国际贸易实务是国际贸易和市场营销等专业的核心课程，是一门涉外性很强的综合性学科，是原理、政策、法律和商务知识的具体运用，有很强的实践性。基于此，运用有效的教学方法，调动学生学习的积极性，使国际贸易实务这门课的教学效果得到提升就显得非常重要，案例教学法就是最有效的方法之一。如果教师能采取有效的案例教学法，创设实务操作中的一些真实场景，启发学生思考；既有助于学生理解国际贸易实务课程的核心内容，又有助于培养学生的国际贸易实务实践能力。

一、案例教学法的定义与特点

（一）定义

案例教学法产生于20世纪初美国的哈佛大学。案例是对一个实际问题的客观描述，案例教学法即在教师指导下，根据教学目标内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，也是考察学生学习成绩与能力的方法[1]57-59。

原以为炮制一个“高于生活”的假象，可以提升一下自己的幸福指数。可这么一看，这只是“泡沫指数”，中看不中用，甚至可能是饮鸩止渴呀。

（二）特点

案例教学法至今已有100年的历史，在管理学、经济学、法学等学科中得到了广泛的应用，它是通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景中，通过讨论或者研讨来获取知识。它与传统的教学方法相比，在教学效果方面具有一定的特点。

1.有利于学生独立思考

传统教学方式，教师视学生为“容器”，过分注重知识的传承与灌输，教师习惯于讲，习惯于灌输，习惯于注入，习惯于“一言堂”。学生在学习中“学而不思”“述而不作”，只是知识的接受者，只需要知道是什么。而案例教学法不会简单地告诉你是什么，应该怎么办。而是通过一个案例，让你自己去思考，去创造，去得出结论。从而使枯燥无味的课堂变得生动活泼。在这一过程中，学生的思维得到了训练，能力得到了培养，素质得到了提高，特别是独立思考的能力得到很好地锻炼，这正是大学教育的目标。

鬼子、汉奸走后，百里香就想：自己不过是沦陷区里的一名厨师，用得着川矢队长如此巴结？这个丑陋的日本鬼子打的是什么算盘？是想做出友善的姿态收买人心，以图蒙蔽更多的中国百姓充当帝国的顺民？我百里香本为帝后，岂能在鬼子面前俯首称臣！

2.有利于调动学生学习兴趣

西芳寺庭园给人印象最深的莫过于石与石组的布局与配合。在西芳寺西北面山腰上一块不大的地方，梦窗用白色砂砾耙出波纹，用几组天然石作为役石（角色石）：坐禅石、须弥石、龟石、鹤石、蓬莱石等，创作了洪隐山枯山水石组，被认为是现存最早的枯山水范例。梦窗主张“草木国土，悉皆成佛”，自然界的一切事物皆是神灵的寄托。

“满堂灌”教学方式只顾一味地灌输知识，也漠视学生学习主动性，导致学生学习索然无味。而采用案例教学法教学，教师要“导而弗牵”“强而弗抑”[2]23-25。以课程内容和学生的知识积累为基础设计案例引导学生运用知识，自主研究问题、解决问题，通过对案例的分析和引申，使得学生的思维更为深刻，视野更为开阔，从而可以充分发挥学生的主观能动性，使学生从被动接受知识变成主动获取知识，真正成为课堂的主人，有效地调动了学生学习的积极性。

一方面，很多教师对案例教学法的基本思想没有深刻把握，认为案例教学只是一种对理论知识的补充，课堂教学中引入个别案例也只是为了增添课堂的趣味性。由于认识的偏差，平时对案例教学也不去做深入探究，自然也就没有掌握案例教学技术，从而将案例教学变成了略微复杂的举例讲解。学生在国际贸易实务课程教学中的主体仍然难以体现。另一方面，案例教学要求教师拥有分析案例的高超教学经验和能力，能有效的驾驭和掌控教学过程[4]129-130。但目前，我国尚未形成完整的国际贸易实务课程的案例教学模式，教师在选择案例、分析案例、提出解决案例所涉及的问题等方面带有很大的随意性，难以保证案例教学的有效性。另外，案例教学还要求教师具有一定的实践经验，比如，哈弗商学院的许多老师都是美国著名大型跨国公司的顾问、董事，实践经验非常丰富，相比之下我国高校国际贸易专业专职教师缺乏丰富的实践经验。

