0 引言

生物需要适应环境，才能生存下去，而人需要适应社会，才能在社会上立足．可以说个体在成长过程中，能否很好地适应社会，对于其是否能实现社会化，完成人生历程是极其重要的．根据范兴华等[1]研究，与一般儿童相比，关于留守儿童社会适应的各项指标相对较差．这表明留守确实会给儿童的社会适应带来负面影响．另外，与非留守儿童相比，留守儿童自尊较低、自制力较差，容易紧张焦虑，自我效能感也较低，无论是在学业发展还是人际交往上，都表现出明显的不适应性[2-4]．如果任由留守儿童的糟糕社会适应状况发展下去，长此以往，留守儿童不仅会在学业成绩上落后或产生不良的问题行为，甚至很有可能走上攻击、犯罪等反社会的道路，从而影响整个社会的和谐安定．

目前，国内外学者对社会适应进行了较多研究，然而分析这些研究可以发现，国外学者的研究对象主要为身体或心理有障碍的弱势群体，或者流动儿童等特殊群体[5-7]．国内学者主要对儿童、青少年群体的社会适应进行了相关研究，而较少有研究探讨留守初中生的社会适应问题[8-9]．对于留守儿童而言，初中阶段既是个体生理、心理逐渐成熟却又多变的重要时期，又要面临父母监护角色缺失、临时监护人监管不到位等不良的外部环境问题，这些都为他们正常的社会化造成了极大的阻碍．

（4）以时代、族名来命名。例如旧石器时代文化、巴蜀文化。旧石器时代是指以打制石器为标志的人类物质文化发展阶段，属于泛指，不能等同于一般意义上的考古学文化。巴蜀文化是新石器时代晚期至商周时期分布于我国四川地区的巴族、蜀族的考古学文化，它命名只能适用于较晚的文化，并要经过精确考据，否则易于造成混乱。

在影响青少年社会适应的主要因素中，个体因素占据了十分重要的地位[10-11],自制力对于儿童的良好适应非常重要[12]．张萍等[13]研究表明，儿童4岁表现出的自制力能显著预测其7～11岁时的社会适应状况．Newman等[14]通过追踪研究，发现儿童在幼儿时期表现出较差自制力的，大多在成年时会出现较多的适应不良、人际冲突等问题．因此，个体的自制力对社会适应是有重要影响的．自尊、自我效能感是留守儿童的重要保护性因子，并且自尊、自我效能感都能显著预测社会适应[10-11]．自尊会显著影响个体的社会适应状况[15]．自我效能感是影响留守初中生社会适应的重要因素[16]．张译允[17]对师范生的相关研究也表明，自我效能感和社会适应呈显著相关;吴思遥等[18]通过对超重和肥胖青少年进行研究，发现自尊与自制力之间存在相关关系;黄薇等[19]对幼儿的研究表明，幼儿产生的一些低自制力的行为表现与幼儿的低自我效能感息息相关，即自我效能感与自制力显著相关;李妲等[20]对大学生的研究结果证明了自我效能感能正向预测自尊．

尽管环境因素也是影响社会适应的重要因素[10-11]．但由于留守初中生面临的外部环境比较多维复杂，并且很难在短时间内通过外界帮助改变，因而本研究主要从自制力、自尊和自我效能感这些具有代表性的个体因素着手，探讨其对留守初中生社会适应的影响和作用机制．

4.健全反恐情报合作机制建设。随着恐怖活动不断升级和向内地蔓延扩散，防范与打击已经不能只靠一个地方或一个部门的力量来完成，在反恐工作中，需要党委、政府牵头，各级反恐工作领导小组成员单位加强合作，建立反恐情报共享平台，公安反恐部门要定期与国安、武警、军队等部门广泛搜集情报信息。充分利用情报信息协作交流平台，加强与新疆警方在反恐情报信息线索查证等方面进行交流合作。

