多年来，我国学前师范教育，尤其是本科学前师范教育，在改革和发展中取得了显著成绩，为幼儿教育事业培养了大批师资。但同时，在办学的过程中也暴露出高校之间学前教育人才培养模式同质化和缺少创新的问题。尤其是新建的地方应用型本科高校，由于升本时间短、文化历史积淀不厚，人才培养方案借鉴老牌本科院校的痕迹较深，造成了幼儿教师培养的应用性不够强、课程教学内容理论化、教学方法相对单一、实践教学环节时间偏少、人才培养体系相对封闭、课程结构设计不够贴近幼儿教师岗位需要等突出问题。这与新形势下社会对学历高、能力强的幼儿教师的大量需求严重脱节。因此，着力培养应用型本科高校卓越幼儿教师是历史的必然。

在高校转型发展、应用型人才培养已经清晰定位的历史背景下，对新建本科院校的学前教育专业人才培养的系统重构，打造有别于老牌本科院校的卓越幼儿教师培养体系，是其可持续发展、并使毕业生具有显著就业竞争力的路径选择。

一、目标重构——以幼儿教师岗位综合素养为标准

人才培养的目标定位直接决定人才培养的规格和适用性。近年来理论界围绕应用型高校如何办学、应用型人才如何培养进行了广泛的讨论，虽然起初有不同的意见，但最终的观点是明确的，即应用型高校的人才培养必须主动适应社会发展、必须主动适应工作岗位的标准和要求。在这方面，中国工作标准研究院王民权院长首倡的“圆通制”给了我们科学定位应用型本科高校学前教育专业的人才培养目标以很好的启示。“圆通制”系统阐述了科学工作的基本原理和方法，他以“具有解决问题的思路和措施”为核心的工作成功率、以“工作标准为基础、明确岗位工作目录”为核心的工作标准体系[1]86，准确诠释了应用型高校学前教育专业人才培养的核心素养是基于幼儿教师岗位工作标准的、具有解决幼儿教育教学问题的思路、措施和综合能力，也明确了应用型本科高校卓越幼儿教师的培养定位，有别于以南京师范大学为代表的研究型高校“主要培养素养全面、学识宽广、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的研究型幼儿园师资[2]55-88”的目标定位。

关于化妆，在孕期和哺乳期差不多，主要注意不要用美白和含精油的产品就好了，要选择知名靠谱的品牌，不要选择那些不知名小厂家生产的产品就好，重要的是要选择适合自己的色号和质地。孕期和生完宝宝之后我都没有耽误自己化妆臭美，重要的是要把隔离和卸妆做好。尽量不要选择粘腻的唇彩，因为粘腻会粘附很多细菌和空气中的灰尘，容易吃到肚子里，吃东西喝水前都要尽量擦掉唇妆。其实不光是孕期和哺乳期的妈妈们要注意我说的以上几点，只要是化妆的女性朋友都要注意。

2010年国家提出“一拔尖，多卓越”计划，并于2011年正式启动卓越教师培养计划。“卓越”一词在《辞海》中的解释是“优秀突出[3]181。”正是由于他的高起点、高标准，进一步阐明了卓越教师的培养并非朝夕之功，它分为职前培养和职后培训两个阶段。职前培养阶段即指的是在高校进行的卓越教师培养过程。结合2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出的“以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的特征，应用型本科高校卓越幼儿教师的培养目标定位是：以幼儿教师岗位综合素养为标准，能充分胜任幼儿教师岗位，教育理念先进、专业知识扎实、保教能力突出、具有可持续发展潜力。

二、模式重构——以产教融合为平台

不妨假定水泥-水玻璃浆液在两平直、光滑平板所组成的裂缝进行径向流动，裂缝的等效水力开度为b，倾角为α，r为浆液流动方向，r轴的坐标原点位于灌浆孔轴线上，z轴的原点位于缝隙中心，其指向沿着裂缝开度方向，θ为裂隙面倾向线与浆液流动方向的夹角(简称“浆液扩散方位角”)。建立柱坐标系(r，θ，z)下浆液在倾斜裂隙面内的扩散示意图，见图1(a)。通过注浆孔取一个与裂隙垂直的平面进行研究，以裂隙中心为对称轴，取浆液微元体进行受力分析，浆液流动受力特征见图1(b)。图中，裂隙内为浆液，静水压力直接作用在液面上。

二是既要关注反映学生知识系统性的终结性考核，又要注重对学习过程和学习结果进行全面的综合考核，加大过程性考核的分值比重，强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果进行多方面、多形式、分阶段的考核。

三、师资重构——以双能专兼职教师队伍建设为保障

分离培养的100-111号菌株中，103号菌株处理无明显电泳条带显示，而其他11种菌株均呈现不同亮度的电泳条带(图1)。经验证表明12T-103菌株处理依然无明显电泳条带显示(图2)。这说明103菌株能明显的降解Cry1Ac蛋白，命名为12T-103菌株。另外，Cry1Ac蛋白标准品、无菌水处理和各菌株处理均在70 kDa附近有明显电泳条带，Cry1Ac蛋白标准品分子质量约70 kDa。

