详见表3。

2.5.5 总的生存质量及健康状况得分多重线性逐步回归分析

与总的生存质量及健康状况得分呈正相关的有对工作满意状况、是否有健康问题、对工作满意状况，见表8。

3 讨论

 

表7 教师环境领域多重线性逐步回归分析结果

  

标准化偏回归系数进入方程变量常数(Constant)对工资满意状况对工作满意状况与同事相处关系融洽程度职称学历状况6.549 1.028 0.575 0.799 0.504-0.434 0.355 0.181 0.178 0.198-0.149 4.950 4.099 2.033 2.332 2.497-1.888 0.000 0.000 0.044 0.021 0.014 0.062偏回归系数t 值P值

 

表8 教师总的生存质量及健康状况多重线性逐步回归分析结果

  

标准化偏回归系数进入方程变量常数(Constant)对工作满意状况是否有健康问题对工资满意状况偏回归系数5.932 0.959 1.996 0.771 0.260 0.377 0.230 t 值6.559 2.889 5.024 2.557 P值0.000 0.005 0.000 0.012

研究表明，该医学院校的教师对自身的生存质量的评价水平较高(“好”以上者占43.9%)，对自身健康状况评价处于中等水平(“好”以上者占30.9%)。生存质量调查结果与常模比较得出教师生理领域得分低于常模，这可能与教师长期不变的工作制度、方式和压力等造成的生理健康上的问题有关；社会关系得分高于常模，可能与教师文化水平较高等有关。

方差分析结果表明，婚姻状况影响教师的生存质量。婚姻家庭是人的社会生活的一个十分重要的组成部分，对人类身心健康及生活质量有很大的影响。婚姻家庭能给人带来幸福感和满足感，能够在某种程度上给予教师特有的家庭支持[4]。大部分青年教师生存质量较低可能与缺乏婚姻和家庭方面的支持，而青年教师作为医学院校教学和科研工作的骨干力量，在工作中不仅需要面对来自日常教学及科研带来的压力，还需面临职称晋升、岗位聘任带来的压力、更要应付学校人际关系、社交往来带来的压力[5]。

随着疾病谱和医学的发展引发了健康观和医学模式的转变，健康不再是简单的没有疾病或虚弱状态，而是身体、精神上和社会活动的完好状态[9]。多重线性逐步回归分析结果表明，对工作满意状况、学历状况、是否有颈椎病、是否有健康问题、与同事相处关系融洽程度、对工资满意状况、职称、平均月收入这8个因素分别以不同程度影响着教师的生理、心理、社会活动或者所处环境，从而影响教师总体生存质量和健康水平。针对这些影响因素，联系实际，得出造成这些因素的压力可能有：教师工作任务繁重，工作时间长；教师学历要求越来越高、同行之间的竞争激烈；与同事相处关系是否融洽给教师所带来的工作环境不同，影响教师工作积极性和心理健康；对工资满意状况和平均月收入对于提高教师的生活水平、幸福满足感和工作积极性起着重要作用。

通过本次研究，寻求教师的工作压力源和生存质量的影响因素，从不同的角度去采取相应的干预措施提高教师生存质量：从社会角度看，应提高对高校教师的重视程度，尤其是医学院校教师；从学校角度看，应为教师创造良好的适应本职工作的环境，设立心理健康相关部门或组织以改善教师心理健康，积极开展有益于教师身心健康的活动；从教师自身角度看，教师应调整自身心理状态，积极面对工作压力，注重劳逸结合。

参考文献：

[1]骆永进.21世纪中国高等教育发展趋势展望[J].高等教育研究学报,2001,24 (1):86-89.

[2]吴训慈,陈振宇.高校教师心理健康水平与工作满意度的相关分析[J].中国成人教育,2010(5):86-87.

[3]郝元涛,方积乾.世界卫生组织生存质量测定量表中文版介绍及其使用说明[J].现代康复,2000,4(8):1127-1129,1145.

[4]赵美玉.教师婚姻质量与心理健康状况及其相关性研究[J].护理学杂志,2006,21(23):18-20.

[5]杨晨,路海,高立,等.某医学院校青年教师工作压力及心理健康状况调查[J].济宁医学院学报,2017,40(3):221-224.

[6]方积乾,万崇华.与健康有关的生存质量的研究概况[J].中国康复医学杂志,2000,15(1):40-43.