由于本研究采取的自我效能感量表是单维量表，题目同质，且本研究构建的是结构方程模型，因此根据吴艳等[25]总结的结构方程建模打包流程，对自我效能感的相关题目进行了打包处理.将自我效能感分为三个维度，分别命名为自我效能感1、自我效能感2、自我效能感3．采取这种打包策略的优点是可以缩小组间差距，使模型拟合较好．

1 研究方法

1.1 被试

本研究采取整群随机抽样的方法，对湖南省怀化市第四中学、广西壮族自治区柳江县第二中学、柳江县洛满中学的初一至初三的学生进行问卷调查．本次研究总共发放了1 500份问卷，最终回收了1 461份问卷，回收率为97.4%．去除无效问卷56份，有效问卷共计1405份，有效率为96.2%,其中，留守儿童780人，非留守儿童625人．在留守儿童中，男生403人，女生377人;初一年级270人，初二年级279人，初三年级231人．在非留守儿童中，男生329人，女生296人;初一年级207人，初二年级211人，初三年级207人．

城市土地利用变化过程非常复杂，受许多不确定因素的影响，完全准确的模拟其动态变化是不现实的.在利用CA进行城市土地利用变化模拟时，需要检验模拟结果与实际情况的吻合度.在评价模拟精度时，目前主要采用逐点对比和整体对比的评价方法[18].逐点对比评价法考虑每个元胞上模拟精度的差异，一般用总精度和卡帕系数表示模拟结果的可靠性.

1.2 研究工具

1.2.1 中学生自我控制能力问卷

该问卷由王红姣等[21]编制，问卷包括行为控制、情绪控制和思维控制三个方面．问卷采用五点计分法，其中1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”．本次研究的内部一致性信度系数为0.864．

1.2.2 Rosenberg自尊量表中文版

研究采取的是Rosenberg[22]编制的自尊量表中文版．该量表有两个维度，分别为自我肯定和自我否定，采取四点计分法，其中1代表“非常符合”，4代表“很不符合”，分数越高，代表自尊水平越高．本研究中，该量表内部一致性信度系数为0.782．

1.2.3 一般自我效能感量表

该量表由Schwarzer [23]编制，包括10个题目，为单维度量表，采取四点计分法，其中1代表“完全不正确”，4代表“完全正确”．本次研究的内部一致性信度系数为0.864．

1.2.4 青少年社会适应量表

该量表由胡韬[24]编制而成，由社会关系与观念适应、学习与学校适应、生活与活动适应三个维度组成．问卷共有48个题目，采用五点计分法，其中1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”．本研究中该量表的内部一致性系数为0.948．

治疗前后分别对两组患者的谷草转氨酶（AST）、谷丙转氨酶（ALT）、白蛋白（ALB）、碱性磷酸酶（AKP）、血肌酐（Cr）、尿素氮（BUN）、血清直接胆红素（DBIL）、总胆红素（TBIL）水平进行检测。

1.3 施测过程和数据处理

本研究采用集体施测的方式，由心理学专业的研究生担任主试，采用统一的指导语进行施测，学生在完成问卷后当场回收．对于回收的问卷根据规律作答、无效作答和缺失题目超过1/3的标准进行剔除．本研究主要采用SPSS19.0和AMOS17.0软件对数据进行统计分析．

2 结果

2.1 留守初中生自制力、自尊、自我效能感和社会适应在性别、年级上的差异

以自制力、自尊、自我效能感和社会适应为因变量，性别、年级为自变量分别进行独立样本 t 检验与单因素方差分析，结果如表1和表2所示．留守初中生在自尊和自我效能感上均存在显著的性别差异，且在自尊方面，女生自尊水平显著高于男生，差异有统计学意义(P<0.01)；在自我效能感上，男生自我效能感水平显著高于女生，差异有统计学意义(P<0.01)．而留守初中生在自制力和社会适应上不存在显著的性别差异．在自我效能感上，初一学生与初二之间差异有统计学意义(P<0.01)；其余的之间差异不具有统计学意义(P>0.05)．水平得分与初二的自我效能感水平得分之间存在显著差异，差异有统计学意义(P<0.01)；初一学生的自我效能感水平得分与初三的自我效能感水平得分之间差异不具有统计学意义(P>0.05)．另外，不同年级的留守初中生在自制力、自尊、社会适应上均不存在显著差异(P>0.05)．

