一、问题提出

初中生处在学习的关键时期，而突增的学科学习以及中考压力使学生难以适应高负荷的学习，越来越多学生选择通过延长学习时间来提高学习成绩，这样的学习不仅难得其法，还使得效率降低并加重了学生的学习负担[1]。研究发现，初中生普遍存在一定程度的学习倦怠[2]，这种对学习没有兴趣或缺乏动力从而产生身心俱疲的心理状态进一步降低个体学习效率，造成了恶性循环[3]。因此，如何提高学习效率成为了学习心理学家关注的重点。

高效率学习要求个体灵活运用所学习的知识，发挥自身主观能动对学习进行调节[4]，在积极的情绪状态下[5]，以最小投入获得最大的学习收益[6]。这与本质上要求自我内在激发动机，通过练习达到学习方法自动化，营造有利于学习的环境，定时有效的学习，对学习过程进行监控并能够意识到学习结果的自我调节学习在本质上是相同的[7]，两种学习都强调了个体的主动性和事半功倍的高效率。因此，高自我调节能力者也将是高效率学习者，或高效率学习者也应是高自我调节能力者[8]。

培养学生高效率学习能力是帮助学生真正学会学习、适应社会，更好地贯彻落实素质教育的关键因素之一，有助于中学生减轻学习压力，减少学习倦怠的产生。而学习作为一种认知活动，它不仅取决于智力因素，同样取决于非智力因素，其中一个重要的非智力因素就是学业情绪[9]。研究表明，良好的学业情绪有助于学生形成积极主动的学习态度，从而避免学习倦怠的产生[10]。

可见，高效率学习、学业情绪和学习倦怠三者之间有着密切的关系，但三者之间的综合研究相对较少，有待进一步探讨。本研究以初中生为研究对象，探究其高效率学习、学习倦怠以及学业情绪的特点，并对三者之间的关系进行深入分析。

视听作品作者署名权新论——兼评《著作权法修改草案》“作者精神权利”的修改............................................................................................李伟民 05.29

二、研究方法

(一)研究对象

采取整群随机抽样的方法，对广州市三所初中进行问卷调查，共发放问卷628份，回收问卷611份，回收率为97.3%。剔除其中漏答3个项目以上或是明显规律性作答的问卷56份，共获得有效问卷555份，有效率为90.8%。其中，七年级学生184人，八年级学生168人，九年级学生203人；男生318人，女生237人。被试的平均年龄为(14.23±1.00)岁。

(二)研究工具

1.自我调节学习量表

Black-Scholes期权定价模型是以无风险利率为折现率，来计算期权收益在风险中性情况下的收益率。总体来说，期权定价模型提供了一种完全有基础资产和无风险利率组成的关于期权和标的股票的投资组合，是一种无套利定价模型。

采用张锦坤等人编订的《中学生自我调节学习量表》[8]。该量表包括了65个条目，采用4点计分(“1=从不如此”到“5=总是如此”)，包括“计划与目标设定”“自我监控”“努力管理”“自我效能”“认知策略”“资源管理”“动机策略”。量表的一致性α系数为0.94，科学性较好。

2.学习倦怠量表

微课是指运用信息技术，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。相比于传统教学模式，微课具有教学时间短、教学内容精悍、资源容量小、资源结构情景化、主题突出、内容具体、反馈及时和针对性强等特点[1]。

研究发现，初中生高效率学习和学习倦怠以及学业情绪之间存在显著的相关关系，且初中生学业情绪在高效率学习和学习倦怠之间起部分中介的作用，即高效率学习既直接作用于学习倦怠，又通过学业情绪对学习倦怠产生间接影响。Branko认为当学习压力过大，学生无法控制自身学习时，容易产生学习倦怠。高效率学习要求中学生对自我学习进行有效把控，以最小的努力获取最大的成绩，从而降低了学习倦怠的水平。而情绪作为学习过程中伴随发生的不稳定因素，对学习倦怠同样产生影响：高明的研究探讨了大学生群体学业情绪在大学适应和学习倦怠之间起到了部分中介作用[17]，高效率学习包含着对学习环境的适应，与本研究的发现一致。初中生获得高效率学习时，充分利用自身的原有知识并发挥了主观能动性，在单位时间内学习了更多的知识，有助于个体降低自身学习压力，伴随产生积极的学业情绪，减少学业倦怠的产生；而当初中生无法获得高效率学习时，想要获得较高的成绩必须付出更多的时间和努力来学习，且学习效率无法保证，伴随产生的则是消极的学业情绪，增加了学习倦怠产生的可能。

