一、引 言

潜能开发（potential development）是指通过训练把潜在的能量或能力变成显性的能量或能力的活动，对大学生的成长与发展具有重要的作用与意义[1]99-101。潜能开发包括一般自我效能感、自我和谐、就业价值取向等方面[2]19。以往有关潜能开发的研究主要集中在两个方面。一方面是针对大学生潜能开发重要性和必要性的理论阐述，如沈永江在其研究中提出开发大学生发展潜能应该成为心理健康教育的核心目标之一[1]99-101。毛晓红曾针对大学生就业困难这一突出问题，提出要对大学生的就业潜能进行有效开发，并指出新形势下对大学生实施就业潜能开发是适应素质教育的要求[3]59-62。康仲远教授也曾提出在教学实践中要重视对受教育者自身潜能的开发[4]1-5。另一方面是针对潜能开发的实证研究，如王亚萍和连征勇曾对外国语学院的大学生进行大学生实践能力拓展训练，结果发现通过拓展训练对提高大学生的核心竞争力以及全面健康成才有着一定的引导作用[5]117-120。严淑华和王夏炎也曾对高校大学生的潜能开发进行实训研究，结果发现经过潜能开发实训课程的培训，大学生中有明显改变的学生占受训学生的46%，受益学生高达100%[6]89-90。但是纵观高校潜能开发的实证研究，发现还不曾有研究通过团体心理辅导的途径来提高大学生的潜能。而团体心理辅导对中学生的潜能提高是立竿见影的，如岑坚等曾通过团体心理辅导对初中生的潜能开发进行实验研究，发现小组辅导可以改善学生的心理健康水平，激发学生的学习潜能，进而改善学生学业发展的停滞状态[7]1536-1539。

经过高中三年的摧残，所有非念书的兴趣在萌芽前就被连根拔掉了。剩下可以称之为兴趣的部分，可能是基於人性，而非兴趣本身。比方如果我对游泳社有兴趣，不会是因为喜欢游泳，而是因为喜欢看女孩穿泳装。但我不会也不该因为泳装女孩而加入游泳社，即使她们穿上比基尼。

综合实证方面的研究可以发现，团体心理辅导对中学生学习潜能的开发是一种行之有效的途径，而在大学生群体中还不曾开展过团体心理辅导式的潜能开发教育。因此通过团体心理辅导对大学生的潜能开发进行研究，并用问卷法进行评估，以期对大学生优势的潜能开发提供一定的启示和建议。

二、研究方法

1.研究对象

在河南某大学随机抽取120名大学生作为被试，并按随机分配被试的方法分为实验组（团体辅导）和对照组（讲座培训），每组60人，被试的一般人口统计学变量通过匹配，不存在差异。被试基本信息见表1。

 

表1 被试的一般人口统计学变量

  

性别家庭住所男女城市农村留守经历独生子女是否是否10 50 21 39 14 46 7 53 16.7 83.3 35.0 65.0 23.3 76.7 11.7 88.3 10 50 25 35 16 44 9 51 16.7 83.3 41.7 58.3 26.7 73.7 15.0 85.0

2.研究工具

共使用3个工具对被试进行研究，第一个工具为修订的大学生就业价值取向问卷[8]11-15，通过此问卷可以比较团体辅导和讲座培训对被试在就业价值观方面的影响情况。第二个工具为一般自我效能感量表（CSES），本量表共有10个项目，目前该量表已被翻译成多国语言，被广泛使用。本研究中使用的中文版是由王才康等人翻译修订，其信效度都比较高。其计分方式为4点计分，各项目均为1—4评分。被试根据自己的实际情况作答，评分时，“完全不正确”记1分，“尚算正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分[9]37-40。第三个工具为自我和谐量表（SCCS），包含3个维度共35个项目，3个维度分别是自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性。计分方法是：1代表完全不符合；2代表比较不符合；3代表不确定；4代表比较符合；5代表完全符合。维度1被界定为自我与经验的不和谐，包含该问卷中的第1、4、7、10、12、14、15、17、19、21、23、27、28、29、31、33题；维度2被界定为自我的灵活性，包含该问卷中的第2、3、5、8、11、16、18、22、24、30、32、35题；维度3被界定为自我的刻板性，包含该问卷中的第6、9、13、20、25、26、34题[10]19-22。

