一、教师教育现状

近十余年来，中国基础教育改革中，似乎是非常自然地接纳并填入了“教师专业性”“教师专业发展”等理念。但是，对于这样一个在西方学术界和实践领域均存在争议的问题，我们似乎并没有深切关注其背后意义。学术界关于“教学能否成为专业，教师能否成为专业者，教师正在成为专业者还是已经成为专业者”等一系列问题的争鸣，其背后都是对“什么是专业和教学专业”这一前提性问题的分歧。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织发布的《关于教师地位的建议》，首次以正式文件形式对教师专业化做出说明：“应把教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。[1]教师“被看做”一个“专业”，“教师专业化”已成为国际教育界广泛关注的热点问题之一。但由于对“专业”概念认识的差异，仍有许多理论问题尚待解决。而实践中的诸多问题与困境，相当程度上是理论认识模糊的一种表征。

“中国梦”的提出和热议激起了全国人民实现中华民族复兴的热情，道出了全体中国人的共同愿景，这无异于是在全国范围内开展了一次大规模的深刻的宣传教育活动。宣传教育内容时代化，是时代赋予的新课题、新要求，也是增强宣传教育效果的内在要求，“中国梦”为新时期的宣传教育工作注入新的力量源泉。“中国梦”体系宏达、视野宽广、内涵丰富，它的提出有厚重的历史底蕴、深厚的实践基础，是对近代以来170多年的中华民族的发展历程深刻总结出来的。“中国梦”将个人的前途命运与国家和民族的前途命运紧密连接在一起，既激发了全国的民族自信心和使命感，也为实现每个人的梦想提供了广阔的成长舞台。

二、STEP项目缕析

斯坦福大学教育学院的STEP（Stanford Teacher Education Program）项目，是为本科非师范类学生开设的“4+1”教师教育项目；学生在完成本科阶段学习获得学士学位后申请进入该项目，设有中学和小学单科或综合学科两个硕士项目。STEP注重对未来教师的专业能力、教学技能和管理能力的培养，基于理论学习和临床实践，旨在培养职前教师解决在未来教学情境中遇到的实际问题的能力以及满足不同学生需求的能力。STEP不断追求教师作为一种职业的再专业化，也为未来学校培养学者型专家做好充足的准备。[2]

1.课程

STEP项目录取的学生必须选定一个学科学习，需在一年内完成所有课程与实习。课程主要分为五大模块：课程与教学理论，社会学与心理学基础，语言、读写能力与文化，教学策略，实习与教学实践。以小学教育为例，通过对课程科目数比例、学分分布的统计，发现课程与教学理论所占的科目数和学分比例都是最大的，占40%左右，说明STEP重视教学与学科知识的理解和运用。社会学与心理学基础希望提升教师了解学生认知和情感的能力，拓展教师应对课堂教学情境能力。教学策略侧重于培养教师课堂组织能力，有效管理课堂，创设良好学习环境。实习与教学实践是STEP教育实习的主要内容，在课程科目数和学分比例中占第二比重，主要以小组讨论、讲座、教学研讨会的形式进行，为教师提供观摩学习的机会，有效将理论与实践相结合，深度提升教学专业素养。

2.临床实践

临床实践（Clinical Work）是STEP一大特色。参与到临床工作的教师一般由实习学校教师担任，由教师教育管理机构专家进行考核后，评定只有具备第一手课堂教学知识和三年以上的工作经验，并且有足够的信心和愿望指导学生的在校教师才有资格担任。通过高校与中小学的联合教学强化培养效果，通过临床实践的开展将合作双方教师进行配对，不仅加强了校际联系，更为重要的是融入了中小学教师的亲身示范和指导，对提升教学效果有重要价值。

3.学习花园项目（The Seeds of Change Flavor Garden）

自2006年始，STEP小学教育教师每学期都有机会去到Jesse Cool的“学习花园”工作。课程主要在花园和厨房进行，教师需要探索健康食物的生物循环周期——从种子到餐桌到种子的循环过程——与可持续发展环境和健康生活方式相联系。教师需讨论如何将健康饮食和健康生活习惯养成渗透到课程中，思考一个生命科学花园如何才能产生实际效果。在整个学习和实践操作过程中，教师有目的地进行自我探索，设计课程，最大程度发挥实践自主性。

崔仁浩用眼神给我鼓励，我硬着头皮，用英语和他们交流。不久，他的家仆推出来一个三层蛋糕，蛋糕上并排站着一对小朋友，他爸爸用并不标准的中文说：“张，送给你们的，你们是两个可爱的小朋友。”我开心地笑了：“谢谢叔叔！”客厅里响起一片掌声……

三、对我国教师教育改革的启示

STEP项目基于 “什么是好的教学”，使得准教师理解课程内容的本质和意义，运用理论教学知识在实践中反思理论知识。如此循环往复，未来教师能不断发现问题并及时改正，提升教学技能和研究能力。借鉴STEP经验，对我国教师教育改革具有意义。

第一，聚焦“专业性”内核，优化课程体系。从未来教师需要具备的品质来看，将教师需要的知识进行分类，有目标地进行课程的开创和制定，形成一个完整的课程化体系。第二，促进教学反思，实现理论与实践的融通。STEP项目着重训练未来教师的教学实践能力，锻炼他们的教学能力。反观我国，围绕以“教学反思”为核心的实施手段，在日常学习过程中由指导教师引领，做好总结反思工作，实现理论与实践的互相融通。第三，改革师范教育体制，创设“4+x”模式。无论是斯坦福大学STEP项目，还是密歇根州立大学“第五年教师教育计划”的实行，都显著提高了新任教师的职业满意度，降低了中小学教师的离职率，提高了中小学校的教学质量因此，考虑提升教师的学历层次，与此同时需要确保教师培养的质量。

参考文献：

[1]万勇.关于教师地位的建议[J].外国教育资料,1984(4):3.

[2]STEP.[EB/OL].https://ed.stanford.edu/step/about.2018-1-10.