 

表1 自制力、自尊、自我效能感、社会适应的性别差异分析(M±SD)

  

性别男(n=403)女(n=377)t自制力3.40±0.513.50±0.48-3.48自尊1.94±0.482.07±0.52-5.03自我效能2.68±0.582.62±0.631.69**社会适应3.66±0.653.75±0.65-2.62

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

 

表2 自制力、自尊、自我效能感、社会适应的性别、年级差异分析(M±SD)

  

年 级初一(n=270)初二(n=279)初三(n=231)t1t2t3自制力3.50±0.483.37±0.523.48±0.513.93-3.200.58自尊2.01±0.492.00±0.542.01±0.50-2.95-0.180.05自我效能2.60±0.582.72±0.632.65±0.61-0.41**1.64-1.24社会适应3.70±0.633.71±0.673.72±0.670.24-0.31-0.36

注:t1为初一与初二检验结果;t2为初二与初三的检验结果,t3为初一与初三的检验结果

2.2 留守初中生自制力、自尊、自我效能感对社会适应的影响分析

[27] 吴娟娟. 自我认识团体辅导对留守初中生自尊发展的影响研究 [D]. 北碚:西南大学,2008.

将自制力、自尊、自我效能感与社会适应各因子之间进行相关分析，结果如表2所示．留守初中生的自制力、自尊、自我效能感的各个维度与社会适应的各维度均存在显著正相关．

 

表2 自制力、自尊、自我效能感与社会适应各因子间的相关

  

行为控制情绪控制思维控制自我肯定自我否定自我效能感学习与学校适应0.55**0.50**0.56**0.42**0.33**0.55**生活与活动适应0.47**0.37**0.43**0.36**0.25**0.48**社会关系与观念适应0.39**0.33**0.39**0.42**0.35**0.54**

2.2.2 留守初中生自制力、自尊、自我效能感和社会适应的回归分析

为进一步考察自尊、自我效能感的链式中介作用，运用多元逐步回归方法探讨自制力、自尊、自我效能感对社会适应性的预测能力，结果如表3所示．留守初中生的自制力、自尊、自我效能感对其社会适应水平有极其显著的预测作用，共同解释社会适应性50%的变异量,其中又以自我效能感的解释能力最强，达到了34 %．由此可见，自制力、自尊、自我效能感在留守初中生的健康社会化进程中发挥了重要作用．

2.3 共同偏方差分析

采用Harman单因素检验法，将自制力、自尊、自我效能感、社会适应都放到一个探索性因素分析中，检验未旋转的因素分析结果．结果表明,第一个公共因子的解释率仅为15. 52%，且析出较多因子．由此可以推断共同方法偏差对本研究结果并未造成太大影响．

2.4 留守初中生自制力、自尊、自我效能感和社会适应的关系模型

[21] 王红姣,卢家楣. 中学生自我控制能力问卷的编制及其调查 [J]. 心理科学,2004,27(6):1477-1482.

学者赵稀方在《小说香港》一书中说到：“香港原是个政治冷漠的地方，在文化身份上任由英国与中国的国族叙事加以构造，但自八十年代初中英谈判开始后，香港现有的殖民地身份的消失，忽然唤醒了港人的本土文化意识……于是有了大量的对于香港文化身份的讨论。”

由表4可知，模型的绝对拟合指数GFI、相对拟合指数NFI、TLI、CFI均大于0.9，模型拟合较好．简约拟合指标PNFI为0.659，大于0.50，说明模型足够简约．RMSEA 为0.083，接近0.08，RMR为0.015，小于0.05，总体来说，模型的基本适配度较好．

  

图1 留守初中生的自尊、自制力、自我效能感、社会适应的关系模型

 

表3 自制力、自尊、自我效能感与社会适应的多元逐步回归分析

  