3.研究程序

本研究将实验组和对照组在前后测中就业价值取向各项目的结果进行分析对比，主要包括两组被试在期望月薪、就业信心、毕业去向、就业地区选择、就业信息获取途径等项目上选择所占的百分数进行分析，具体结果见表3。

（1）前测。选定被试，采用研究工具中的三个量表对团体辅导组和讲座培训组被试进行前测，以了解大学生潜能开发方面的已有现状。

（2）对团体辅导组进行系统的团体心理辅导，

的选择变化不大，而实验组大学生对北京、上海、广州一线城市的选择比重有大幅增加。而对就业时获取招聘信息的途径，两组被试在前后测的选择中都不存在较大的差异。

将团体辅导组和讲座培训组的自我效能感前后测成绩进行组内和组间差异比较，结果发现讲座培训组大学生在前后测中的成绩不存在显著差异（t=1.12，p>0.05），而团体辅导组大学生的前后测成绩存在显著差异（t=-2.04,p<0.05）。并且在前测中对照组和实验组的组间不存在差异（t=0，p>0.05），而在后测中对照组和实验组的组间存在显著差异（t=-9.18，p<0.001），表现为团体辅导相对讲座培训能显著提高大学生的自我效能感，具体结果见表4。

 

表2 团体心理辅导活动流程

  

3月5日 人际互动60 3月12日 潜能开发60 3月19日 开拓创新60①②③④3月26日 学会学习串名字说句奉承话最少的脚优点座椅勇于面对拍七令九点连线找零钱一笔变新字撕纸条成长五部曲出谋划策20分钟30分钟30分钟35分钟40分钟30分钟40分钟30分钟30分钟20分钟45分钟30分钟60

（3）后测。团体心理辅导结束后采用以上3个测评工具对实验组和对照组进行后测。

三、研究结果

1.大学生就业价值取向研究结果分析

小徐说，我们拿他也没办法，他经常打电话给我们，都是些鸡毛蒜皮的小事，你说我们不管吧，又怕他说我们不作为。现在只要听到老陈的声音我就头大，真拿他没办法。

调查以土壤类型较为复杂的甘肃省为研究区，利用遥感图像和地形数据，结合甘肃省土壤数据和高分辨率遥感图像，综合分析了实地调查数据、遥感信息特征及植被分布情况，并在此基础上建立了适合试验区的土壤遥感分类系统，探讨了遥感技术在甘肃土壤分类中的可行性，以期为研究区域的土壤调查和分类提供新的方法。

 

表3 实验组与对照组大学生就业价值取向各项目在前测后测中的百分数分析

  

0 5月薪就业信心毕业去向就业地区获取就业信息途径很有信心还好，需要努力没有信心不太清楚就业自主创业考研出国回家乡学校所在地北上广一线城市西部有潜力城市校园招聘会新闻媒体人才市场朋友介绍就业网站其他3.3 71.7 23.3 1.7 66.7 3.3 26.7 3.4 51.7 20 21.7 6.6 16.7 28.3 26.7 13.3 10 5 1.7 81.7 11.7 5 68.3 5 26.7 0 46.7 26.7 23.3 3.3 38.3 28.3 16.7 8.3 8.3 0 16.7 63.4 8.4 10 46.7 23.3 28.3 1.7 33.3 10 35 21.7 13.3 21.7 26.7 10 16.7 11.7 18.3 75 5 1.7 30 10 58.3 1.7 35 10 43.3 11.6 28.3 20 30 11.7 5 5 2 000元以下2 000-3 500元3 500-5 000元5 000元以上0 20 45 35 0 16.7 48.3 35 0 6.7 45 48.3 36.7 58.3

具体流程见表2[11]98-305。对讲座培训组进行为期4周的培训，培训的主题分别为大学生人际关系与心理健康、大学生学习与心理健康、大学生潜能开发与心理健康、大学生开拓创新与心理健康。

2.大学生自我效能感结果分析

(4)施工过程监测和控制技术。包括：弧形平面测量系统、超倾斜型钢混凝土斜圆柱定位控制技术、施工现场远程监控管理及工程远程验收技术、大体积混凝土温度监测和控制。

 