案例的编选是最基础的工作。美国哈佛大学每年都要投入大批教师的力量来编写案例，开设新课时要求教师至少准备好20至30个案例，大多是一份文字材料，包括实例的主要“情节”和重要数据，具有一定的教学价值，编好之后，存入“数据库”，随时提取供教学使用。因此选编案例时，既要重视数量，又要把好质量关。一方面，好的案例资料大部分都来源于国际贸易实务的实践领域，因此任课教师应利用各种渠道在实践中获得最新的案例资料，比如，可以通过委派相关教师在外贸企业挂职，加强与外贸企业的联系以获得最新的案例资料；也可以通过大量从事外贸工作的实习或已毕业的学生搜集最新的案例资料。另一方面，编选的案例既要符合国际贸易实务课程的教学目标，能反应教学内容中最基本的知识结构，又要便于学生阅读分析，便于讨论的开展，要能够启发学生更深入的思考，能使学生举一反三[5]84-86。

分别从河南南阳、甘肃天水等地引进大花月季、丰花月季、藤本月季、树状月季等4个类型共计27个品种，主要为嫁接、一年生苗，窖藏，4月初分品种栽植于京韵青风景区。

理论知识不仅抽象，而且枯燥，理解起来有一定的难度。案例教学法是用具体的案例使得抽象的理论知识具象化，是理论应用于实践的教学方法。例如在讲授“FOB的风险划分点”这一知识点时，可以选取这个案例：买卖双方成交一批柠檬酸，使用的是FOB条件，卖方按期履约，买方检验货物合格，装船出运，到达目的港，买方收货检验发现，柠檬酸结块，向卖方提出索赔，卖方拒赔。双方纠纷，提交仲裁。请分析何方胜诉？分析：买方胜诉。因为柠檬酸受潮就会结块，所以要求包装要做到密封，正是由于包装不合格，才导致柠檬酸结块，显然包装不合格是卖方的责任，即使货物已装上船，风险仍然由卖方承担。因为风险的特征是偶然、突发的事件。通过对案例的分析，学生既掌握了风险的准确含义，还懂得要从本质上去分析货损原因发生的时间，在这样的情境中学习，理论知识不再枯燥乏味，学生再也不会觉得那些理论知识是空无一用的东西。可见案例教学有利于学生更好地理解相关的理论知识，再加上是自己思考的结论，对学生而言，印象就更为深刻了。

4.有利于师生双向交流

案例教学中课堂教学的主要形式是学生集体讨论，它是整个案例教学的关键和中心环节。这一环节以学生的陈述和讨论为主，每个小组选取一位学生发言，发言后，如果其他小组学生有疑问，可对该组学生进行提问，该组学生应作出解释。教师应认真倾听学生的发言，不要经常插话，也不要热衷于当评论家，频繁地对学生的见解评头论足，仅在学生由案例的个别事件上升到普遍意义时，加以指导或引导，保证讨论方向正确。例如，在教授“风险提前转移”这一知识点时，可选编一组案例:（1）买卖双方约定在伦敦装运港成交一批新闻纸，使用FOB条件，装运期是9月30日以前，卖方及时备货存仓等待装运，但买方的船直到9月30日仍未到达伦敦港口，不幸10月3日仓库发生意外火灾，使新闻纸大半烧毁。买方的船到了10月5日才姗姗来迟，卖方交不了货，向买方索赔，买方拒赔。请问该如何裁决？学生通过分析、讨论得出结论：由于买方的船没有在9月30日以前如期履约造成损失，所以风险应由买方承担。教师适时插叙：实务中曾发生过这样的案例，上述案例中其他条件不变，仅仅是“此时，这批新闻纸与其他收货人的新闻纸混装”，那么这种情况风险由谁承担？引导学生再讨论。在这种情境中，学生的学习兴趣会再次激发，探究的欲望会再次点燃。通过讨论明确：由于火灾中烧毁的新闻纸，很难判断哪些是属于该买方的，货物被特定化是风险转移的前提。本案由于没有将货物特定化，所以风险转移没有发生。明明是买方违约，却变成卖方承担责任。以此为契机引导学生了解在实务中如何将货物特定化。在整个讨论过程中，教师只是将案例换了一个条件，得到的却是事半功倍的效果。