3.青少年学业情绪问卷

采用董妍，俞国良编制的青少年学习情绪问卷[11]。该问卷共72个条目，采用Likert 5点计分(“1=完全不符合”到“5=非常符合”)，包含积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个分问卷。各个分问卷的一致性α系数为0.79、0.82、0.83和0.92，科学性较好。

(三)研究工具

本研究采用SPSS19.0对收集很来的555份有效数据进行统计分析，主要进行了差异检验、相关分析和回归分析。

（2）焊材选择 选取合适的焊材能控制焊后组织铁素体和奥氏体比例，使两相比例合理，且获得力学性能大于等于母材的焊接接头，经过对比焊材采用BOHLER公司ER2594焊丝，直径为1.6～2.4mm。选用的主要原因是ER2594焊丝化学成分中镍元素含量较母材中含量相对提高，能在焊后快速冷却过程中促进奥氏体形成，稳定两相比例，若只选用与母材成分相同的焊材，则焊缝中铁素体含量较高。焊材化学成分如表3所示。

(四)研究结果

1.初中生高效率学习、学习倦怠与学业情绪总体情况

 

表1 初中生学业情绪、学习倦态与高效率学习总体情况

  

M±SD高效率学习计划与目标设定2．40±0．35自我检查(自我监控)2．42±0．55努力管理2．58±0．57自我效能2．45±0．57认知策略2．35±0．52营造学习环境2．47±0．55动机策略2．46±0．43高效率自主学习总分2．49±0．68学业倦怠心理耗竭2．26±0．95身体耗竭2．76±0．96对学习的疏离2．46±0．83人际关系的疏离2．43±0．88低效能感2．71±0．91学习倦怠总分2．43±0．44学业情绪积极高唤醒3．47±0．60积极低唤醒3．11±0．61消极高唤醒3．11±0．66消极低唤醒2．66±0．67积极情绪总分3．29±0．54消极情绪总分2．83±0．59

首先，引导学生树立“学会学习”的意识。教师可以通过班会、知识讲座或者团体辅导等形式向学生展示学习方法的重要性，让学生体验有效学习方法对学习的促进作用以及对学生自身学习压力的减轻作用，以此来建立学生“学会学习”的意识。再者，在教师的教学过程中，采用一定的方法来激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力，提高学生的创造力，这也是现代教育的发展趋势。最后，向学生们教授科学有效的学习方法。从本研究的自主学习量表中我们不难发现，自主学习包括了“计划与目标的设定”“自我检查”“努力管理”“自我效能”“认知策略”“营造学习环境”“动机策略”七个维度，从这七个方面出发教授学生具体的自主学习方法，并加以强化训练使其掌握。

2.不同性别初中生高效率学习、学习倦怠与学业情绪的差异比较

由表1可知，对正负性情绪做出对比发现，男女初中生在积极学习情绪上没有显著差异，但是在消极学习情绪上出现边缘显著，女性初中生的消极学业情绪高于男性初中生(P=0.57)；学业倦怠和自主学习总评分上都未出现性别差异，但男性初中生的倦怠总评分略高于女性初中生，女性初中生的自主学习总分略高于男生。

德国“国际钢琴奖”将于2019年3月31日至4月2日在法兰克福举行。该比赛无年龄限制。比赛一等奖奖金为20，000欧元。比赛共分为四轮，预赛轮：DVD；第一轮：独奏30分钟；第二轮：独奏30分钟；决赛轮：独奏45分钟与一场协奏曲。比赛曲目与详情请关注网站。

