近几年，中小学心理健康教育工作在不少学校轰轰烈烈地开展着。可是，作为一名中学心理教师，经常会遇到这样的困境：一是形单影只，二是心理辅导与学校教育教学工作脱节。

心理教师每天忙于上心理课、做心理辅导、组织心理测试，但是缺少同伴组织，不像其他学科组可以开展学科教研。心理辅导对学生的情况虽然分析得很到位，但是对班主任的工作缺少指导性建议。此外，依据心理咨询保密原则，心理教师不能随意将学生的情况透露给教师，这也增加了心理教师与班主任的距离。心理教师在不少学校一直被边缘化，领导和学科教师对心理辅导往往采取口头重视、行动忽视的态度。

如何提高学校对心理辅导工作的重视程度，如何提高学校心理辅导工作的实效性，心理教师如何获得团队的支持？这些问题始终令人困惑。最近，我参加了台湾师范大学教育心理与辅导学系王丽斐教授的培训，王教授提出以学生为本的辅导资源图“WISER”，使我受益匪浅。

企业需提升对物流人才培训的重视程度，将人才激励机制制定出来并促使其逐步完善，对企业中全体员工的物流成本意识予以强化。与此同时，企业还需将有效的物资采购成本控制体系构建起来，通过对价值的合理分析来选择更加优质、价廉的物资，降低企业的采购成本，实施全面成本管理，将物流成本管理组织体系建立起来，加大对全面成本管理的宣传力度，提升企业员工参与成本管理的积极性，明确物流成本管理于企业全面成本管理中的地位，对综合控制展开系统分析，全面实现供应链一体化目标，将物流成本综合管理框架建立起来，提升企业在市场当中的竞争力。

W是指初级发展性辅导，即由校长领军的全校层面、班主任的班级层面与心理辅导室的支援层面共同合作达成，面向80%的学生。ISE是指二级介入性辅导，即个别化介入、系统合作与评估。当学生问题超出班主任的专业能力范围，且持续出现适应困难，问题无法改善时，则由心理辅导室主要负责，面向超出班主任辅导能力范围之外的学生。R是指三级处理性辅导，即资源整合。当校内心理辅导与行政资源已尽力协助学生，但其问题仍持续出现，无法改善时，则由学生辅导谘商中心（校外资源）主要负责。由校外不同专业共同分工合作，面向超出校内辅导资源的可协助的学生。

随着中国社会开放程度的加深，各种各样的社会思潮不断涌入。“近年来，新自由主义、民主社会主义、历史虚无主义、新民族主义、消费主义、后现代主义等思潮在我国的影响不断扩大，这些非马克思主义甚至反马克思主义思潮通过一些学者的阐述和发挥，通过媒体传播等途径广泛影响着我国各个群体。”［6］面对各种社会思潮不同的思想观点、价值取向，身处其中的大学生常常感到茫然甚至不知所措，这在一定程度上降低了其对思想政治教育内容的认同感，也增加了辅导员开展思想政治教育工作的难度，弱化了辅导员在思想政治教育中的话语权。

专家的引领让我豁然开朗。心理辅导工作我们一直在做，不过只是心理教师与学生的合作，缺乏心理教师与班主任、家长、校长以及校外资源的合作，也缺少心理教师之间的合作。单打独斗只能换来孤芳自赏，通力协作才能事半功倍。心理辅导工作和学校之间就像蜜蜂和花的关系。心理辅导工作就像花，要先开花产生花香；学校就像蜜蜂，闻到花香才会采蜜、酿蜜。所以，心理教师需要提高协作能力，同班主任、家长、学校行政部门以及校长协作，让心理辅导工作“活”起来。

  

心理咨询师身份角色角色更简单，就是咨询师，更容易保持价值中立。工作过程来访者咨询时，心理咨询师会按照心理咨询的程序，先评估再谈咨询计划、咨询目的，然后开始咨询，最后是效果反馈。工作数量工作单一，只负责心理咨询。面对群体费用学校心理教师首先是教师，其次是心理教师，再次是父母的替代者，要时刻做好不被来访学生和父母“绑架”的准备。学生、家长来访时，心理教师容易跳过关系的建立，急于按照对方的意图帮助其找方法，急于改变情况，证明自身价值。面临各种工作，比如上心理课、组织心理测试、开展调查、培训教师等，心理咨询是心理教师工作的一部分。面对全体学生、家长、教师和学校领导，一对多。义务辅导面对个体或家庭，一对一。工作单一、深入、专业。有明确的收费标准

一、明确心理教师和心理咨询师的不同之处

学生往往是带着心理问题前来寻求心理上的帮助。这时，心理教师非常容易把自己放在高高的位置上，给对方提建议找方法。可是对方有时不愿意接受，或者表面接受，回到班里又恢复常态。学生在心态、行动上没有改变，导致心理辅导效果大打折扣。

