在高等学校，由于开设的大学生心理健康教学这门课程不属于专业课，而是公共课，一些学校基本采取合班授课。传统模式下大学生心理健康教学的显性教学特点明显：以书籍、讲堂、校园为心理健康教学的主战地，学生学什么和怎么学习都需要提前做好规划安排，通常以教师单方面的讲解为主。当代大学生许多都是网民，他们很容易从互联网上获取即时讯息以及相关理论的学习，他们对课堂上的纯理论讲授早已倦怠。然而大学里的心理健康教学课一直以来还是以满堂灌的教学模式为主，缺乏启发式的授课方式。因此，在慕课模式下大学生的心理健康教学课实行参与式教学的改革势在必行，如何弥补传统模式下大学生心理健康教学的不足，值得教师们积极思考。

一、心理健康教育传统模式的困境

（一）教师互动，学生不动

高校开设的大学生心理健康教育课的授课模式，就是侧重于学生和教师之间通过对等的方式进行互动讨论的课堂授课模式。这种模式下，教师扮演引导的角色，而学生是整个课堂学习进程的主体，营造一种协调、融洽的课堂氛围。但是，在日常的授课过程中，课堂教学仍处于满堂灌的状态，并且教师依然是课堂教学的主导者。只是根据教案计划进行授课，对于学生是否掌握教学内容似乎并没有关注，课堂上的授课方式主要表现为教师提问学生回答，即使有一些教师在授课中尝试采用互动式教学方式，意在调动学生的参与意识，但在实际授课过程中，经常会习惯性地继续使用以往单向灌输理论的授课方式，结果仍然是学生被动听讲，教师占据课堂主体，使得教师与学生之间仍然是单向灌输知识，学生并没有参与到课堂互动中，不能够调动学生学习的积极性。大学生心理健康教育课的授课方式就是教师按照教案计划授课，教学内容置于PPT，每堂课的授课方式就是宣读PPT，内容枯燥乏味，基本没有学生愿意听课，最后授课方式就变成教师自己互动而学生不动的局面。这种情况下，就不能达到课堂传授知识的良好效果，甚至会造成学生降低对该门课程的学习乐趣以及主动学习的积极性。

（二）形式互动，实质不动

为贯彻落实教育部文件要求，切实强化高校心理健康教育课授课效果，各地教师都在积极尝试采取互动式的授课方式，并在一定程度上起到了效果。但是参与式教学在心理健康教育课中依然存在着形式化的现象，形成形式上互动而实质不动的情况。首先，多数高校心理健康教育课教师都在积极探索互动模式，调动学生参与到课堂学习中，借助多媒体教学，用心设计独特的授课方式，通过音频、视频以及一些心理测试模块，使授课方式不再是单纯的PPT演示，但是在实际的课堂授课中，教师仍然是将自己已经计划好的授课内容传输给学生，对自己所认为的重难点进行讲授，学生主动积极参与的意识淡薄，并未达到教学目的。其次，有一些教师的教案虽然与授课内容有关，但却是几届都没有更改，没有添加新内容，只是自己在授课中熟练驾驭，不能结合时事热点进行教学，学生对纯理论的授课早已疲倦，根本不会积极地参与到课堂内容的学习中［1］。最后，一些高校教师在教学设计中通常会将一节课的最后十几分钟用于沟通交流以及学生的疑问解答，然而，此时多数学生早已不能集中注意力和精力。这样的互动教学其实是在消磨宝贵的课堂时间，几乎不能达到课堂教学效果。

（三）局部互动，整体不动

教师一直以来都是比较喜欢那些认真听课、勤奋努力的学生，在授课互动环节，教师通常都会倾向于这部分学生，为了活跃课堂氛围，在授课中会与这些学生交流，在大学课堂中依然很少有学生会主动参与到教师授课内容中。由于在高校课堂上课相对比较自由，且高校心理健康课是公共课，上课的班级比较多，因此，教师并不能完全记住每一位学生，只是与部分坐在前排的学生互动交流，然而位于角落和后排的学生几乎不加入课堂互动交流，为了逃避教师的提问，多数同学会坐在后排位置。在课堂互动中，部分学生专注于自己的事情，看课外书或者玩手机，对教师的授课内容不理睬，使得教学陷入教师唱独角戏的情景，教师授课没有成就感，会降低整个课堂教学效果。

二、参与式教学应用于大学生心理健康教育的优势

（一）激发学生学习的积极性

参与式教学是一种互动式的授课方式。教师不会命令学生去学习，而是以合作的身份去指导学生积极思考。教师给予的资料只是知识探索的起点，便于引发学生的兴趣并主动去探究。学生不再被动地接受心理学理论知识的讲授，可以根据自己的需求，自行安排，实时主动地了解自身需要解决的心理困扰。大学生的心理健康教育课是一门操作性较强的学科，学生在能够很好地运用理论知识的同时，应学以致用，将理论应用于实践，处理现实问题。运用参与式教学，借助慕课平台，通过演练-实践、操练-阅读、心理测验、自信心培养、心理素质培训、心理舒缓、场景模拟等方式，很好地让知识和技能结合起来。这些教学中的演练与实践，便于学生内化课堂上的知识点，并在遇到相似的现实问题时，可以很好地去解决。基于理论知识与现实经验、情绪发生与心理感受等，构建模拟授课情景，建构学生和教师的交流互动平台，调动学生参与课堂学习的热情。