此外学业倦怠量表中，心理耗竭、对学习的疏离以及低效能感在性别间都具有显著差异，男性初中生的心理耗竭以及对学习的疏离得分显著高于女性初中生(P<0.05，P<0.01)，在低效能感、身体耗竭与人际关系的疏离上发现显著性别差异；高效率学习量表中，各个维度评分性别之间都不存在差异。学业情绪量表中，男女初中生在消极情绪高唤醒条件下具有显著差异(P<0.01)，女性初中生焦虑、羞愧和生气的唤醒程度显著高于男性初中生，其他各种学业情绪唤醒没有显著差异,如表2所示。

3.不同学段初中生高效率学习、学习倦怠与学业情绪的差异比较

由表3可知，初中生不同的年级中高效率学习、学习倦怠与学业情绪总分之间没有显著差异。而在三个量表的各个维度中，只有学习倦怠中的人际关系疏离上三个年级存在显著差异(P<0.05)，七年级学生的评分显著高于八年级和九年级学生的评分，而八、九年级之间没有显著差异；其他维度年级之间也不存在显著差异，如表3所示。

4.初中生高效率学习、学习倦怠与学业情绪学习的相关分析

崇拜总是首先表现为祭祀，在良渚的莫角山遗址发现有巨大的土台，考古学家认为它就是良渚人的祭台。良渚人就是在这里祭祀天地的。具体的祭祀情景我们已是不可知了，但是，它们留下了两种重要的祭器，这就是玉璧与玉琮。玉璧是用来祭天的，而玉琮是用来祭地的。

（4）可以认定为光链路节点连接错误，需要详细排查，查出连接错误的节点并将其调换正确。然后流程转入第（1）步。

初中阶段是个体身心发展的重要阶段，也是学生学习过程的过渡阶段。初中生自我意识随着年龄不断增强，自我实现的需要愈加强烈，其中学业成绩的实现是一个重要的方面。相较于小学阶段，随着初中阶段学科的增多以及内容和难度的加深，初中生只有拥有良好的环境适应能力和学习方法才能获得高效率学习，达到学业上的自我实现，反之容易造成学习倦怠。且在步入青春期后，初中生的情绪波动较大，容易产生消极的学业情绪，特别是在难以获得高效率学习达到学习的自我实现的时候。因而，如何提高初中生的高效率学习，减轻学习倦怠感，实现素质教育的“减负增效”，具有重大的现实指导意义。通过对学业情绪进行调节是减轻学业倦怠的一个重要方法。

在房室交界区有适合传导的条件但仍完全不能传导时，才能称为三度房室阻滞。应该强调，在诊断三度房室阻滞时首先要判断是否存在传导条件，这是诊断的先决条件。如室律是规整的，则心室率必须足够慢(一般<45次/min)，才可根据P波和QRS波群的关系是多变还是完全无关，来确定是否有适合传导的条件。如果P波落在R-P间期的各个时相内，具有合适的传导条件而不能传导，此时诊断三度房室阻滞才是可信的[4]。

 

表2 不同性别初中生高效率学习、学习倦态与的学业情绪独立样本T检验

  

男性(M±SD)女性(M±SD)T值高效率学习总分2．53±0．732．43±0．61-1．05学习倦怠总分2．42±0．462．45±0．401．80积极情绪总分3．29±0．583．32±0．470．95消极情绪总分2．79±0．622．88±0．54-1．86计划与目标设定2．39±0．362．41±0．34-0．48自我检查(自我监控)2．41±0．582．43±0．52-0．42努力管理2．55±0．592．52±0．53-1．49自我效能2．46±0．622．43±0．490．57认知策略2．33±0．532．38±0．50-1．21营造学习环境2．45±0．572．50±0．51-0．98动机策略2．43±0．432．49±0．43-1．70心理耗竭2．38±1．002．10±0．853．41∗∗身体耗竭2．72±0．992．81±0．92-1．07对学习的疏离2．55±0．892．33±0．733．11∗∗人际关系的疏离2．46±0．892．39±0．870．96低效能感2．66±0．952．79±0．84-1．71积极高唤醒3．43±0．643．51±0．54-1．46积极低唤醒3．12±0．683．10±0．560．39消极高唤醒3．01±0．683．25±0．61-4．20∗∗∗消极低唤醒2．63±0．712．63±0．61-0．04