第一步，建立师生联盟关系，让学生知道心理教师不是学校派来教育他的，而是和他站在一起、帮他走出困境的。

以上的种种不同决定了心理教师的角色定位不是社会心理咨询师，而是学校心理教师；工作性质不是社会心理咨询，而是学校心理辅导；工作时长不是长期个体咨询，而是次数少、时间短的心理辅导；工作性质不是仅面向个体的心理辅导，而是面向学校群体的心理理念的传播者和引领者。心理教师的工作态度不是认同父母改变孩子，或者认同孩子改变父母，而是早筛查、早转介，发现学生行为背后的心理语言。总之，学校心理教师做的更多的是初级发展性辅导，宣传普及、测量筛查、培训群体。学校心理健康教育工作不是心理教师一个人的工作，而应是在校领导的指挥下，自上而下地发起，再自下而上地推进。

二、明确自身的从属位置

经常有心理教师问我：我们学习了心理咨询师的理论知识，又考取了心理咨询师证，可是在实际工作中却发现，心理教师和心理咨询师有很多不同之处，这两者究竟有什么区别吗？我结合自己的工作经历，从身份角色、工作过程、工作数量、面对群体等方面进行了分析。

千万不要以为，通过一两次心理辅导就能了解学生，或者彻底改变学生。这是不现实的，也是不客观的。因为对于学生来说，他生活在一个系统里，在他的心目中最重要的人首先是家长，其次是同伴（对于青春期的学生来说重要他人是同伴），然后是班主任和任课教师，最后才是心理辅导室、教学处、教育处等教育工作人员。所以，在学校开展学生心理辅导工作的重要人物是班主任，心理教师居于从属位置。心理教师应做到不接受不合理的期待，能做好的是理解倾听、协助工作和陪伴成长。

 

班主任转介学生至心理辅导室的适用原则是：出现突发危机性问题或违规行为征兆，班主任不知如何应对时；持续出现适应困难，且班主任已运用发展性策略处理，但问题仍未改善；学生在情绪、学习、人际、家庭、生活等方面出现适应困难，显著影响其学习与学校适应；班主任已和学生进行多次对话，或运用班级辅导策略，问题仍未见改善；班主任已和家长沟通，家庭教育方法改变后学生问题仍未好转等。

第四步，大家一起整合校内资源，规划更有效率的介入协助方法。如果发现有的学生具有严重心理问题和神经症性心理问题，可推荐学生和家长进行校外心理咨询，或到专业医院就诊。

三、在行动上应起到桥梁作用

ISE二级介入性辅导工作的基础，是建立在成功的初级发展性辅导工作之上。心理教师应与同事、教师、家长建立正向关系。重点是尊重学生个别化差异与问题背后的心理需求，重视与系统（班主任、教育处）的合作，随时检查与评估辅导成效。

第二步，个别化评估，倾听其背后的故事，找出问题核心，挖掘其自身力量。

力控末端执行器的传感器一般安装于恒力补偿作动部件与工具头之间，其检测反馈信号为恒力补偿作动部件与工具头之间的相互作用力，而非工具头与工件之间的相互作用力，这两者存在一定的差值，并主要受工具头和动力部件重力和惯性力的影响。因此，为提高工具头与工件间作用力的控制精度和响应速度，一方面应研发具有高功率质量比的动力部件，减小运动部件的质量，另一方面应开展工具头和动力部件的重力和惯性力补偿技术研究，其中包括利用多轴加速度计或陀螺仪等反馈信号解算力控末端执行器的姿态和质量力的补偿算法等关键技术。

每学期都会有班主任和教育处转介到心理辅导室的学生。这时，心理教师可以发挥自己的专业特长，解决个体遇到的困惑。

第三步，在征得学生同意后，将他之前没有说出的故事反馈给班主任、家长、教育处，帮助他们了解学生的真实想法，了解学生的真实情况。

常见学生需要介入性辅导的情况：持续违反规定，影响班级教学活动，且经班主任辅导无效；经常出现人际冲突事件，影响同伴或师生关系，且经班主任辅导无效；持续出现干扰学习行为，影响学习成效，且经授课教师辅导无效；严重情绪困扰，影响学校生活适应，且经班主任辅导无效；经常请假或不明原因缺席，且经校方处理无效；出现伤害自己、他人的意图或行为者；超过两周以上且无原因的身心异常症状反应者等。

根据表5计算各铣削局部区域表面粗糙度平均信噪比分别如表6～表8所示，绘制平均信噪比曲线分别如图4～图6所示。

第五步，校长将个体学生的共性问题和普遍规律，反馈给全体班主任、学科教师，警醒教育工作者及时关注学生的内心世界。

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。

学校心理健康教育是一个新兴的专业，心理健康教育工作要想取得实效，必须要有团队的辅助。心理教师可以开展每周一次的教研活动，每两周一次的学生心理发展成长小组讨论活动，每月一次的培训学习活动，因为，人与人之间的协作比个人的盲目努力更为有效。

学校开展心理健康教育不能单纯依靠心理课，而要全方位地动员学校、家长、社会力量的参与。这一全员参与的工程，是一项基于学生心理发展需求的学校心理健康服务体系。这项工程、体系需要“活”起来，心理健康教育工作需要“活”起来。

5.2.3 竞赛教学法的授课过程中要结合竞赛规则教学。教师应及时向学生讲解各比赛项目的规则，在教学比赛中做好裁判员角色，可尝试安排学生担任裁判员，加深学生对竞赛规则的理解和掌握。有利于体现学生的主体地主，使学生更好地融入课堂教学之中。