教师期望是指教师在对学生有所了解之后，对学生各方面的表现所持的相对稳定的看法及由此引发的态度定向[1]。教师期望对学生的学习来说是一种外部影响，这种外部影响可能是正向的，也可能是负向的。正向的影响表现为能够促进学生取得良好的学习效果，而负向的影响则会降低学生对学习、生活以及自身发展的信心。因此，在教学中，教师能否合理地运用教师期望，不仅影响到融洽师生关系的建立，还会影响学生学习动机的激发，最终会对教学质量的提高产生十分重要的影响。那么，如何科学有效地发挥教师期望效应，激发学生的学习动机，就成为了每一个教育工作者都应该认真思考和研究的课题。

调查中发现，目前大部分被调查种植户属自发式生产，种植品种以传统蔬菜为主，优质品种较少，各菜农凭自己的经验种植，相关部门的调控能力较弱，较难让蔬菜生产朝无公害蔬菜基地化、规范化、产业化方向发展。

一、教师期望对小学生学习动机的影响

学生的学习活动是由一定的学习动机引发的。学习动机作为推动学生学习的一种动力，表现为学习的需要、目的、愿望以及兴趣等形式[2]。在教学过程中，教师会发现小学生都希望能在学习过程中获得更好、更大的成就，这也成了推动学生积极主动学习的主要动力之一。学生的成就愿望一般表现为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力等。而对于小学生来说，附属内驱力的影响更为明显和突出，大多数小学生的发展依附于教师对其自身的期许，他们希望从教师那里获得肯定、赞许，这也说明教师期望对小学生的学习动机具有特殊的作用。根据教师期望在学生身上发挥的效应的不同可以分为积极与消极两个维度。

(一)教师期望对小学生学习动机的积极影响

朱智贤先生在《心理学大词典》中对期望所作的定义是“期望，亦称期待，预期。即一种可变化的心理状态，是人们对外界信息不断反映的经验基础上所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。因而它是一种认知变量，是信念价值动机。”[3]教育心理学研究的成果表明：人的认识过程和情感情绪有着密切的关系。在教学实践中，教师的关心、肯定和赞赏会在学生心中形成积极的预期，这种预期会进一步转化为学生自我的一种价值期望，通过激励自身、调节自身，使自己的学习态度和行为与教师的期望相符合，进而取得良好的学习效果。

教师期望效应最突出的作用就是具有激励功能，当学生在学习上取得显著进步时，教师就会给予其更多的关注和鼓励，而学生认识到教师的这种期望后会自觉转化为自己继续努力的动力，以期望获得更多的关注。此外，教师期望还能有效调整师生关系，通过师生间积极有效的交流活动，彼此之间得到共识，有利于师生产生认识、情感和思维上的共鸣。

(二)教师期望对小学生学习动机的消极影响

教师期望除了会对学生产生积极效应外，也会产生消极的影响，表现为学生对教师期望产生反感、抗拒甚至不予理睬的态度和行为。教学中，教师往往对于期望高的学生表示出更多的关心、鼓励和引导；而对于低期望和无期望的学生，教师则明显表示出冷淡、缺乏耐心，甚至出现贬损、不管不顾的行为，教师的这些做法抹杀了学生的学习动机，致使一些学生心理失衡，对教师产生失望的情绪，进而以消极的学习态度和行为来对抗教师。同时，在学习的过程中，当学生发现自己无法达到教师的期望水平时，也会因此产生自我否定的心理，并降低学习的兴趣。而此时教师也容易因“怒其不争”而出现放弃的心理，导致学生破罐子破摔。有时，教师过高的期望也会导致学生的品行日益变差或学业成绩逐渐落后，主要是教师的期望超出学生的能力范围，时间一长，学生就会出现逆反心理，对教师的预期产生反感。教学实践表明，教师期望的实现是一个漫长而渐进的过程，需要教师及时对学生进行鼓励指导。

教师权威是指教师在教育教学过程中对学生产生的影响力，使学生对教师表现出的一定程度的依赖和服从。对于小学生来说，教师就是“权威人物”，学生总是认为教师“无所不知”，所以学生会不自觉的依赖和服从教师，比如他们会在课堂中表现的更为积极、活泼，并努力达到教师提出的学习要求，都希望从教师那里获得积极的期望，以求促进自身的成长，而教师则会根据学生的这些表现给予合适的期望。

二、教师期望的产生机制

教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用[4]。在现实教育情景中，教师期望产生于师生交流互动的教学活动，其产生机制可以分为教师权威、学生幼稚化、教师说话语调、教师意识层面、学生对教师的信任程度、学生的精神状态等几个方面。

(一)教师权威

在教育实践中，一些学生的学习成绩不理想，部分原因在于教师对这些学生给予有意无意的消极期望，自觉不自觉的减少这些学生的学习机会，从而造成他们的学习成绩日益降低。另外，教师这种不自觉的低期望导致学生处在一种消极的学习环境中，学生会经常面对教师的否定、贬损甚至忽视，久而久之，会形成消极的自我期望和自我概念，最终造成消极的学习后果。因此，教师的消极期望直接影响到了学生的学习态度和学习成果。