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.000。以下同。

如表4所示，初中生的高效率学习评分与学习倦怠评分呈现出显著负相关(P<0.01)， 高效率学习评分和消极情绪评分同样呈现出显著负相关(P<0.01)，而高效率学习和积极情绪评分之间则呈现出显著正相关(P<0.01)；学习倦怠评分和消极情绪评分之间呈现显著正相关(P<0.01)，而与积极情绪评分之间呈现出显著负相关(P<0.01)。

2)查询学生信息：可以按姓名、学号、性别进行分类查询，及全部查询，从而把所有学生记录重新全部显示出来。其中分类查询支持模糊查询，如按姓名查询时可以把包括“张”字的多条学生记录查询出来。

5.初中生学业情绪在高效率学习与学习倦怠之间的中介效应

相关分析结果发现，初中生消极情绪与学习倦怠之间存在显著正相关，而消极情绪、学习倦怠都与高效率学习之间存在显著负相关，而积极情绪和高效率学习之间存在显著正相关。因此以学业情绪为中介变量(M)，探索其在高效率学习(X)和学习倦怠(Y)之间的关系。

根据温忠麟等人提出的中介效应检验程序[12]，本研究采用强迫进入法进行三步回归分析，进行中介效应检验。如图1所示。

 

表3 不同学段初中生高效率学习、学习倦态与学业情绪的单因素方差分析

  

七年级(M±SD)八年级(M±SD)九年级(M±SD)F值高效率学习总分2．47±0．452．41±0．422．41±0．441．23学习倦怠总分2．51±0．522．46±0．562．49±0．680．26积极情绪总分3．27±0．513．34±0．523．29±0．570．87消极情绪总分2．83±0．582．86±0．562．80±0．620．63计划与目标设定2．41±0．342．39±0．362．41±0．360．24自我检查(自我监控)2．47±0．602．42±0．512．37±0．531．45努力管理2．64±0．552．55±0．542．55±0．561．39自我效能2．48±0．552．48±0．602．38±0．552．23认知策略2．39±0．552．33±0．502．33±0．500．87营造学习环境2．52±2．572．44±0．522．45±0．561．21动机策略2．50±0．442．43±0．452．45±0．411．31心理耗竭2．31±0．952．22±0．922．25±0．960．43身体耗竭2．65±0．942．78±0．922．84±0．962．05对学习的疏离2．42±0．842．39±0．812．55±0．841．90人际关系的疏离2．57±0．942．36±0．812．36±0．873．57∗低效能感2．74±0．862．76±0．962．66±0．910．75积极高唤醒3．44±0．583．52±0．563．46±0．661．07积极低唤醒3．10±0．563．14±0．633．09±0．640．42消极高唤醒3．12±0．663．16±0．603．09±0．641．10消极低唤醒2．63±0．672．66±0．682．62±0．660．25

 

表4 初中生学业情绪学习倦怠与高效率学习的相关分析

  

高效率学习学习倦怠积极情绪消极情绪高效率学习1学习倦怠-0．35∗∗1积极情绪0．48∗∗-0．36∗∗1消极情绪-0．17∗∗0．64∗∗×1

  

图1 消极情绪在高效率学习及学习倦怠之间的中介效应

 

表5 学业情绪的中介效应检验结果

  

