2015年开始，教师资格证由以往“省考”变“国考”的改革在全国开始推广，师范生打破了以前完成本科期间的学习任务后自动获取有效性终身的教师资格证书。改革成由笔试加面试双重考核其学科综合、专业知识与能力，获取难度加大且有效期每5年一注册的新格局。而乐山师范学院“十三五”期间将从“创新人才培养模式、革新教学方法和模式、完善质量监控评价体系、提高学生综合素质”等方面深化教育教学改革的基础上将师范专业做精做强。体育教育专业中的田径运动项目是中小学体育与健康课程中的必修课程，自古以来有“运动之母”之说。田径课程是体育教育专业必修基础课程之一，在“考纲”中也是必考项目之一。因田径项目繁多，考试涉及面广，基于“考纲”的要求和田径运动项目本身的健身价值，所以如何优化构建乐山师范学院田径普修课程内容设置并付诸实践将是势在必行，这对于教师资格证考试的顺利通过、学校体育工作的蓬勃开展、全民身体素质的提升都会奠定一定的基础。

地方高校服务新农村建设既存在很多有利条件和优势，但也存在很多不足和问题。只有认识到自身的优势和劣势以及存在问题，这样才能有效地服务乡村振兴，提升服务乡村振兴的能力、水平和绩效。

1 研究对象

本文以乐山师范学院体育教育专业2010版和2015版田径教学大纲内容设置及实施现状为研究对象。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过网络、书刊查阅了我国关于体育与健康课程教师资格证考试的相关用书、2012年到2016年体育与健康学科知识与教学能力考试题（小学、初级和高级中学）和现阶段省内外在教师资格证“国考”背景下其他高校田径课程内容设置与实施方面的相关资料。

2.2 比较分析法

通过到省内外调研学习后，结合收集到的资料对乐山师范学院2010版、2015版田径普修教学大纲的对比进行研究，结合“考纲”内容与要求发现其中不足的地方。

3 研究结果与分析

3.1 中小学田径项目内容课时比例分析

田径项目内容是我国各级各类学校体育与健康教育过程中最基础、最重要的必修内容之一，尤其是基础教育中，在小学到高中阶段体育与健康课程的教学内容中，田径运动中的很多项目都是各阶段体育与健康课程中的必修内容，在教学总时数中所占比例是较大的（见图1）。

  

图1 中小学田径项目内容授课课时统计情况

依据体育运动项目的发展形成规律，专业技术课程总学时必须较充足，理论课、专业技术课学时分配合理。但依据“考纲”要求的田径考核内容来设置其教学内容，88课时的总量要完成其考核内容就显得捉襟见肘。调研省内外师范院校田径课程授课学时，其他学校都比乐山师范学院授课时数大，最大相差100多学时。假如没有比较充足的时间在保障教学，要完成繁多的田径项目教学，必然出现教师讲学生跟着学走马观花式的教学现象，在巩固提高学生消化吸收知识环节必然薄弱，导致教师教学效果、学生学习效果都欠佳的局面，有碍于学生成长和学校办学质量提升目标。

3.2 “考纲”中田径运动项目知识点分析

依据“考纲”的要求，2010版的教学大纲在其主要内容上更接近于考试内容但不全面，在其教学方法和教学能力评价方面的讲授内容较少。2015版的教学大纲更能体现乐山师范学院坚持服务区域发展的办学方向和培养应用型人才的目标定位，大纲内容更直接明了，就是小学教师为目标。教师资格证的“国考”实施，在充分保证教师资格证过关率的前提下，保证体育教育专业学生在师范专业技能方面能力稳中求升，实现师范专业做精做强的目标，这就促使了我们在新的背景下必须对现阶段运行的田径教学大纲进行优化组合构建，以满足体育教师需求市场发展的需要。

Clark等（1972）、Bonilla（1973）、Sieh（1978）和 Swan等（1980）的开创性论文证实，可以通过测定横穿活动断层的探槽中暴露的断错土层的年代来约束古地震的发生时间。这些数据对具有地表破裂的地震（一般震级至少为6.5）确立了 “复发间隔”。确定沟渠和其他地貌特征断错的年代可得出活动断层上几千年平均的长期滑动速率。一些情况下，这些地质滑动速率与大地测量确定的应变积累速率吻合较好。而也有的情况下差异很大，表明速率随时间变化和／或可能有群集行为。