二、国际贸易实务案例教学法的实施

（一）准备阶段

采取案例教学法进行授课时，需要做一定的准备工作，这个准备工作需要教师和学生共同完成。

因为案例的选择非常重要，是教学成功的基础，所以教师首先应重视案例的选择。教师在选择案例时，应紧扣教学内容，选取适合学生现有的知识水平、又有一定的代表性和针对性的案例。比如说在教授“反倾销”这一知识点时，可以选取“欧盟对华光伏反倾销案”这一案例，这是迄今为止我国最大的贸易诉讼，具有讨论的价值。

1.教师准备

案例选定后，教师应针对案例设计问题。设计的问题应该能够引导学生进行案例的思考并得出正确的结论，比如反倾销的案例，就可以设计这些问题：（1）欧盟对华光伏反倾销案对我国光伏产业带来什么影响；（2）欧盟对华光伏反倾销案对欧盟民众生活会产生什么后果；（3）欧盟对华光伏反倾销案中我国政府及企业采取了哪些反制措施；（4）欧盟对华光伏反倾销案是如何解决的，它对我国出口企业带来怎样的启示。通过对以上问题的分析，从而得出反倾销的定义、实施条件、我国当时遭遇反倾销的现状、原因及对策等知识点。

另外，为了对教学进度有一定的把控和掌握，教师应合理安排案例分析和讨论的时间。

2.学生准备

通过范文芳对语气隐喻的定义我们了解到句子的类型和其所表达的语义并非是对应的关系，即陈述句可表达祈使和疑问的意思，而疑问句可表达陈述和祈使的含义。本文将通过对希拉里败选演讲中语句的分析来研究语气隐喻在演讲中的使用。

教师将编选的案例应提前一周印发给学生，让学生做好充分的准备。在国际贸易实务案例教学中，要注重创设教学环境[3]128-129，因此，学生讨论通常以小组为单位，每组学生人数大概为7-8人。分组的原则主要以学生自愿为主，教师在此基础上应从性别、性格、能力等方面进行一定的调整，小组成员分别担任不同的角色，如组长、记录员、发言人等。

在国际贸易实务课程中，教师应用案例法教学常常遇到这样的问题：精心准备的教学案例无法吸引学生的注意，激发学生的兴趣。学生的课堂参与度不高，难以达到案例教学预期的效果。究其原因，主要表现在以下三个方面：其一，学生学习的方法和认识存在一定的问题。众所周知，我国基础教育目前采取的还是应试型教育，这种教育方式过度依赖教师灌输知识，导致学生进入大学后学习主动性和自觉性不足，自主学习能力较差，在学习案例时缺乏课前准备。其二，国际贸易实务是具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用学科，它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与国际保险等多方面的知识，这些知识在短时间内学生很难掌握，更不用说融会贯通加以应用。因而，学生在分析案例时难以从理论上把握案例所具有的规律性的知识、技能、方法和思想，这也使得学生课堂讨论参与度不高。其三，国际贸易实务教学案例的内容远离学生生活实际，给理解带来一定的难度，这样学生难以进入情境之中，充当自己的角色，因而抑制了学生的学习兴趣。