步骤因变量自变量R2Radj2△R2FBβ1学习倦怠高效率学习0．120．120．12∗∗∗76．53∗∗∗-0．19-0．35t=-8．75∗∗∗2消极情绪高效率学习0．410．410．41388．46∗∗∗0．40-0．17t=19．71∗∗∗积极情绪高效率学习0．230．230．23∗∗∗167．98∗∗∗0．830．48t=12．96∗∗∗3学习倦怠高效率学习0．470．470．47∗∗∗247．25∗∗∗-0．14-0．25t=-7．96∗∗∗消极情绪0．380．60t=19．16∗∗∗学习倦怠高效率学习0．170．160．17∗∗∗56．05∗∗∗-0．13-0．23t=-5．16∗∗∗积极情绪-0．24-0．25t=-0．60∗∗∗

回归分析结果显示，以高效率学习总分为自变量，学习倦怠总分为因变量，回归系数具有显著性(β=-0.35，t=-8.75，P<0.001)；以消极情绪总分为因变量，学习倦怠总分为自变量，回归系数具有显著性(β=0.64，t=19.71，P<0.001)；以积极情绪总分为因变量，学习倦怠总分为自变量，回归系数具有显著性(β=0.06，t=12.96，P<0.001)；以学习倦怠总分为因变量，高效率学习总分和消极情绪总分为自变量，回归系数具有显著性(β=-0.25，t=-7.96，P<0.001；β=0.60，t=19.16，P<0.001)；以学习倦怠总分为因变量，高效率学习总分和消极情绪总分为自变量，回归系数具有显著性(β=-0.23，t=-5.16，P<0.001；β=-0.25，t=-0.60，P<0.001)。

因变量学习倦怠和自变量高效率学习之间具有显著相关，当它们之间加入了中介变量负性学业情绪之后，高效率学习和学习倦怠之间的回归系数明显下降(从-0.35变成-0.25)。因此，消极学业情绪在学习倦怠和高效率学习之间的部分中介效应显著，中介效应大小为0.102，高效率学习通过中介变量负性学业情绪起到的中介效应为29.14%；加入了中介变量积极学业情绪之后，高效率学习和学习倦怠之间的回归系数明显下降(从-0.35变成-0.23)。因此，积极学业情绪在学习倦怠和高效率学习之间的部分中介效应显著，中介效应大小为0.12，高效率学习通过中介变量积极学业情绪起到的中介效应为34.29%。

三、讨论

(一)初中生学习特点分析

研究发现初中生学习高效率学习评分、倦怠评分以及消极学业情绪评分都趋近但小于中间分数3，而积极情绪评分高于中间分数3。说明初中生具有一定的高效率学习能力，但普遍较低；而初中生学习倦怠较普遍，程度较低，心理耗竭和对学习的疏离是两个主要的成因；学业情绪以积极情绪为主，但同样容易有高唤醒的负性情绪。

初中学科突增使得中学生难以适应繁重的学习，学不得法，一味通过增加学习时间来完成学习任务，效率普遍不高，只能达到事倍功半的效果。这种低效率的学习与家长对子女学习成绩的期待以及追求中考升学率的“应试教育”模式形成了冲突，从而引发了初中生一定的学习倦怠，表现出较低的自我效能感，对自身学习能力的认识和评价水平较低；以及生理上身体的耗竭感，从而反过来影响个体的学习效率，造成恶性循环。逐步进入青春期的初中生在总体的学业情绪表现较为积极，但容易受到高唤醒的焦虑、羞愧和生气情绪的影响，一定程度上也会加重学习倦怠。

教师品德心理素质的自我完善，必须在实践中身体力行，必须从一点一滴的小事开始，磨练意志，涵养品性，方能德高望重。也只有不断地致力于自我完善的时候，教师才能教书育人，成为学生的楷模。从某种意义上讲，教师的职业道德必须源源不断地从整个社会中吸取精神营养滋养和发展自己，及时地从中华民族优良传统中吸取美好的思想品质和道德风尚，不断完善、充实自己，将师德水准提高到一个新的高度。甘为人梯，方能树人。