（二）帮助学生形成直观体验

大学生心理健康教育课侧重于学生的直观感受，让学生在课堂学习中获得真实的体验和直接经验，指导学生在实际感受中总结方式方法，学以致用。因此，学习内容的安排应切实与学生的日常生活相联系，接近学生的生活实际。应提取学生日常生活中的特殊案例，通过模拟场景、分析归纳等方法，鼓舞学生调节心理状态，了解其中的流程，达成共识和自省的目标，得到处理问题的方法和技能，首先，接近学生的已有经验制定教学内容。以“大学生心理健康教育教程”为例，在10周20个课时内，计划授课概述、大学生的生涯发展、大学生的主体意识、大学生的品格形成、大学生的学习心理、大学生的创新心理、大学生的心理状态、大学生的压力与挫折应对、大学生的人际交往、大学生的恋爱想法共十章教学内容。每一个章节的主旨都贴近学生的日常学习生活，与成长成才紧密相关，是发掘学生已有经验的外在条件，引发学生的参与意识和知识共享意识。其次，学生可以在参与式学习交流中形成新的知识结构体系。学生已有的知识结构体系与课本内容重新组建，构成新的知识体系，从而实现知识结构体系的优化升级。在慕课参与式教学形式下，教师设定授课内容，学生分组探讨，以主题交流、辩论赛、心理测试等方式进行小组互动。学生在小组中彼此分工协作，在处理问题环节，学生在分享自己已有知识经验的同时，也在学习其他同学的知识经验，形成一个重新组建的知识结构体系。

球形金属粉末是金属3D打印的核心材料，是3D打印产业链中最重要的环节，与3D打印技术的发展息息相关。在“2013世界3D打印技术产业大会”[1]中，权威专家对3D打印金属粉末的性能要求给出了清晰的定义，即尺寸小于1 mm的金属粉末，此外，还要求金属满足纯度高、球形度好、粒径分布窄、含氧量低、流动性好等要求。2014年6月颁布的ASTM F3049-14标准规定了3D打印金属粉性能的范围和表征方法[2,3]。目前，3D打印用金属粉末材料主要集中在铁、钛、钴、铜、镍等金属及其合金方面[4]。

（三）充分保护学生隐私

［1］吴凯.高校学生课堂参与研究［J］.经济师，2015（6）：183-184.

三、参与式教学的具体应用

（一）以学生心理需求为基础，制定课程目标

参考文献：

在读书时期，赖尔就已经在报刊上发表过短篇评论。关于“灵感是写作的基石”这一观点，赖尔有独到的见解。在她看来，写作是日常工作，可灵感却不是时时都有。赖尔在授课时，同样如此告诫自己的学生，“如果只靠灵感，你可能一辈子都完不成一本长篇小说。但如果你每天坚持写1000字，哪怕不完美，它也是你的作品”。

（二）以学生生活实际为基础，制定教学内容

利用互联网开展心理健康教育给予大学生多渠道的学习方式，同时也扩展了心理健康教育的教学平台，丰富的互联网信息为教学内容提供了海量的教育资源。文本模式、图片形式和视频格式全方位的刺激直觉，深化了大学生对课程内容的生动了解，促使心理健康教育课由单向的纯理论灌输转变为形象生动的师生互动。多种难以理解的心理学事例随着教师深入浅出的解释，在传输心理健康内容和技巧的同时，还可以培养学生学会处理问题和分析问题的能力，充分利用丰富的互联网资源，强化心理健康教育的教学效果。在日常中，学生不会主动向心理咨询师求助，也不愿向同学倾诉心理的纠结与困惑，多数学生选择封闭自己的内心，漠视自己的心理困扰。因此，学生主动参与到课堂学习中，从而使教师了解学生的心理状态。教师融入学生的生活，了解学生的困惑，深入感知学生的心理问题，教师可以通过有方向的引导来调节学生的负面情绪和心理状态。教师不仅是知识的传递者，而且也是学生心理困扰的指导者［2］。参与式的教学方式融入到课堂的每一个环节中，既有知识上的交流探讨，也有生活中的了解沟通。因此，学生积极主动参与课堂授课环节，有利于帮助学生形成直观感受，解决学生的心理困惑。