（二）实施阶段

1.案例的阐明

上课伊始，教师应花2—5分钟时间，精选案例的内容要点，进行简明扼要地介绍、分析和讲授，使学生全面了解案例的本质特点，让学生多角度地领会案例中蕴含的科学信息，掌握案例本身反应的知识、技能、方法、思想，帮助学生建设性地理解并提出案例中所包含的规律性、结构和相互联系。

2.案例分析

洋山港四期出口船利用主航道出口时，如果离泊船准时离泊，则洋山港四期出口船在泊位上等待，待离泊船完成离泊后再行出口；如果离泊船不能准时离泊，则等待洋山港四期出口船通过后再行离泊，待泊船应将船位控制在航道边线附近或水深足够的航道外，尽量将船位控制在H51灯浮以东水域，避免影响出口船的通行。总之，通过协调避让，避免发生洋山港四期出口船与套泊作业船舶同时出现的紧迫局面。

传统教学方式是学生听、老师讲，但是学生听没听，听懂了多少，要在期末的测试中才揭晓。而在案例教学法中，学生拿到案例后，要对案例所涉及的知识进行搜集和理解，这就加深了学生对知识的了解，而且这种了解是主动进行的。搜集到这些知识后，学生还会提出解决问题的方案，这样可以使学生学习能力得到升华。在这一过程中，教师也是其重要的参与者，在教学之前，教师要进行案例的搜集与整理，在课堂上，教师要给予学生正确的指导，最后还要对学生的分析进行评价，所以案例教学法也对教师提出了更高的要求，促使教师进行思考，要求教师具有较高的理论水平和对课堂的掌控力。

3.总结阶段

教师总结。由于国际贸易实务涉及的知识广、实践性强，又远离学生生活，因此学生对案例的分析有可能不到位，这自然就需要老师在学生讨论的基础上进行归纳，对学生的发言进行评价，对正确的观点加以肯定和鼓励，对错误的观点加以否定和改正，对有争论的问题，在必要时还要和学生再讨论。

学生总结。听取教师的归纳和评述后，学生应该对自己的案例分析进行总结，这种总结不仅仅是总结经验，重点总结获取这种经验的方式，明确自己在案例分析中的优点和缺点，以便在以后的学习中不断进步。最后要形成最终的总结报告，作为教师期末考核的依据。

三、国际贸易实务实施案例教学法的局限性

（一）教师缺乏对案例教学的认识，教学中带有一定的随意性

一般情况下双黄蛋要比单黄蛋个大，所以提取的图像特征参数中鸡蛋的面积对于双黄蛋的判别具有重要影响。对180枚鸡蛋(90枚双黄鸡蛋90枚单黄鸡蛋)的透射照片进行分析统计，发现在以下3种情况下双黄鸡蛋被检出的概率(设S为鸡蛋图像表面积，单位为百像素点)，如表1所示。

（二）学生案例教学讨论参与度不高

学生拿到案例后，应认真阅读案例，并搜集资料对案例进行分析和讨论，在此基础上列出发言提纲，保证课堂发言的质量。

试验组和对照组学生相同的一名教师授课，选用的教材相同。理论和试验学时数相同。两组课堂采用的教材、授课计划和所用PPT内容相同。

（三）国际贸易实务案例的质量不高，数量有限

应用案例教学，教学案例是至关重要的媒介，因此根据教学目标内容的需要选择案例是教学是否成功的关键，如果选择的案例不能服务于特定的教学目标，教学效果则会适得其反。目前，国外的政策与法律等诸多方面和国内不同，所以国外的案例不适合国内国际贸易实务的教学使用，只能选择国内学者编辑的与中国国情和教学实际相适应的案例，因而可供选择的范围就比较狭窄，虽然国内不少专家在整理和编辑国际贸易实务案例方面做了不少工作，但总的来说，案例的质量不高，数量有限，这限制了案例教学法的应用。此外，在已有的案例教学中，大部分都是小型案例，它的作用主要是国际贸易实务课堂知识讲授的补偿，不能作为开展案例教学讨论的材料。