表4 对照组、实验组大学生自我效能感在前后测中的得分及差异比较结果

  

注：*p<0.05，**p<0.001，下同。

 

一般自我效能感前测（M±SD）后测（M±SD）前后测差异t检验24.8±3.98 23.3±4.05 1.12 24.5±3.69 25.63±4.38-2.04*0-9.18**

系统发生安全失效后能够通过重启恢复到初始状态，因而系统在0状态和1状态之间能够相互转换。当发生危险时，也能通过维修等手段恢复到初始状态，因而系统也能够在0状态和2状态之间相互转换。系统在3状态时已经发生了危险失效，因而系统只能由0状态转换到3状态。因为1，2，3状态为结果状态，所以无法相互转换。“1oo1”电路模型马尔科夫状态转换如图2所示，图2中对应物理量见表1所列。

将对照组及实验组在自我和谐3个维度的成绩进行组内和组间差异比较，结果发现对照组在自我和谐的3个维度（自我与经验不和谐、自我灵活性和自我的刻板性）的前后测成绩上均不存在差异，而实验组在3个维度上均存在显著差异：自我与经验不和谐（t=-2.78，p<0.001）；自我灵活性（t=-2.27，p<0.05）；自我的刻板性（t=-3.16，p<0.01）。表现为团体辅导相对讲座培训能显著提高大学生的自我和谐水平，具体结果见表5。

3.1 标本处理 标本规范化处理是分子诊断的基础和重要保障。为保障临床样本的规范处理，我科室安排专人全程跟踪，保障标本在离体30 min内固定。固定液统一采用10%中性甲醛固定液，并保障固定液充足(固定液∶标本≥10∶1)，固定时间依据标本大小固定约6～48 h(大标本每隔1 cm切开固定)。此外病理科一般都采取双休制度。针对周五取材的标本，应安排人员周六进行包埋，以保证标本固定时间适宜。

从表3结果可看出，在对期望月薪的回答上，对照组学生的前后测选择没有多大变化，而实验组学生对期望月薪的回答却发生了极大变化，表现为在前测中期望月薪集中在3 500—5 000元段，而在后测中在3 500—5 000元段的比重下降将近10%，而在5 000元以上的比重却增加了10%。在有关对现在就业形势是否有信心的回答上，对照组大学生在后测中对就业形势持乐观的增幅是8.4%，持悲观的减幅是8.3%；而实验组大学生在后测中对就业形势持乐观的增幅是13.3%，持悲观的减幅是13.3%。在对毕业去向的选择上，对照组大学生在前后测的选择比重变化不大，表现为两次测验中学生都倾向于毕业后直接就业，而实验组大学生在前测和后测中选择比重却发生了较大变化，表现为前测中选择直接就业的比重较大（46.7%），而后测中变化为毕业后选择考研继续深造的比重变大（58.3%）。而对就业地区选择这一项目上，对照组大学生在前后测中

3.大学生自我和谐结果分析

 

表5 对照组、实验组大学生自我和谐在前后测中的得分及差异比较结果

  

项目自我与经验的不和谐组间差异t检验1.67 0.97自我的灵活性2.51 0.08自我的刻板性前测（M±SD）后测（M±SD）前后测差异t检验前测（M±SD）后测（M±SD）前后测差异t检验前测（M±SD）后测（M±SD）前后测差异t检验对照组（n=60）46.28±10.19 46.73±7.91-0.25 44.72±5.99 45.58±6.8-0.73 17.25±3.79 18.50±3.9-1.73实验组（n=60）44.18±7.40 48.13±7.68-2.78**44.18±7.4 45.27±5.63-2.27*17.17±3.76 19.3±4.3-3.16**0.02 1.14