模型RR2调整R2未标准化B标准化BtF1自我效能感0.580.340.340.630.5826.72***713.69***2自我效能感0.490.4522.26***自制力0.690.480.4580.510.4019.40***3自我效能感0.440.4019.03***自制力0.700.500.500.460.3516.72***459.64***自尊-0.20-0.157-7.19***

 

表4 模型的拟合效果

  

Chi-squaredfRMRRMSEACFIIFIGFINFIPNFI403.481380.0150.0830.9580.9580.9520.9540.659

3 讨论

3.1 留守初中生自制力、自尊、自我效能感和社会适应的性别、年级差异

本研究发现留守初中生在自尊水平上存在显著的性别差异，这与张丽华等[26-27]的研究结果一致．女生自尊水平得分显著高于男生．一方面在中国传统文化中，受性别刻板印象影响，男生被认为是社会的生力军，需要承担更多的责任.因此父母和老师对男生期望高、要求多、管教严;而女生被认为是家庭的主要承担者，因此父母和老师对女生期望低、要求宽松．另一方面，由于中学男生多呈现出调皮、好动、逆反的特征，因而父母和老师大多采取严肃厉害的教育方式，而中学女生性格较温柔、顺从，因此父母和老师大多采取温和关怀的教育方式．总体而言，在整个中学阶段的家庭教育和学校教育中，女生比男生更易获得温暖的积极评价，这使得女生的自我评价水平也较高．

留守初中生在自我效能感上存在显著的性别差异，且男生自我效能感水平得分显著高于女生，与周志昊等[28]研究结果一致．这可能是与性别角色、社会期望、传统文化、家庭教养方式、教育滞后等因素有关．再加上我国正处于社会转型的不稳定时期，国民的素质、精神、物质的发展呈现出不均衡性，即精神发展的速度远远没有跟上经济发展的速度，比如丢弃女婴、虐待女婴等恶劣事件的层出不穷，某某家庭一定要生个男孩继承家业的新闻数见不鲜[29-30]．不少留守青少年在成长过程中仍然受到 “重男轻女”等传统观念的影响，接受着不公平的家庭教养方式，再加上性别认同的作用，女生在成长和社会化过程中，会不自觉地代入相应的性别角色模式中[31]．因此在很多时候，留守初中女生总是表现得不如留守初中男生那么自信．

留守初中生在自制力上存在显著的年级差异，而本文研究结果是初三年级的留守初中生自制力水平最好，初二年级的最差,这与王红蛟等[21]研究结论有所差异．产生这一现象的根源是留守初中生心理发展的不稳定．因为初一新生刚刚进入中学，还具有小学时期听老师和家长的习惯，加上这时的他们忙着适应新的学校、同伴等，叛逆心理并不显著等等，这些都促使他们努力管理自己以期给新老师、新同学留下一个好的印象．所以初一学生自制力要更好．初二学生，他们已经适应了学校的环境和中学学习模式，与同学、老师间的相处也已熟悉，不再像以前一样听从老师、家长的管教，甚至和家长老师对着干，逆反心理十分显著，不想也不愿意管好自己．再加当同伴中出现自制力不好的表现时，很容易“有样学样”．而初三学生主要面临着升学的压力，为了能完成学业，必须要管好自己，有了自我控制的需求和迫切性，再加上随着年龄的增加，初三学生的身心都逐渐趋于成熟,因此在这一阶段，学生的自制力又有所提高．

3.2 共同方法偏差的讨论

由于在本研究中的多个变量数据均由同一个被试提供,有可能存在共同方法偏差效应.为避免共同方法偏差对研究结果的影响,在变量测量的程序控制上,我们采取了匿名问卷测量等方法.除了程序控制之外,本研究还采用Harman单因素检验法进行了检验.Harman单因素检验法的基本假设是如果方法变异大量存在,进行因素分析时,要么析出单独一个因子,要么变量的大部分变异被一个公因子代表.结果表明第一个公共因子的解释率仅为15.52%,且析出较多因子.由此可以判定,本研究所测量的变量之间并未出现共同方法偏差效应,由研究数据所推论的各类关系是可信的.