面试部分要求学生具备良好的职业道德、心理素质和思维品质[3]。仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。能够恰当地运用学科教学方法、手段、教学环节规范，较好的达成教学目标的基本教学能力。

3.3 乐山师范学院2010版、2015版田径教学大纲比较分析

课程教学大纲是依据人才培养方案的培养目标与要求，课程在人才培养方案中地位与作用，课程目标任务来规定其课程讲授内容、体系、范围和基本教学要求的纲领性文件。它是完成其教学任务、实现其教学目标的基本保证，是建设教材、教学质量评估评价和选择教学手段的主要依据，同时也是指引学生学习，教师撰写教学计划、制订考核内容和评分细则的指导依据。乐山师范学院依据国家教育部文件要求和体育教师发展需要，最近几年两次修订田径普修教学大纲，其主要内容见表1。

 

表1 乐山师范学院田径教学大纲设置教学内容统计

  

板块 2010版 2015版理论部分 田径运动概述 小学阶段田径运动项目教学概述田径运动技术原理 小学田径竞赛组织工作与裁判法田径运动教学理论方法 小学田径教学基本原理田径竞赛组织与裁判法实践部分 短跑、中长跑、接力跑、 走、跑与游戏推铅球、跳远、三级跳 跳跃与游戏远、背越式跳高 投掷与游戏技能部分 田径健身游戏

根据健身性、科学性、兴趣性、实效性、简易性以及地域性原则教学内容[4]。以提高乐山师范学院体育教育专业教师资格证考试过关率和体育学院体教专业必须达到的基本“六会”技能：会讲解、会示范、会分析纠正错误、会赛事策划、会体育器材开发、会制定教学文件为田径教学大纲课程设置目标，以“考纲”要求和涵盖的内容为依据。在以2010版田径教学大纲的基础上，在理论课程方面需要增加田径运动场地器材方面的内容；在技术课方面需要增加跨栏（半程栏技术）、跨越式跳高、投掷项目需要介绍长投项目的注意事项和一些辅助练习方法；在实践技能方面需要增加学生讲课（授课其中某一技术环节）实践操作环节，以此来迎合教师资格证的“国考”和提升学生在田径项目内容方面的教学能力。

笔试部分要求学生必须了解田径运动项目的起源于发展，熟悉其竞赛活动的组织与相关裁判法，掌握田径项目发展身体素质的基本练习方法[1]。主要体现在掌握跑（短跑、接力跑、中长跑、跨栏）、跳（跨越式、背越式跳高；蹲踞式、挺身式、走步式跳远）和投（投铅球、长投项目介绍）三大项目的主要技术结构、动作要点和练习方法，如在2016年教师资格证考试中出现：在田径200米赛的弯道跑中，左脚合理的着地部位是（D）A.前脚掌；B.脚掌外侧；C.全脚掌；D.脚掌外侧[2]。同时涉及到在其教学过程中的教学设计、实施和评价三方面知识点的分析运用、如何解决课程教学中实际问题等学科专业方面的综合知识。

课程考核是检验教师教学过程和学生学习过程的手段，不是目的，科学合理、完善的考核方式有助于促进学生学习兴趣和提高学习参与积极性。

解析：n(CO2)∶n(NaOH)=0.8∶1=4∶5,处在1∶2到1∶1之间,属于恰好完全反应的区间,生成的产物既有Na2CO3,也有NaHCO3,我们就可以依据钠守恒和碳守恒建立两个方程:

3.4 乐山师范学院田径项目内容教学时数、学期比较分析

学校体育教育专业田径普修课程都是运行两学期，第一学期周2课时，共24课时，第二学期周4课时，共64课时，共计88课时，其学时分布情况见图2。

  

图2 乐山师范学院田径项目课时分配统计

图1显示：田径项目内容在学年总学时中所占比例是年级越低比例越大，小学水平1（1-2年级）的比例最大，占到学年总学时的27.1%，水平2和水平3的次之，但比例还是很大，占体育与健康课程教学总学时的24.6%。伴随年龄的增长，田径项目的授课学时逐渐减少。由此可见，田径运动是提高人体基本身体素质的奠基石，小学阶段以锻炼学生的身体素质为主，初高中阶段模块化教学来有针对性的促进学生体育兴趣的发展，培养一项或者几项学生喜欢的体育项目，养成终身体育锻炼的习惯。