（三）以师生互动交流为基础，营造课堂氛围

大学生的心理健康教育课强调的是师生的合作共建、彼此配合、共同参与的课程，侧重于师生的互动交流、共同营造课堂学习氛围。教师是知识讲授的引导者，是提供心理学知识以及相关学习资源的辅助者。学生参与小组讨论，在小组讨论中学习新的知识。基于这样的角色扮演而创新课堂授课方式，才可以激发师生的创新意识，从而形成活跃的课堂学习氛围。任何教学的最终目的在于学生的发展，如何让学生积极发展、个性发展、终极发展是改进教学的基本要求和长远目标。在大学生心理健康教育教学中重视学生主动学习、自我发展，调动学生积极参与活动设计、活动演示、讨论、角色扮演等，在参与中体验、学习、互动、提升。学生只有积极地与教师互动讨论，才能真正专注于课堂内容的学习，例如：在课堂互动中，可以使学生与教师之间交流思想观点，分析问题以及掌握处理问题的方法，同时也可以激发学生的积极性和能动性，培养学生语言表达素养和学而思之的意识；在师生交流中，可以缩短学生和教师的距离，教师有目的地引导学生思考问题，培养学生的自信心，形成和谐、活跃的良好课堂氛围［4］。再者，学生也可以加入到教师教案计划的设定、授课内容的制定、教学效果的评定中去。这样，学生在参与教学的过程中，教师可以及时领会学生的心理需求，设计适合学生的教学方案，营造优质的教学氛围。

大学生心理健康教育课不同于传统侧重于教师传授知识为重点的授课模式，它更侧重于以学生为主体，以学生的心理问题为逻辑起点，突出强调学生积极主动地参与课堂学习，把握课堂学习内容的思路引导，关注学生的心理困扰和心理情绪，教师与学生之间全面互动交流，彼此激励鼓舞，从而形成知识共享、学以致用的课堂学习效果。只有贴近学生需要的课程设计才能有效帮助学生成长，以学生心理成长为基础是为了从学生实际需要出发，提升教学有效性。我国大学生的心理健康教学慕课学习平台开设后，可根据大学生心理健康教育课选修情况，邀请学生参与填写《大学生心理健康教育课程需求调查表》，并邀请学生主动积极参与教学的整个过程（课前、课中、课后）。由此，依据慕课所汇集的大量数据，对学生的学习习惯以及行为动态等进行云计算分析和探究。进而调整修改授课计划、授课内容、授课方式等。每次上课的学生不同，要做到从学生实际需要出发，依据慕课课程自动形成的反馈信息，了解授课中出现的问题并有效改善。借助慕课平台对学生每一节课的需求进行分析归纳，真正做到每一节课、每一个教学内容都从学生需要出发。在一个专题开讲前对学生的心理需求进行云计算分析，并修改教学内容，同时学生以不记名的方式提交自己的心理困扰问题，教师选出共性问题回答，若发觉学习心理问题较为复杂可适当地为学生做心理调节。这样才能让学生学会防范和处理心理困扰的技巧，真正达到慕课平台学习下大学生心理健康教育的教学效果［3］。

在传统的心理学课堂上，大部分学生不会主动表露自己的内心真实想法，这使得教师在有限的课堂时间内无法全面了解学生们的心理动态。鉴于互联网自身的虚构性和隐秘性，学生可以匿名参与心理课教学，消除暴露隐私的内心担忧，通过论坛、电子邮箱、QQ等互联网平台真实表达自己的内心困扰。教师基于这个数据可以借助云计算进行分析归纳，实时了解学生的心理问题，进行有针对性的心理健康指导，及时防范心理情绪的负面化。参与式教学是一个和谐、对等、民主的课堂授课方式。在参与式授课模式中，通过小组分工，可以培养学生互助精神和合作意识，使学生养成讨论互助的习惯，学会处理人际关系；通过模拟式情景授课，有助于培养学生处理心理困扰的技巧；通过心理测试、模拟实验，可以训练学生提高心理抗压能力，实时解决负能量困惑。因此，借助参与式教学，促使学生面对心理困惑可以与教师及时交流，这种教学模式提升了大学生心理健康教育课的实效性。

［2］蒋红，陈娜.高校思想政治理论课“实践导向型”双主体教学模式探析［J］.思想教育研究，2013（2）：62-63.

动化系统也发挥着强大的作用。对于设备安全性能与节能方面的贡献，也很十分重大。电力自动化技术能够有效改善设备的性能，提高人力资源的利用率。在设备维修与数据的整理分析上，也更加方面和可靠。

［3］杨新华.大学生心理健康教育课教学中的问题及对策［J］.桂林师范高等专科学校学报，2013（2）：113-115.

［4］赖日生.新课程观下大学生心理健康教育课程体系的构建［J］.教育与教学研究，2014（11）：42-45.

白丽筠对我的回心转意并不领情，她总是在言语之间敲打我，令我感觉到她的犀利和浇薄。她原先对我的那份柔情完全是建立在爱的基础上的，现在爱的大厦动摇了，就暴露出她的性格的另一面，让我知道她也是可以像一把刀子般的锋利。