3.3 留守初中生自制力、自尊、自我效能感和社会适应的相关分析

留守初中生的自制力各维度与社会适应各维度呈显著正相关，这与多学者的研究结论一致[32,13].自制力水平越高，越能正向预测积极的社会适应．因为自制力强的个体，能对自己的情绪、行为等总体上有一个较好的把握，知道该让自己做什么或者不该让自己做什么．这一点可以使个体保持稳定的情绪，不大会产生冲动性行为，减少或避免了伤害他人或自己事件产生的可能性，和他人的相处比较轻松，能给他人留下不错的印象，从而更容易被他人被环境所接洽容纳，这使得自制力强的人能很好地适应环境．

留守初中生的自尊各因子与社会适应各因子呈显著正相关，这与李欢[33]的研究结论一致．可见，在青少年时期，个体对自我的评估与社会适应是有重要作用的．当个体对自己的评价是积极的，个体会产生社会交往兴趣，表现出亲社会倾向，能良好地适应社会．但当个体对自己的评价是消极的，个体就有可能封闭自我，失去社会交往的兴趣，不能良好地适应社会．根据黄志明[34]研究，自尊的主要功能解释了自尊与社会适应显著正相关的原因．他指出自尊的主要功能有三个:其一有保护功能，也就是说自尊能帮助个体减弱或消除社会化过程中的消极情绪；其二有解释功能，即尽管个体面临着同样的情境，但是不同自尊水平的个体可能会做出不同的解释和理解；其三有期望功能，个体的自尊水平不同，其对事情的期望值是不一样的．因此，要让留守初中生能良好地适应社会，必须要让留守初中生觉得自己很重要，是被需要被爱护的，这样留守初中生才会自觉产生社会交往的兴趣，进而适应社会．

留守初中生的自我效能感与社会适应各维度呈显著正相关，这与谢玲平[3,5] 研究结论一致．因为自我效能感强的个体充分肯定自己的能力，对自己有充分的信心，进而能够积极主动地适应社会，进行社会活动．自我效能感低的个体不相信自己的能力，对于自己是否能完成某件事持怀疑态度，进而会产生消极情绪，甚至是畏缩心理，完成任务的积极性不高，其社会适应很容易呈现不良趋势．

3.4 自尊、自我效能感在自制力与社会适应间的多重中介效应

3.4.1 自尊在自制力与社会适应间的中介效应

崔：齐科里尼的学习经历可谓极其丰富，他曾与来自布宜诺斯艾利斯、属于“阿根廷学派”的保罗·丹扎（Paolo Denza）学琴，这样的经历让他与阿格里奇、巴伦博伊姆这样的拉美钢琴家有共同语言。随后，他又和法国钢琴学派的鼻祖玛格丽特·隆（Margurite Long）学习，而他自己又是意大利人，您认为在以上诸多钢琴学派或风格中，对您影响最大的是哪一种？

研究表明，自制力对社会适应的直接效应显著，自制力会直接影响社会适应．引入中介变量自尊后发现，留守初中生自尊在自制力与社会适应之间的中介效应占总效应的15%,这可能与个体的本身特质有重要关联．尽管留守初中生所处的外部环境恶劣，但是他们在独自留守时所锻炼出的良好的自我管理能力，能帮助他们很好地认识自己的能力和不足，对自己产生正确的评估，在积极评价的引导下勇敢地去面对恶劣的环境，良好地承担力所能及的事情．并充分肯定自己留在家中的价值和对家庭的贡献，是为了给外出打工的父母减轻生活压力，为了减少父母的后顾之忧，也是为了守护家园．此外，还能在父母没法陪伴自己身边的时候,不盲目否定自己的存在价值，较好地控制对父母的思念和其他不良情绪．因此,自制力较高的留守初中生，在对自己有恰当的自我评价的基础上，能真正将自我控制能力转换成适应社会的行为或能力，从而积极地适应社会．