最后，“百家宴”已成为泰顺一年一度的旅游盛事，每年都吸引众多外地游客，这十分有利于当地旅游业的发展，并且能够带动当地经济前进，从而改善民众的现实生活。

3.5 乐山师范学院田径教学大纲考试内容设置、比例构成比较分析

“为美好生活加油”是中国石化的企业使命，中国石化青工委也积极践行绿色低碳战略，广泛传播绿色环保理念，倡导绿色生活方式，组织动员青年开展“光盘行动”、植绿护绿、绿色出行、垃圾分类等环保实践，大力开展以绿色生产为主题的“青年文明号”“青年绿色生产示范岗”创建活动，提升青年环保意识和环保技能，助力绿色企业创建。

 

表2 乐山师范学院田径课程考核内容、比例构成情况对比分析

  

板本 考核内容及比例组成2010版 总成绩=技术综合（技评20%+达标20%）+理论30%+实践技能20%+运动参与10%2015版 总成绩=技术综合（技术设计20%+技术讲授20%）+理论20%+实训30%+运动参与10%

通过表2两个版本田径教学大纲规定考核内容及比例对比分析，结合“考纲”要求，可以总结出学校田径普修考核体系有以下问题：定量性的评价偏重，过程性的评价偏弱。具体表现在2010版纲领性的评价较重，学生的过程评价较少，教师占主导地位；2015版过程性评价有所加重，定量性评价一般，构成比例较合理，能够较客观的评价学生一学年的学习效果。依据“考纲”内容与要求和面试评分标准的要求，在教学组织能力方面的考核内容需要填补与完善，这样才可以保证教师资格证考试的过关率和全方位、多元化的考评学生和检测教学质量。

3.6 乐山师范学院田径教学大纲执行情况分析

历年来，由于学校和学院两级管理科学严谨，任课教师在教学期间，都能严格按照田径教学大纲规定的内容来完成相关的教学内容，但在田径理论教学方面一直存在弱化的现象，通过调研了解到，这种现象在省内外部分高校中也存在这种现象，重专业技术、轻专业技术理论教学现象。

4 结论与建议

4.1 结论

a）乐山师范学院的两个版本田径教学大纲在课程内容的设置与实施方面依据当时体育教育专业发展现状和学校实际情况各有自己的优缺点，存在一定的差异。在教师资格证“国考”背景和要求下，在内容的设置方面显得不够全面。

b）乐山师范学院的两个版本田径教学大纲在理论上与技术课方面的时间分配较合理，凸显了田径运动的本质属性与实用性，但在总课时方面显得偏少，很难再保证教学质量基础上完成“考纲”中所涵盖的内容。即使快速的讲授完“考纲”要求内容，也难保证学生专业教学技能方面能力的培养，对于“国考”过关率和教师专业技能培养提高都有很大的影响。

c）在考评体系设置方面，两个版本的教学大纲都没有兼顾“考纲”要求的学生知识面和学生专业能力方面的提升两方面，反映了田径课程考评体系的不够全面。

F5因子：Ba——钡的单一因子。这个因子对方差的贡献度为7.315%。Ba是矿体前晕的指示元素，表明他在新村矿床中行为的独特性。在矿石中没有观察到Ba的矿物。

4.2 建议

一是要优化完善田径教学大纲内容设置。

表1显示：乐山师范学院田径教学大纲在学校不同时期提出的发展战略目标和中小学体育教师的实际需求经历了两次优化改建后其内容设置变化较大，首先在理论方面，“田径运动概述”、“田径运动教学理论”和裁判法都涉及到了，说明这些课程内容实用性高，两个版本都涉及到了。术科专业技术方面变化非常大，前后两次的改革基于体育学院体育教育专业定位变化，导致教学内容和教学方法都各不相同，2010版的依据体育教育专业人才培养方案的定位为中小学体育教师，其优点在于涉及面较广，较深，更专业。2015版因体育教育专业人才培养方案的定位为小学体育教师，所以在课程设置方面以小学体育与健康田径项目教学内容为主，其优点在于以市场需求为目标培养其人才，一目了然。在实践技能方面，2010版的设计了专门的田径健身游戏，虽然教学时数不多，但课程设置均衡，更能全面促进学生能力的提高，而2015版在这方面没有单独拟出，包涵在其前面的专业技术教学之中。

依据体育专业人才培养方案的培养目标与规格和学校场地器材的实际情况，需要增加教学时数来保证完成“考纲”要求的教学任务、内容和提高学生的学校体育工作能力。在授课学期不变的情况下，建议两学期都周4学时；课程术科内容安排第一学期：短跑（中长跑、接力跑介绍）、跳远（三级跳远介绍）、投掷，第二学期：跨栏（半程）、背越式跳高（跨越式跳高介绍），安排依据是按照由易到难动作技术学习原理来授课和学习，理论部分和实践技能部分穿插在两学期里面。