应用型人才的培养离不开一支理论知识宽厚、教学基本功扎实、实践能力突出的应用型师资队伍作为基础和保障。对如何才能建设好应用型师资队伍，可以有两条基本路径。

二是请进来，着眼点于引进行业能手，把他们丰富的幼儿教师工作经验贡献给学生，提升学生的感性认识，提高学生观察问题、分析问题并解决问题的应用能力。聘请示范幼儿园园长和资深骨干教师进校举办“幼儿教师资格考试和入编考试辅导”“指南和纲要的贯彻与应用”等系列专题讲座，承担《幼儿园管理》《幼儿园环境创设》等实战性较强的课程教学任务。有计划地将部分课程组织到幼儿园开展现场教学，使学生形成零距离感知。聘请幼儿园骨干教师与本校教师共同担任学生毕业设计的指导教师，实行双导师制，保证学生毕业设计实践临场感更好、实战性更强。

通常情况下，一个完整的“让”字是同时包括这三部分的，即主语，即施事者、主要动词“让”字和由于外界原因、条件等因素造成的结果，即补语。然而，由于现代汉语具有较强的灵活性，在实际使用的过程中，作为施事者的主语成分并不是都表现出来的。因此，在现代汉语“让”字句中，施事者可能会省略。在例句（2）中，并没有出现主语，而是直接出现了“让”字。但是，通过我们的判断我们可以知道，“让机器进行简单的翻译工作的设想”这个动作并不是机器自主完成的，而是人这个施事者省略了。

一是走出去，着眼点在提升现任教师的专业实践技能和实际工作经验，培养本校的“双能型”师资。高校出台政策，在地方市级以上示范性幼儿园建立教师应用能力提升工作站，安排学前教育专业教师以脱产或半脱产形式入站进行不少于一年的挂职学习锻炼，内容及形式可以有承担不同年龄段班级共不少于60个工作日的一日常规教学活动、参与幼儿园的年级组教研活动、参与园本课程建设、参与幼儿园家长会、参与幼儿园大型集体活动的组织与策划等，完成教学、活动、研究的总结与反思台帐，挂职期满后由幼儿园和学校共同组织考核。考核结果作为教师职称晋升的基本依据。

老道也的确有些手段，头天就卖出了好几件假货。虽然都是些几十块的生意，但也确确实实开了张。不过王祥的玉器一次都没有拿出来露过脸。

2）建立钻头破岩有限元分析模型，进行扭转冲击破岩仿真分析，扭转冲击对钻进速度和破岩效果有着较大的提升作用，同时，钻头承压降低使其损坏速度和程度会更低，可有效提高钻头的使用寿命。

四、课程重构——以学科课程、教育课程和实践课程为体系

课程是实现教学目标的基本载体。在课程体系设计上，应用型本科高校卓越幼儿教师的培养，既要保障学前教育专业学科专业课程的系统性，体现教师教育课程的传承性，还要突出教育实践性课程的效能性。

三是设置专业综合素质学分，开展技能过关达标考核，对照幼儿老师岗位要求，实施以弹、唱、说、画、跳、教、手工等为主要内容的幼儿教师基本功技能考核，补足本科高校幼儿教师培养中的技能短板，彰显应用型人才培养的特点。

在教师教育课程的传承性方面，按照教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》的要求，在课程设置方面要涵盖儿童发展与学习、幼儿教育基础、幼儿活动与指导、幼儿园与家庭、社会和职业道德与专业发展等五个方面。

参照病理检查结果，比较MRI与CT的确诊率、误诊率、检出邻近组织受侵犯率、检出肿瘤直径＞2cm的几率。安排经验丰富的2名医师统计记录MRI与CT检查结果。

在教育实践课程的效能性方面，按照教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》的要求，在教育见习和实习等环节，突出学生具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。

2.3.4模式优点该治理模式适用范围广，对稳定、半稳定沟底比降小于10%，坡度较小的侵蚀沟有很好的治理效果；可与林业造林有机结合，能提高植被覆盖率，改善生态环境；原料丰富，成本较低，经济效益显著，能增加农民收益。

五、实践重构——以教学做合一提升应用能力为根本

应用型本科办学要突出学生分析和解决实际问题能力的训练，强调实践环节在人才培养中的重要地位。鉴于此，在学前教育专业系统重构中，要高度重视实践环节的设计，构建“7+1”见习、实习一体化的全程实践教学模块，将实践教学贯穿于人才培养全过程，拓展实践教学空间，提升学生的应用能力。

一是实行每学期见习。“7”即是在前7学期的教学计划中，单列一周为教育见习周。按照知识学习与能力发展循序渐进的原则，每个见习周分别在幼儿园安排幼儿园环境创设的观摩、一日活动组织的实施、五大领域教学的观摩等不同的见习主题。学生根据见习任务完成每次见习活动并提交见习报告。