3.4.2 自我效能感在自制力与社会适应间的中介效应

总之，纵观中国古代图书收藏与管理三千五百余年的历史，古代图书事业的发展受历代社会政治、经济发展的制约，并与造纸、印刷等技术的应用息息相关。同时，我国古代图书的科学收藏与管理，为传承和光大中华民族优秀传统文化奠定了坚实的根基，也为我国古代图书馆事业的发展做出了巨大的贡献。

研究结果表明，留守初中生的自我效能感在自制力与社会适应之间也起着部分中介作用，中介效应占总效应的44.1%，这说明自制力对社会适应的影响中，在很大程度上有通过自我效能感对社会适应产生间接影响．如果留守初中生的自我效能感高，他们就有足够的信心和积极性帮助自己在不利环境或者威胁当中保持良好状态，并在无论是行为、情绪还是思维上都能控制良好，发挥积极作用，从而能最大限度地“拯救”自己、帮助自己．自我效能感作为个体自制力这种内在心理过程与外在社会适应之间的“桥梁”，可以促使个体的内在能力转化成外在的社会适应．留守初中生若越能肯定自己、相信自己，社会适应情况会越好.他们的自制力较强，就能获得对自己较好的信心和肯定，帮助他们积极地适应社会，顺利实现社会化．

3.4.3 自尊、自我效能感在自制力与社会适应间的多重中介效应

自我效能感和高自尊可以作为帮助留守初中生更好适应社会的保护性因子，在留守的不利环境中帮助留守初中生很好地缓解环境带来的压力，保持积极情绪，从而在留守环境中也能很好地发展自己的生活自理能力，培养自己的独立性，照顾好自己的生活等方面起到积极作用．这与不少学者的研究结论也是一致的．Wright等[36]在研究中指出，自信、高自尊和自我效能感是儿童心理弹性发展的保护性因子．Sullivan等[37]在心理弹性的研究中,也认为自尊在引导儿童发展良好情绪中，可以起到保护性作用．自尊在引导儿童发展良好情绪中，可以起到保护性作用．郝振等[11]对部分农村留守儿童的实证研究也证明了，作为心理弹性保护性因子的高自尊，可以在帮助留守儿童提高社会适应水平方面产生积极影响．

4 结论

自制力不仅对社会适应有直接预测作用，同时自制力也可通过自尊和自我效能感两个中介变量间接的预测社会适应．高自尊和自我效能感可以作为保护性因子，帮助留守初中生在面临不良的外部环境时，较好地处理不良的外部环境所带来的压力，在困境中发展自己的独立能力、自我管理能力等．这对于如何提升留守初中生的社会适应水平，增强其适应留守环境，适应学习、生活的能力具有一定启迪．

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用银勺取少量上述掺假油样品，放置于显微共焦拉曼光谱仪的实验平台上，并使激发光的光斑聚焦到微米量级，进而对样品的微区进行精确分析。实验采用785nm的半导体激发光源，物镜为20 倍长焦距镜头，波数范围为90～3 500cm-1，分辨率为9cm-1，扫描3次取平均，每次积分时间为3s，并且每个掺假油样品测5次。纯芝麻油样品拉曼光谱图如图1所示。

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在沙河的一个小河叉边，两个人老远就闻到一股恶臭，对面的岸边浮着一具已经泡胀的尸体，没有衣服，面朝下。汤翠腿一软，哆哆嗦嗦地瘫坐到地上。侯大同没有犹豫，跳下水，径直扑到尸体跟前。那情景，完全是奋不顾身的诠释。苍蝇散开，侯大同小心地翻转尸体，不是汤莲！汤翠心里其实充满了遗憾。找了这么多天，汤翠身心疲惫，她已经不怕面对姐姐罹难的现实了。

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在相关与回归分析的基础上，为了更深层次地分析留守初中生自制力、自尊、自我效能感和社会适应间的关系和作用机制，运用 AMOS构建结构方程模型来进行探讨．基于对相关研究及各变量间关系的分析，在模型构建中提出以下假设：①自制力直接影响社会适应；②自尊与自我效能感在自制力与社会适应之间起部分中介作用;③自尊与自我效能感直接影响社会适应．根据上述假设，构建自制力、自尊、自我效能感和社会适应这四者的结构方程模型．在该模型中，一方面自制力、自尊、自我效能感直接影响社会适应；另一方面自制力通过自尊与自我效能感间接影响社会适应．最终得到如图 1 所示的模型．

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[25] 吴艳,温忠麟. 结构方程建模中的题目打包策略 [J]. 心理科学进展,2011,19(12):1859-1867.

