在历史教学过程中，知识的传授十分重要，但如果没有明确的学习任务导向作为指引，常常沦为简单的知识传递和迁移。这种机械性教学，可能在单位时间里“高效”传授了知识，也可能大规模生产了知识技能的熟练者，却无法培养出以创造能力和思维能力为核心的高素养者，实则是历史教学的价值失明。

对照组患者予以苯磺酸氨氯地平片（批准文号：国药准字H10950224）治疗，每天以温水吞服1次，5～10 mg/次，4周为1个疗程，连续口服5个月。观察组患者采用缬沙坦（批准文号：国药准字H20000622）联合苯磺酸氨氯地平片治疗，苯磺酸氨氯地平片的治疗方法与对照组相同，缬沙坦每天以温水吞服1次，80 mg/次，4周为1个疗程，连续口服5个月[3]。

“任务驱动”是一种有效的学习方法。我们在教学过程中积极尝试以“任务驱动”教学为先导，以史料的解读和推理为切入口，以历史核心素养“史料实证”的培养为方向，尤其从史料选择广度和深度两方面，通过多种渠道，运用多种策略，精心设计教学方案，优化课堂教学，攻克史料选取难关，提高课堂教学的有效性。以下从三个探究任务出发，提供我们的一些思路和实践反思，求教于方家。

一、通过史料的联系与对比，延展史料广度和深度理解

历史史料十分丰富，通过横向及纵向的对比分析能互相佐证，启发思维，加深理解。特别是围绕同一主题、结合多种形式，为学生提供多角度的史料，能将学生带入历史情境，激发其发散性思维，形成对历史真实的全面理解和把握。

案例1：历史之中，眼界之外——中日关系史探究

[问题缘起]教研组的两位老师规划设计上一堂中日关系史的复习课，备课交流时发现很多知识储备可以互补，双方约定以中日关系不同阶段分头查阅资料并进一步交换看法。在不断交流碰撞中，其他老师提出了尝试两位老师共上一节课的建议，这也是史料联系对比的一种别样呈现方式。

[课堂设计]围绕签订《二十一条》，一种观点认为这是袁世凯为称帝而卖国，另一种以胡适为代表的观点认为，这是弱国外交的胜利。两位老师各执一词，由学生自己选择立场。在此过程中，我们还为学生提供史料进行思维碰撞，其中部分材料在学生眼界之外，对学生固有的认识是一次不小的冲击。

材料一：日本政府恼羞成怒，于5月7日向袁世凯政府发出最后通牒，限5月9日下午6点前答复，否则将执行必要之手段。

文化知识来源于生活，而古诗词作为一种文化同样也来源于生活。为此，教师在开展古诗词知识教学时要深入生活，带领学生从生活中学习古诗词知识。从生活中学习古诗词知识就要切实做到带领学生真正融入到生活中感受诗词中的魅力，将生活与古诗词知识学习有机结合在一起，从而更好地学习古诗词知识，丰富学生的古诗词知识。

材料二：英国驻华公使朱尔典说：“中国已经面临生死存亡的严重关头。……此时欧洲各国无暇东顾，中国政府除接受日本条件外，别无自全之道。”

史料是一个非常广泛的范畴。和生活密切相关的史料如家庭照片、先辈衣物、文件等，既容易收集，又可引起学生的共鸣。鼓励学生自己动手，积极主动地参与史料收集，使史料的收集和使用向更宽、更广的范畴发展，也增进了学生对历史知识的理解。

设问：中国能不能直接拒绝《二十一条》？

在上面表格中近代新民主主义革命的每个阶段都突出道路选择的主题，而每个阶段的两方面史料都突出不同道路的选择及产生的结果。以第三个阶段（1927—1937）为例，分别从以下材料对比分析。

材料四：经此大难以后，大家务必认此次接受日本要求为奇耻大辱，本卧薪尝胆之精神，做奋发有为之事业。……若事过境迁，因循忘耻，则不特今日之屈服奇耻无报复之时，恐十年以后，中国之危险，更甚于今日，亡国之痛，即在目前！（袁世凯）