教材是学科课程内容的物质载体，是学科课程资源的重要组成部分。教材分为教科书、教师教学参考书和挂图、卡片、图片、音像资料等[5]。学生课前预习、学习和课后的复习课程教学内容，教师教学计划的制订、教学规范等方面都依据教材而执行，所以在教材的选用方面，依据实用性原则，选用普通高等教育“十三五”国家规划田径教科书、项目技术分析挂图、教学视频、最新的田径竞赛规则、裁判法相结合办法来组合成田径教材的使用。

二是要改进教学手段促进教学质量提高。

完成田径教学内容和达到田径教学目标都是建立在适合授课对象的教学方法和教学组织形式之上才能实现。教学过程是一个复杂的系统，影响因素繁多，如技术难易程度、场地设施、学生基础等。而教师在田径普修课程的教学过程中，可以采用梯队式人性化、个性化互动教学模式（见图3）和合作式教学法相结合的教学方式来完成教学任务。其原因在于：首先乐山师范学院是实行男女生合班上专业技术课，人数多、内容多、场地硬件有限，教学难度大，采用此方法可以缓解教师的教学压力，技术动作优秀的学生可以帮助任课教师教会一部分技术动作差的学生，而教师有更多时间来逐一辅导纠错，达到事半功倍的效果，以此来提升其教学质量。其次就是学生通过指导帮助同学学习提高技术动作这一学习过程，可以提升学生育人、实践操作和学科知识专业化能力，同时在辅导帮助同学学习过程中来锻炼和提升自己的教学仪态、语言表达、如何实施教学、教学反思和评价等方面学科专业技能，为以后的教师资格证考试和学校体育工作奠定基础。

3.3 低度相关指标分析 从相关程度分析结果看，无论男女，低度相关关系都较为丰富，其中男生低度相关关系较女生多。

  

图3 梯队人性化个性化互动教学模式结构

 

注：A-任课教师；B—技术动作好（技术水平高）学生；C-协调性一般学生；D-任课教师基础讲解、理论学习和安全教育等等；E—任课教师统一的专业技术讲授；F-个性化互动教学（针对协调性差、技术动作掌握不够好的学生进行学生之间的互动教学）[6]

三是要构建科学化的课程评价体系。

课程评价具有激发动机的功能。正确、公正的评价可以激发和提升教师的工作热情和学生的学习兴趣，提高积极性和主动性。为什么评？谁来评？评什么？怎样评？这是课程内容设置、检验教学效果、提升学生学习积极性、教师资格证考试都面临和涉及到的问题。教师通过科学的评价体系来改进自己的教学方式，学生改进学习方式。为了提升、强化学习效果、检验教学过程和促进教师资格证的过关率，可以在现有的评价基础上（以2015版为准）加上教学组织评价，在梯队人性化、个性化互动教学过程中，记录学生在讲授过程中的教学组织能力如何，最后在田径课程结业考评中注意讲解示范赛等方面的考评来提高学生学科专业知识综合能力。例如在技术综合方面（技术示范、设计赛等）可以设计成教师评价与学生自评相结合、理论教师评定、实训项目（技术教学、讲解过程评价）教师评价和学生互评结合，以此来映证和提炼学院提出的体育教育专业“课、赛、证”的教育理念。

参考文献：

[1]教育部办公厅.《教育部关于印发中小学教师资格考试暂行办法》的通知[EB/OL].2013-08-05[2017-10-10].http://www.abedu.gov.cn/News/Detail/1703.html.2013-09/05.

[2]中公教育教师资格考试院.体育与健康学科知识与教学能力（高级中学）[M].北京：世界图书出版公司，2016.

[3]教师资格证考试命题研究中心组编.体育与健康学科知识及教学能力[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[4]中小学教师专业发展标准及指导课题组.中小学教师专业发展标准及指导（体育与健康）[S].北京：北京师范大学出版社，2013.

[5]蔡华.我国普通高校田径课程改革的国际化趋势[J].广州体育学院学报，2013（3）：117-120.

[6]许占鸣，李晓慧.我国体育院校体育教育专业田径课程设置与实施情况的对比分析[J].中国学校体育，2015（10）：50-55.