（一）广开言路，听取民意。在“为灾区献爱心”的志愿活动中，学校大队部充分尊重队员的“主人翁”地位，积极发挥队员的主观能动性，让队员直接参与活动的决策，广泛听取队员的心声。首先由学校大队部召开各中队干部会议，在会上提前传达志愿活动的主题，接着由各中队自主思考、自主讨论、收集和整理意见，然后学校大队部再整合大家意见，确定活动实施方案。这样一来，志愿活动的策划方案自始自终都体现了少先队员的主体地位，并且融汇了每个少先队员的想法，提升了少先队员参与活动的积极性。在这次“为灾区献爱心”的志愿活动中，学校根据各中队的意见，决定开展“中队大义卖”的活动。

[14] Newman D L, Caspi A, Moffitt T E, et al. Antecedents of adult interpersonal functioning: Effects of individual differences in age 3 temperament [J]. Dev Psychol, 1997, 33(2):206-217.

2.2.1 留守初中生自制力、自尊、自我效能感与社会适应的相关分析

[28] 周志昊,留守儿童学业自我效能感现状及其与学业延迟满足和父母教养方式的关系研究 [D]. 长沙:湖南师范大学,2014.

[29] 刘惠琼. 台湾一名兔唇女婴疑遭虐待丢弃致死 [N]. 香港中国通讯社,2016-08-02.

[30] 王征. 3个月大婴儿被母亲扔废弃工地,又遭一群野狗撕咬 [N]. 楚天都市报,2017-12-01.

[31] 戴美林,陈霞,马妹娟. 初中生双性化人格与交往归因特点的相关研究 [J]. 中国健康心理学杂志,2007,15(9):802-803.

本设计取种勺采用圆弧形的上部口径，两侧均是弧形边界，底部直接与圆盘相连。根据蒜瓣尺寸的统计分析，L取20mm，B取32mm，H取18mm。结构简图如图2所示。

[32] 刘艳丽. 小学中年级学生家庭教养方式、自我控制能力与社会适应性的关系 [D]. 济南:山东师范大学,2013.

[33] 李欢. 留守初中生的情绪智力、自尊和社会适应的相关研究 [D]. 南宁:广西大学,2015.

[34] 王霄. 多动症儿童的自尊与社会适应性关系研究 [D]. 上海:华东师范大学,2009.

编者按：当前和今后一个时期，既是水利改革发展抢抓机遇的黄金期，也是负重前行的攻坚期。能否实现跨越发展，顶层设计至关重要。2012年2月9—10日，水利部在沈阳召开全国水利规划计划工作会议，谋篇布局，开启水利长远发展之路成为会议焦点，强调“水利改革发展顶层设计”成为会议主旋律。本刊特别刊出陈雷部长在会议上的重要讲话和矫勇副部长的总结讲话，以利于广大水利工作者深入学习领会其精髓，并付诸实践，为推进水利跨越发展作出更大贡献。

[35] 谢玲平,邹维兴,张翔. 留守初中生应对方式在自我效能感与社会适应间的中介作用 [J]. 中国学校卫生,2014, 35(10):1458-1461.

[36] 邹泓,刘艳,张文娟,等. 青少年社会适应的保护性与危险性因素的评估 [J]. 心理发展与教育,2015,31(1):29-36.

[37] Bastian C. Raising Real People: Creating a Resilient Family, Second edition [J]. Australian Social Work, 2003, 56(3):280-282.