四、讨 论

在就业价值取向各项目上，通过对团体辅导组和讲座培训组大学生的前后测成绩进行分析，发现团体辅导组大学生在期望月薪、就业信心、毕业去向、就业地区选择等项目上的选择幅度均比讲座培训组大学生发生的变化大，表现为相对于讲座培训组，他们对期望月薪的数额有所增加，对就业持乐观态度的幅度有所增加，对毕业去向之一的选择考研的幅度有所增加，并且对就业所在地选择上更倾向于选择北京、上海、广州等一线城市。而两组被试在就业信息获取途径上团体辅导组和讲座培训组不存在显著差异，可见团体辅导相对讲座培训更能提高大学生就业价值取向方面的积极性。而通过对比团体辅导组和讲座培训组大学生在自我效能感和自我和谐3个维度上的前后测成绩，发现团体辅导相对讲座培训更能提高大学生的自我效能感和自我和谐水平。而就业价值取向、自我效能感和自我和谐是潜能开发的重要组成部分[2]19，所以这说明团体心理辅导对大学生的潜能开发起到了立竿见影的影响，这和以往有关潜能开发的研究结论相一致[5]117-120，[6]89-90；并和以往在中学生中开展团体心理辅导相关的潜能开发教育具有相通性[8]11-15，说明团体心理辅导不仅对中学生的潜能开发有用，对大学生的潜能开发也是一种行之有效的途径。

本研究在实验设计上采取了团体辅导和讲座培训对照的前后测对比研究，通过对比团体辅导组和讲座培训组前测成绩的差异，可以排除被试分组对结果的影响；而通过对比讲座培训组在前测和后测成绩中的差异，进而排除被试在参加实验过程中个人经历变化的影响；再加上讲座培训组被试进行的是团体辅导主题相关的培训，也进一步证明团体辅导比讲座培训对开发大学生的优势潜能更具优势。这提示在高校中，相对传统的讲授式的班会对学生潜能开发的影响，团体辅导是一种更加行之有效的途径。应在大学生群体中尽可能多地开展团体心理辅导，以便更有效地培养大学生的优势潜能。

承诺执行AEOI的经济体正通过多边税收信息自动交换机制，参与到改善全球金融账户涉税信息透明度的协同性行动中来。大约到2018年底，随着有关经济体承诺的执行AEOI的时间表到来，执行AEOI的经济体都将掌握本国居民的全球金融账户涉税信息，一个涉及自然人和法人全球所得的税收透明时代即将来临。

五、研究结论

本研究通过对团体心理辅导对大学生的潜能开发的影响进行研究，主要获得以下结论：团体心理辅导相对讲座培训更能有效地提高大学生就业价值取向的积极因素、大学生的自我效能感以及大学生自我和谐水平；团体心理辅导相对讲座培训对开发大学生的优势潜能更具优势。

参考文献：

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根据边值条件对热传导方程实施求解始终是数学领域的一个难题。针对工程实际问题，通过函数实现求解基本不可能。基于此，就会用到变分法[1]。

[2]吴玲.团体小组心理辅导对大学生生涯潜能开发的干预研究[J].中国培训,2015(9).

[3]毛晓红.大学生就业潜能的开发及对策[J].航海教育研究，2000（2）.

[4]康仲远.大学生的潜能开发与素质提高[J].嘉兴高等专科学校学报，1999（4）.

（二）建立阶段：建立围绕社会主义市场经济体制的社会管理体制。1992年，党的十四大明确了建立社会主义市场经济体制的目标，因此围绕实现这一目标的社会管理工作有了新的发展。1993年，党的十四届三中全会提出了关于企业制度、市场体系、调控体系、保障制度、经济体制的改革方向。尤其是在保障制度方面，提出要实行科学的个人收入分配制度，建立适应经济发展的工资制度及工资增长机制，保护法人和居民合法收入和财产，建立多层次的社会保障体系，建立统一的社会保障管理机构。

[5]王亚萍，连征勇.大学生实践能力拓展研究与思考——以江苏技术师范学院外语专业为例[J].江苏理工学院学报，2010，16（10）.

[6]严淑华，王夏炎.大学生潜能开发途径与方法探索[J].河北工程大学学报（社会科学版），2009，26（2）.

[7]岑坚，陈勇刚，邓小鹰，等.小组心理辅导对初中生学习潜能开发的实验研究[J].中国健康心理学杂志，2012，20（10）.

[8]康廷虎.大学生职业决策有效性的实证研究[D].兰州:西北师范大学，2005.

[9]王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001，7（1）.

[10]王登峰.自我和谐量表的编制[J].中华行为医学与脑科学杂志，1994（1）.

[11]田国秀.团体心理游戏实用解析[M].北京：学苑出版社，2010.