(二)学生幼稚化

教学活动是一种特殊的教育情景，教师会同时在有意识和无意识两个层面上传递信息，如通过脸部神情、手势、说话的语气、活动方法等变化去实现教学目标[5]。有些小学生天生好动、注意力难以集中，学习动机不足，喜欢在课堂上搞小动作，有的教师发现后会严厉批评，责令其改掉不良习惯；有的教师则会用示意的手势、眼神或者严肃警告的表情暗示学生，使其认识到自己的错误；有的教师也会组织一些小游戏，来调动学生的积极性。这些教育手段毋庸置疑都是发挥教师期望效应的体现。

(三)教师说话语调

由于教学内容的难易程度、所要表达的感情的丰富程度有所不同，教师在教学中需要根据学生的理解能力进行趣味性、多样化的教育。如利用夸张的角色扮演和抑扬顿挫的朗读使讲授的内容趣味横生，以此来激发学生学习的积极性。不难看出，教师这样做的意图无非就是想在自己的教学中科学地发挥期望效应，提升教学效果。相反，教师若是一味的使用单一的教学方式，不考虑学生的接受能力，总是用“陈词滥调”敷衍学生，学生就会对其产生厌烦心理，对学习丧失兴趣。

(四)教师意识层面

小学阶段的学生处在身心发展的关键时期，渴望较为自由、愉快、轻松的学习氛围，因此他们希望教师能提供一种无拘无束、自由发展的学习环境，而教师作为教育者，会比较关注教学效果的实现。如果此时教师提供的学习环境符合学生的期望，那么，学生就会以饱满的热情投入到学习中去，学习动机明显提高，教师的教学目标也可以顺利实现，因此就容易对学生给予积极的期望。相反，如果教师忽略学生的感受，对学生提出一些不符合学生期望的要求，就会造成学生心理压力增大，学习上丧失积极主动性，导致最后无法满足教师的要求，最终导致教师期望的负面效应。

(五)学生对教师的信任程度

教学活动中想要有效的实现教学目标，师生关系就显得格外重要，而学生对教师的信任程度又是影响师生关系的重要因素。小学生由于自我意识还不够健全，容易受到“重要他人”的影响，教师作为学生学习生活中的“重要他人”，影响着学生学习生活的方方面面[6]。如有的教师深受学生的信赖和喜爱，学生愿意和教师亲近，师生关系融洽、和谐，学生在课堂教学中接收到的多是积极的信息，相应的教师也会反馈给学生积极的期望；如若教师感觉到学生对自己不理不睬，甚至在课堂中出现一些不可调和的师生冲突，教师教学的热情就会降低，相应的教师对学生的期望也会降低。

【结论】 孤独症患儿听力基本正常，但存在BAEP异常，提示脑干听觉传导通路异常可能是造成其认知与语言发育障碍的原因之一。

(六)学生的精神状态

总之，教师对学生的期望不仅要合理、入情、适当，还要使教师的期望与学生的自我期望实现有效整合，这样才有利于促进学生的健康成长。

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三、合理发挥教师期望效应，提升教育教学效果

教师期望的产生机制多种多样，教师对学生的不同期望可以导致不同的教育后果，促成学生学习与其它行为表现朝着积极或者消极方面发展。因此，一个教师能否充分发挥和利用教师期望的正效应，对教育效果起着至关重要的作用。

(一)善于运用教学方法，科学发挥期望效应

总而言之，水产养殖中的药物滥用问题屡禁不止，水产品食用安全问题频繁发生，与我国的水产动物用药研究基础薄弱、科学用药方法的缺乏、养殖人员素质较低等因素密切相关。因此，我们要立足实际，追本溯源，不断强化我国的基础用药研究，加大科普宣传教育的力度，强化水产品药物残留监控力度，大力推行健康的养殖技术，建立健全水产品质量的追溯制度，为水产养殖用药建立完整的引导—监控—追责的一体化管理模式，提高水产养殖用药的科学化和规范化，保障水产品的食用安全，提升人们的生活水平。

依据《中华人民共和国监察法》等有关规定，经研究，决定将郝建华涉嫌犯罪问题移送人民检察院依法审查、提起公诉。

(二)善于运用肢体语言，给予学生积极关注

肢体语言是指通过面部表情、手势动作以及身体姿态等进行沟通交流的一种方式。小学生具有自控能力差，注意的稳定性不强，身体好动等特点，教师可以借助各种肢体语言表达对学生的积极期望，如关切的注视、微笑的点头，让学生感受到教师的关爱，降低紧张，营造出一个学生有充分的安全感、能够自由自在地展现自己的氛围，使教学在和谐、融洽的气氛中进行。同时，教师还要避免给学生造成一种强制评价的压力，压抑学生表现自己的热情和勇气，主要是由于学生表现自己的经验是学生认识自己、确立自信心的最重要的途径，对学生的身心发展影响深远。除此之外，教师还可以通过抚摸学生的头，帮助学生整理衣服，给学生翘大拇指等方式，使学生感受到自己被教师重视和关心，缩短教师和学生的心理距离，提高学生的学习积极性。

(三)善于引导学生相信自己，培养独立自主意识

[2]郑红梅.关于小学生学习动机的研究[J].教学研究,2011,(12):44-45.