(二)初中生高效率学习、学习倦怠以及学业情绪的性别和年级特点

在学习倦怠因子心理耗竭和对学习的疏离两个维度上男生的评分显著高于女生。心理耗竭是个体由于学业压力而对学习产生情感耗竭的感觉；而对学习的疏离主要表现则是个体对学习的冷漠，这可能与学生学习策略的使用以及现代学校教育评价内容和方式有关。研究发现，初中女生较男生而言更能够灵活运用学习策略进行高效率学习[13]，有助于减轻学习压力；同时女性相较于同年龄男性而言心理成熟较早，女生良好的语言优势、表达能力和主动记忆适应了当前通过“分数”对学生进行考评的方式[14]，更容易获得高效率学习，降低学习倦怠。初中生的负性情绪高唤醒评分同样存在显著差异，即初中女生对焦虑、羞愧和生气的唤醒要显著高于初中男生。女性更大的情绪脑使得情绪加工的生理基础更佳[15]；且初中女生进入青春期后，经期激素的分泌激活了加工负性情绪的杏仁核，荷尔蒙在经期的大幅度波动增强了情绪障碍易感性[16]。因此，初中女生更容易有负性高唤醒的情绪体验。

本研究发现，初中女生更容易受到高唤醒消极学业情绪的影响，而初中男生的心理倦怠和对学习的疏离程度显著高于初中女生。根据性别的差异，教师在教学过程中应对男生和女生有针对性的进行关注：当出现学习压力过大和学业负性事件的时候，除了关心学生的总体情况外，更加应该关注对女生情绪的安抚和对初中男生学习兴趣的激发。教师可以给予负性情绪易感性较强的女生更多的共情，让她们体会到老师的理解，降低消极情绪体验；还可以针对女生经常体验到的负性情绪教授情绪调节的方法。而对于心理倦怠和对学习疏离的男生，教师应该给予更多的鼓励，通过一定形式的奖励来激发学生的学习情趣。除此之外，学生本身也应该对自身问题有所了解，相对应解决学业压力带来的不同问题。

采用邢强、陈丹丹编订的学习倦怠量表，该量表共23个条目，包括“低成就感”“人际关系的疏离”“学习的冷漠”“心理耗竭”“躯体耗竭”5个维度[2]。量表采用Likert 5点计分(“1=完全不符合”到“5=非常符合”)，被试得分越高，表明其学习倦怠感越强烈。

(三)初中生学业情绪在高效率学习和学习倦怠之间起部分中介作用

岩溶含水介质具有的高度非均质性，导致地下水分布不均匀，地下水运动状态复杂多变，因此在岩溶含水层中获取水文地质参数施工难度大、成本高。单孔抽水试验以其实施过程简单、成本可控、成果精度基本可靠的特点，被广泛应用于水文地质普查阶段和初步勘查阶段，用以初步查明含水层水文地质参数。本文通过在新化县孟公集镇的泥盆系棋子桥组(D2q)灰岩含水中的单孔抽水试验，对运用单孔抽水试验获取岩溶含水层的水文地质参数的计算方法及应用条件进行了探讨，为在岩溶地区求取水文地质参数提供参考。

当丝木棉花王在新址长出嫩芽，在花王原址也移植来丝木棉长出嫩叶。我坚信，六七年后，丝木棉花王的英姿又将重现，它遇土而生、顽强生长的精神将深入人心。它们长了又灭，灭了又长，无不昭示着能屈能伸、生生不息的力量。最重要的是，它每一次绽放、凋零、重生，都在我的记忆里。或许，丝木棉的生长，本身就是一种力量，一种精神的延续。

四、建议

(一)引导初中生养成“学会学习”意识，教授“学会学习”方法

繁重的课业压力不仅让我们的学生只知道埋头苦学却学无章法，也让我们的教师为完成规定的教学任务而忽视对学习方法的教授。联合国教科文组织曾提到：今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人，因此，“授人以鱼不如授人以渔”。初中阶段的学生具有良好的可塑性，教师在此阶段引导学生学会学习是重要且必要的。