材料五：袁世凯等人虽然奋力反抗，但这仍然是一部丧权辱国的条约。（袁世凯）对于富国强兵的一事未做而去买龙袍做皇帝，结果身死名裂。（改编自唐德刚《袁氏当国》）

[问题缘起]新民主主义革命是中国近代史教学中的重要组成部分，时间长、内容多、事件杂。但从各个时间阶段以及整个民主革命时段来看，主题却十分清晰，核心就是中国近代民主革命道路的选择问题。在教学过程中，教研组老师经过协商，尝试以“道路选择”这一学习任务为导向，通过史料的推理分析，在预设教学主题的前提下完成相关教学任务。

材料二：他在这一时期（井冈山时期）先后撰写了《中国的红色政权为什么能够存在？》、《井冈山的斗争》、《星星之火，可以燎原》等重要文章，强调在半殖民地半封建的中国，共产党人的任务就是……最后占领城市，夺取全国革命的胜利。（人民版《历史》必修三）

[课堂反思]双人合作课堂是一种全新的尝试，但更可贵的是围绕一个学习主题的史料之间的联系与对比。雷戈说：“当人们学会并习惯于教科书式的思维时，他实际上就已无法正常思维了。”①雷戈：《第三种历史——一个历史新闻学的文本》，人民出版社，2007年，第189页。开阔学生的历史视野，有赖于教师能先冲破蒙蔽视野的迷雾。通过史料的联系与对比，能最大限度地延展史料的广度和深度。以更好的史料去触摸学生心灵，可以实现学生能力的提升和情感的升华。

二、呈现对历史空间的合理想象，以学生为主体拓宽史料渠道

材料三：5月9日23时，北洋政府以“国力未充，难以兵戎相见”为由，对外宣布接受二十一条中一至四号的部分要求。

案例2：寻根——倾听历史的声音

泵机组运行效率是电动机效率与泵效的之积，泵机组效率低两个方面的影响：一是电动机效率低；二是注水泵的效率低[5]。

[问题缘起]真实的历史往往存在于普通人的日常生活里。高一寒假，大部分学生都会回老家拜年。我们希望学生能利用回家的时间，寻找和父辈、祖辈的亲密感，同时完成历史社会实践的作业——发掘历史，追寻被时代洪流淹没的个体记忆，收集和复原那些历史的碎片。寻根活动，既是一次亲情的传递，也是一场“我是谁？我从何处来？又向何处去？”的自我反思。通过活动，我们也将“任务驱动”导向的史料教学模式，由课内延伸到了课外。

[活动设计与成果]美国历史学家卡尔·贝克尔说：“人人都是他自己的历史学家。”尽管我们每个人都只能看到历史的影子，我们却有信心通过研究一点点逼近历史的真实。高一学生在活动中迈开了历史探究的第一步，也就开始了有价值的历史体悟。正如一个参与活动的学生所说：“‘须弥藏芥子，芥子纳须弥’，我们的人生就像芥子，那些历史中的事就像须弥，互相交融汇合。”

从历史教学而言，学生所采集到的一系列寻根的资料还可以运用于我们的课堂。

材料一：我爷爷在17岁前只是个穷山沟里的穷小子，但受共产党员老师影响，于1938年3月参加八路军，1939年5月入党，隶属于八路军115师，从此走上革命道路。他在军队中属于有一定文化的军官，主要负责政工，但也经常出生入死。经历了抗日战争、解放战争及抗美援朝，1964年被选调至杭州无线电工业学校（现杭州电子科技大学）任副校长。在文革中被打成走资派，在千人大会中惨遭批斗及殴打，还被关过牛棚。爷爷于1989年去世。

——高一（11）张亦林《我的爷爷是位解放军》

以上两则材料都是学生寻根活动中的真实记载，材料可运用于课堂教学，生动而具体，能够引导所有同学进入历史情境，这是史料的最好运用。而同学在活动过程中的参与、体会、思考则是课堂教学难以实现却又非常有价值的学习过程。