积极的教师期望是借助于教师对学生的一种积极的心理暗示，这种心理暗示依赖的是教师与学生的情感来连接，也就是凭借着师生之间的相互信任发挥作用。概而言之，教师期望效应的强弱取决于教师的威信，而教师威信确立的关键是能否科学的运用教学方法，取得良好的教学效果。因此，教师要能够取得学生的信任，在学生心目中树立威信，就必须对所教的内容非常熟悉，能恰当地选择教学方法，这样在课堂上就能展现出应有的威望和自信，能尊重学生，富有耐心的启发、引导学生，而不是简单的否定、无情的漠视学生。小学生还是天真烂漫的孩子、喜欢用没有约束的形式进行学习，教师应善于采用宽松、富有乐趣、自然新奇的方式活动，如借助童谣、猜谜、课文剧表演、组词游戏、购物速算游戏等，让学生在轻松的氛围中既掌握了学习的内容又获得了表现的机会，调动学生的学习积极性。

(四)善于运用心理学原则，多鼓励和肯定学生

小学生因受自我意识发展水平局限，他们对自身的评价更多的依赖于教师，教师对学生的评价是否恰当、中肯，会对学生的情绪产生影响，减弱他们的学习动机。因此，教师需要科学的评价每一位学生，善于利用多奖励少惩罚的心理学原则，在学生获得成功时多给予表扬和鼓励，学生就会感受到自己被认可、赏识，心情愉悦、快乐，增强进一步学习的主动性和积极性；在学生遭遇失败时则鼓励学生再次进行尝试，学生就会感受到自己的努力被尊重、认可，就会激发战胜困难的勇气和毅力。在学生需要的时候又能及时给予实际性的援助，永远用肯定和信任的态度激励学生。可见，恰当、中肯的评价，既可以帮助学生找到自己的长处，还有助于学生找到自身的不足，对自己有一个恰当的认识和评价。同时要特别强调的是，教师不要用“笨蛋”“朽木”“脑子进水”等伤害学生自尊心的语言评价学生，这样很容易使学生情绪低落，降低学习的兴趣和信心。

学生是学习活动的主体，学生的精神状态很大程度上影响着教学效果的实现。通常，积极向上、乐观的学生更容易受到教师的关注，学习上常常受到教师的鼓励和表扬，在学习活动中获得的多是教师的积极期望；萎靡不振、情绪消沉的学生常常受到教师的冷落，由于长期处于极度的自卑和心理不安状态，学习成绩更是让教师失望，经常要面对教师的奚落、责骂，在学习活动中获得的多是教师的消极期望。导致的结果是学生接受到教师的期望后，会自觉与自己的期望进行整合，最终形成良性或者恶性循环。

【参考文献】

[1]范丽恒.初中教师期望的影响因素研究[J].心理研究,2009,(5):82-86.

心理学研究表明，小学生已经具有一定的认知能力。教师要善于引导学生相信自己，尝试着自己做出一些判断和决定，逐步培养学生的自信心和独立自主意识，增强孩子对自己身心发展的控制和主导意识，减少外界环境对自己身心发展的干扰力。在教学中，教师通过创造情境，鼓励每个学生都能参与教学活动并有展现自我的机会，通过活动的参与和自我的展现，学生可以积累经验，发展自我，逐步提升能力。同时，教师要切记，对活动中出现问题与错误的学生不能随意否定或批判，而是要帮助学生发现问题，有针对性的提出解决问题的建议，让学生感到教师关注的是具体问题的解决，而不会对师生之间的关系发生怀疑，学生会认为教师是关心每一个学生的发展的。这样学生就会把注意放在学习的问题上，许多问题也因此得到有效的解决，学生因此逐渐树立自信，形成独立自主意识。

根据灌溉面积和不同对象用水指标，计算到2030年，绥中县水田需水量0.748亿m3，旱田0.443亿m3，蔬菜0.227亿m3，因此农业用水总量1.42亿m3。

[3]左金娣.教师期望效应的理论和应用[D].广州：华南师范大学,2005:1-3.

[4]涂艳国.教师权威与学生自由[J].教育理论与实践,2007,(6):50-53.

[5]顾松灿.让学生实践“自我需要”[J].基础教育研究,2002,(4):65-69.

其中，ya为加入了政府转移支付的人均可支配收入，g=G/N，b=B/N，B 为总税基。（6）式的含义为包括政府间财政转移支付在内的居民人均可支配收入全部用来购买私人消费品和公共服务(bm/b)uγ-1z，把（6）式变形，可得：

[6]丁春锁.暗示教学法在语文课堂教学中的运用[J].教育探索,2003,(10):23-27.