由表1可知，高效率学习总分或是平均分都略低于中间值3，初中生的学习效率普遍不高。而倦怠水平无论总分或是平均分同样都略低于中间值3，表明初中生的倦怠普遍存在，但程度较轻微，其中身体耗竭和低效能感评分较高。初中生的学业情绪积极情绪略高于中间值3，而消极情绪略低于中间值3，说明初中生大多感受到积极的学业情绪；进一步的学业唤醒度分析发现，初中生的消极高唤醒程度高于中间水平，较容易唤起焦虑、羞愧和生气情绪。

(二)关注初中生性别和年级的差异，因材施教

不同年级之间，学业情绪、学习倦怠和高效率学习之间不存在显著差异。但七年级学生学习倦怠中人际关系的疏离显著低于其他两个年级。这主要的原因可能在于刚刚进入初中学习的七年级学生在人际交往之初有较为强烈的建立良好关系的动机，从而让自己表现的更为友好，彼此之间的容忍度较高，人际疏离程度较低；而到了八年级和九年级时候，班级人际交往相对密切，彼此冲突摩擦凸显，且青春期少年心智发育不成熟，情绪不稳定，很难理智解决冲突摩擦，造成了一定程度的人际关系疏离。

而同伴关系作为初中生人际关系中重要的组成部分，在不同学段表现出了显著差异：低年级(七年级)的学生人际疏离程度显著低于高年级(八年级、九年级)。学校和教师在同伴关系的问题上，可能将更多重点放在了七年级学生的人际关系的建立上，以便让他们更加适应新阶段的学习，而忽视了高年级学生人际关系的维系。对于高年级人际关系的维护，教师可以从以下几个方面着手：首先，建立良好的班级氛围。归属、爱和尊重是人类的基本需要，在一个具有良好氛围的班级中，个体容易从集体中获得归属感，得到尊重与爱，从而建立牢固的人际关系；其次，榜样的建立。通过班级中的个别同学树立榜样，为其他同学提供行为借鉴；第三，人际交往能力的培养。帮助容易和同伴产生摩擦的同学寻找自身人际交往能力的不足，并有针对性的进行培养。

(三)家校联系，携手助学

个体的发展离不开环境的影响。对于学生而言，除了学校环境外，家庭环境同样对其产生了重大的影响，并且这两种影响在某种程度上是相互的。学校与家庭的联系有助于从更全面的角度了解学生的发展。传统的“家长会”“家访”都是学校与家庭之间彼此沟通了解的重要途径，有助于双方更加直观地了解孩子在另一个环境中的成长和学习情况，有助于双方及时调整对孩子的教育方法。而随着信息化的不断深入，家庭和学校的联系更加紧密。教师和家长可以通过电话、邮件、微信群、QQ群等进行沟通，既让家长了解孩子在学校的表现，也让教师了解孩子在家里的状态，具有实时性和便捷性。但信息交换是更好地教育孩子的前提，不是结果，共同协商配合，营造良好的家庭、学校环境才是家长和学校需要携手完成的！

【参考文献】

[1]王光明,佘文娟,廖晶,等.高效率数学学习高中生的元认知特征及其教学意义[J].教育科学研究,2017，(4):46-53.

欣赏琵琶协奏曲《草原放牧》时，教师课前为学生布设一个信息搜集任务：关于草原，我们掌握了哪些知识呢？借助信息平台，搜集一些关于草原的信息，包括故事、图片、照片、歌曲、乐器等方面的内容，在课堂上进行展示。课堂打开后，教师将学生搜集到的信息进行集中处理，并通过多媒体进行集体展示。在涉及到某种信息时，教师特别邀请学生来现场讲解。有学生这样讲述：这首曲子选自电影，我将电影片段进行剪辑，以微视频形式进行展示，可以给我们带来一些最直观的感受。也有学生说：我展示的是我们去草原拍的照片，在一望无际的大草原上，我们和成群的牛羊合影留念……

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