——高一（10）班陈笑语《爷爷的故事》

材料二：1950年，爷爷18岁，在杭州一家铁铺做打铁学徒。1955年，公私合营，企业盈利按“四马分肥”原则分配，企业由资本家所有变为公私共有。爷爷走出打铁铺，成为工厂里的一名工人。1958年5月，总路线提出后，党发动了“大跃进”运动。爷爷也因此进入工人干部学校进行学习。1960年，爷爷分配到工作，直至退休离开岗位。爷爷是个普通人，但他是大历史的见证者，他的故事很好地体现了大历史对这些寂寂无名、无人喝彩小人物的影响。

[活动反思]教师带着尝试的心态要求学生完成作业，寒假后学生上交的成果远超预期，令我们再次意识到了学生潜力的巨大。只要我们给学生一个舞台，他们就能给我们一场出色的演出。学生本人甚至有部分家长与教师联系，表达了对这次寻根活动的感谢。

三、以结论主题分析为任务导向，引导学生对史料的逆向推理

教学过程中，通过预先整合教材，梳理教学专题的核心主题，在课堂教学过程中，通过史料推理不断实现和强化相关主题，这样既强化了学生对教学主题的认知，也培养了学生运用史料分析史料的能力。

案例3：以选择近代中国民主革命道路为主题的新民主主义革命道路的学习

如图2所示，双目测距主要是利用了目标点在左右两幅视图上成像的横向坐标直接存在的差异(即视差)，摄像机经过对同一场景进行取景后，通过摄像机标定获得的内、外参数对两个图像进行矫正、获得视差，进而得到物体在三维空间中的坐标，进而得到摄像头与物体之间的距离。

  

主题：中国社会改造道路的选择与坚持阶段 阶段主题 时间 史料对比A 史料对比B 1 对国家未来道路的选择 1919—1923学生、工人运动得到关注 蒋介石关注军权及与资产阶级、买办的结合2 反对北洋军阀中的合作与分歧 1924—1927中共积极参与国共合作 国民党右派策划反共中国社会改造道路的选择与斗争3 1927—1937 中共关注农村、农民 国民党关注乡绅、关注城市建设发展4 民族危难之际团结合作 1937—1945民族危机背景下的两党合作最后的抉择 1945—1949中共对道路的选择推动实力发生变化 党派的政策受制于其阶级利益5

设问：袁世凯是不是卖国贼？

融媒体时代给地方电视台带来的是挑战，同样也是机遇，应该牢牢把握，通过不断更新思维和转变自身结构加速实现转型目标。在转型发展的过程中，地方电视台将改变传统媒体的模式朝现代媒体前进，逐渐打破就有格局，突破地域限制，扩大传播影响力，制作更优质的节目内容，服务于更广大的受众。

[课堂设计]

大刚是在两个小时后，出现在母亲店里的。柜台内的后面有一张椅子，他在椅子上坐着，母亲在柜台前，忙前忙后的。

式中：r1表示系统总体牛鞭效应，是生产、再制造、订货的波动量方差与库存波动量方差之和与需求的波动量方差之比；r2表示正向渠道牛鞭效应，是常规生产、订货波动量方差之和与顾客需求的波动量方差之比；r3表示逆向渠道牛鞭效应，是再制造生产的波动量方差与需求的波动量方差之比，其中表示与式(6)中的C选取不一致,只选取再制造生产部分。

材料一：（遂川民谣：）过新年，过新年 /今年不比往常年/又分谷子又分田/过新年，过新年 /你拿斧子我拿镰/高举红旗开大会/工农翻身掌政权

两位老师通过不断给出全新的史料，由学生自己去分析理解和把握，真正做到了论从史出，史论结合。这个分析史料的过程其实也是培养学生历史思维和学科素养的过程。

设问：农村革命道路关注了中国的什么国情？以毛泽东为代表的中国共产党人选择什么样的道路？

分析上述材料和问题，可见以毛泽东为代表的中国共产党人选择了“工农武装割据、农村包围城市”的社会革命道路，这条道路的选择在当时看来极具挑战性，但也正是这条道路的选择让中共在未来的斗争中赢得了先机。

(ⅱ) 对任意F∈CIrr(X),若Fδ∩(∪i∈IUi)=∪i∈I(Fδ∩Ui)≠Ø,则存在i∈I使得Fδ∩Ui≠Ø,由Ui∈τCSI及F∈CIrr(X),F∩Ui≠Ø,于是F∩(∪i∈IUi)≠Ø,从而∪i∈IUi∈τCSI。