二是实行一学期实习。“1”即是在第八学期安排在幼儿园的全程实习，保证学生有充分的时间跟班全面集中实践。从一日活动的系统观摩、大型节日活动或主题活动的协助策划和组织、担任配班实习助手到独立带班，能按《纲要》和《指南》的要求全面开展保教工作。

三是实行课程见习。根据应用型人才培养的课程目标和课程内容教学需要，科学合理地在幼儿园安排一定课时的课程见习，如幼儿心理学中的“儿童的守恒”、幼儿园环境创设中的“区角环境”等，丰富学生的感性认知，加深对知识的理解。

应用型本科高校人才培养模式的关键在“应用”二字。我们理解的“应用”应该是对应着行业岗位要求且有显著的职业特点，与“通用”的宽泛性特点有明显差异。自十八届三中全会提出要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”以来，产教融合成为我国高等教育分类发展、内涵发展、转型发展、合作发展的基本方式[4]64-68。要打破以往新建本科高校专业人才培养向传统高校看齐的求同思维、随意确定课程体系、课程标准和学分构成等自闭思维；充分引入行业标准或要求，建立与目标定位相统一的产教融合平台，精准重构卓越幼儿教师培养模式。

四是开展暑期教育调查。学生依据人才培养方案的要求，每年暑期完成规定学分的幼儿园教育调查。调查内容学生自定但每年不可重复，以此加深学生对幼儿教育的认知，培养学生初步的幼儿教育科学研究意识和能力。

六、考核重构——以幼儿园教师专业标准为前置评价依据

《幼儿园教师专业标准（试行）》，是国家对合格的幼儿园教师专业素质的基本要求，也是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据[5]。

虽然高校学前教育教师入职的学历门槛比较高，但他们的学习工作经历基本是从学校到学校，普遍缺乏在幼儿园实际工作的经验。由于对幼儿园常规活动的组织、环境创设的实际、园本课程的建设等诸多方面感性认识的不足，他们在教学上的突出弊端是重理论传授轻实际应用、重结果考核轻过程培养，这对卓越幼儿教师的培养是致命的短板。

该标准不仅仅是职后幼儿教师合格与否的标尺，也是应用型本科高校培养幼儿教师的基本要求，我们可以结合幼儿教师资格证书考试和入编考试的实施意见，具体落实在教学考核环节，并以考核这根“指挥棒”影响教师的“教”和学生的“学”。要摒弃传统教学重理论性考核轻技能性考核、重终结性考核轻过程性考核的惯性，科学合理地根据专业培养目标和课程教学目标设计考核内容和考核形式。

一是既要注重以教师修养和职业道德、幼儿发展知识、幼儿保教知识、通识性知识等为核心的理论考核，又要突出以幼儿环境的创设与利用、一日活动常规的组织、幼儿游戏活动的设计、教育活动的计划与实施、反思总结与文案撰写等的能力考核。

要建立起实质性的产教融合平台，一是要选择好管理规范、师资队伍优秀的高端优质的示范类幼儿园作为合作对象，在起点上体现标准、应用和卓越；二是要充分征求幼儿教育业内人士，特别是合作对象的专家对学前教育专业人才培养方案形成的意见，在方案上体现标准、应用和卓越；三是在教学过程中突出联合培养及仿真实训室的使用，在过程中体现标准、应用和卓越；四是在考核环节上注重学生的知识、能力和实践的达标，在结果上体现标准、应用和卓越。

在专业学科课程的系统性方面，以2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》为蓝本，在课程设置上要着重培养学生的专业基本理论和专业知识，培养学生的幼儿教育教学和开展教研活动的基本能力。

四是将毕业论文变更为毕业设计并融入毕业实习环节，学生在实习中确定设计主题、完成设计内容并提交教学或活动录像。毕业考核紧扣幼儿园教学及活动实际，并在真实的情境中完成，提高实践性环节考核的针对性，充分体现真题真做、活学活用的应用型人才培养思想。

应用型本科高校卓越幼儿教师培养的系统重构是一个涉及培养目标定位、培养模式创新、双能师资队伍建设、课程建设、考核评价等方面的专业综合改革。在系统重构中，我们要有鲜明的以岗位能力需求为导向的“应用型”办学思想，促进应用型人才培养水平的整体提升。

参考文献：

“离咱白石小学不远，就是洪洞红军八路军纪念馆，抗日战争时期，朱德总司令曾经到白石村开展工作，与随营学校的师生和白石村小学的学生打篮球，这些至今都是我们白石村的美谈。我们白石小学至今还保存着朱总司令当时赠送的风琴、篮球架。”白石中心校程毅主任自豪地说。

[1]王民权.圆通制——科学工作原理[M].西安：陕西人民出版社，2011.

[2]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（11）.

[3]辞海编辑委员会.辞海（缩印本）[M].上海：上海辞书出版社，1980.

[4]柳友荣，项桂娥，王剑程.应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究[J].中国高教研究，2015（5）.

[5]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S]．2012-02-10.