对比中共道路选择的相关材料，教学中选取了国民党政府的一则材料。

3.3 记忆力 记忆力主要指识记、保持、再认识、重现客观事物所反映出来的内容及经验的能力，其是认知功能研究的重要方面，良好的睡眠可有效促进新记忆的保存及巩固，而失眠患者往往受到睡眠缺失的影响，无法进行正常的记忆巩固，导致失眠患者的记忆能力受损，通常表现为记忆巩固功能受损、学习能力下降、长时记忆受损等。失眠患者对记忆的保存及整合能力受损的主要因素是慢波睡眠减少，而快速动眼期在失眠患者的记忆巩固中发挥重要作用。许良和王博[21]对1 954例失眠患者进行调查，结果发现伴有记忆力减退的患者约占80.71%。

质子泵抑制剂是近十几年来用于治疗消化性溃疡、胃食管反流性等酸相关性疾病应用广泛、疗效较好的药物，其疗效已被大量的临床试验所证实。雷贝拉唑钠是继奥美拉唑、泮托拉唑、兰索拉唑等的第二代质子泵抑制剂，与第一代相比，其作用较快、较持久。注射用雷贝拉唑钠与口服的片剂比较，作用迅速、减少胃肠道黏膜的刺激性、避免了口服制剂的首过效应［1］，临床上主要用于口服疗法不适用的胃、十二指肠溃疡出血，并可使基础胃酸分泌和刺激状态下的胃酸分泌均受抑制，且持续的静脉滴注比间断的口服给药能更好的抑制胃酸分泌［10］。

材料三：南京国民政府一成立，对农民与土地问题即着手两件事：一是大肆镇压农民运动，意图复回旧的土地政策。二是扶植和依靠地主豪绅，维护农村封建主义秩序。（《民国时期国民党土地政策述要》）

设问：南京国民政府为自身目标做了什么，又忽视了什么？中国当时的现实国情是什么？

从材料中可以明显看出，国民党政府对农民、农村问题的操作思路是明显有别于中共的。这个选择是两党未来发展优劣之别的重要起点。

[课堂反思]以结论主题为“任务驱动”的目标，史料的选择特别重要。不能简单地选取能证明观点的材料，历史学习在比较中更显思维的客观和理性。教学中从两方面史料进行比较学习，这样立论更加有说服力，教学效果也更好。

水动力控制修复法。该技术的应用在有机污染修复中作用较强，核心应用模式就是井群控制系统，促使其较好实现水力梯度的有效改变，能够对于地下水不同污染层级的修复分离；该技术的应用需要对于上游分水岭和下游分水岭进行较好的设计和控制，促使其形成较为理想的整体治理效果。（2）屏蔽法。对于地下水有机污染的修复，借助于屏蔽法较为适宜，其主要就是实现对于有机污染水源的封闭控制，首先针对污染源进行控制，避免其形成明显的扩散威胁。

“任务驱动”是前提，史料研究是载体，两者在课堂教学中的有机结合也是落实史料实证核心素养的有效尝试。这样既要求深入研究史料，也要及时从更宏观的角度看待运用史料。经过持续的课堂实践尝试与研究，在教学理论、学生学习效率以及教师专业成长方面都有初步成效。

教学实践中注重史料教学过程中史料的采集和选择，分析史料教学过程中容易出现的误区，并提出和实践了合理有效的四大教学策略：加强教师合作，延展史料广度；发挥学生主体，拓宽史料渠道；对比历史细节，挖掘史料深度；寻找课堂线索，把脉史料灵魂。这些策略具有可操作性，真正地使史料教学的历史课堂“活”了起来。由精选的史料构建的情境将学生带入真实、具体的历史之中，全方位多角度的史料使历史课堂充满着各种声音，拉近了学生和老师的距离，学生也在不断的思维碰撞中得到了能力的提升、情感的升华。同时，学生通过具体史料的阅读和分析去更亲近地感知历史事件和历史人物，回归到消失的历史情境中，也有效地激发了学生的兴趣，培养学生独立思考和解决探索历史问题的能力。