四、提升国际贸易实务案例教学效果的策略

由于应试教育的影响，大学生缺乏学习的主动性、探索性、创新性。同时，国际贸易实务的经典案例数量有限，使得案例教学在大学教学中关注度不高。针对这种现状，结合教学实践提出以下对策。

（一）加强国际贸易实务案例的编选

3.有利于学生理解和掌握课程相关理论知识

（二）选择案例应根据学生特点，且要注意时效性

经济管理类专业的学生都需要学习国际贸易实务这门课，因此，在案例选择时，应考虑到学生的专业背景，应根据不同专业背景学生的具体特点针对性地选择案例[6]234-235。首先，要把握好案例的难易程度，如果案例太难，会导致学生因缺乏相关知识而无从分析；如果案例太容易，在无需讨论的情况下，答案便一目了然，会使学生觉得索然无味。其次，案例的选择应贴近学生的经验背景，使学生容易理解。如果学生对案例较为熟悉会提升学生参与讨论的兴趣，点燃学生的求知欲望。最后，还需特别注意案例的时效性，因为国际贸易实务的相关知识处于不断的发展之中，比如，2011年开始实施《2010国际贸易术语解释通则》，而之前适用于《2000通则》的很多案例就不再适用了。

（三）调整课程的考核方法，加强对课堂参与度的考核

好的课程考核方式，对引导学生的学习兴趣和努力方向是有积极作用的，案例教学法注重培养学生学习能力，既要使学生知其然，又要知其所以然。与之相对应，考核方式也应做一定的调整，改变过分强调卷面成绩的考核方式，注重学生的课堂参与度，把期末成绩与学生课堂参与度挂钩。课堂参与度高的学生成绩相应高，课堂参与度低的学生成绩则相对较低。这种方式是激励学生积极参与课堂讨论的有效方式。当那些在课堂上积极发言的学生，比那些擅长死记硬背应付考试的学生获得更好的期末成绩时，案例教学的优势和良好效果必然会逐步显现。

（四）积极创造条件让学生接触国际贸易实践

国际贸易实务的相关知识不仅需要案例教学来诠释，更需要学生能了解到具体的实践环节。比如，当所选案例为进出口企业的结算案例时，如果条件允许的话，教师可以与银行和企业联系，带领学生去观看进出口企业的结算过程，使学生不仅能了解到案例，而且可以和实践相联系，这会使得国际贸易实务案例教学效果更显著。

2)关键区感热与长江以南地区夏季降水的关系。图6是高原感热通量指数与长江以南夏季降水的时间序列,其相关性系数达到-0.320,通过0.05信度的显著性检验。从图6进一步得出,高原感热通量指数与长江以南地区降水具有相似的年际和年代际变化特征,其变化趋势相反。

五、小 结

案例教学法虽然需要教师倾注大量的时间、精力和心血，更需要老师的智慧、才气和创新性。但是在课堂中，学生的思维是开放的，可以随时交流和讨论，经历“触类—举一到旁通—反三”的过程[7]22-23。这既能从理论上把握案例所具有的一定规律性的知识、技能、方法和思想，还能应用在类似的其他情景中，从理论认识回到社会实践中。这样的课堂氛围是积极轻松、和谐融洽的。这样也能最大限度地激活学生的思维，激发学生的创新意识，从而取得事半功倍的效果。

参考文献：

[6][12][17][22] 阿兰·罗伯-格里耶：《关于某些过时的定义》，《快照集/为了一种新小说》，余中先译，长沙：湖南美术出版社，2001年，第91、95、98、109-110页。

[1]王章豹.高等学校教师教学科研方法[M].2版.合肥：合肥工业大学出版社，2012.

[2]郑准，王涛生.案例教学法在国际贸易实务课程教学中的应用策略[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2010，11(1).

[3]樊鸿瑜.案例教学法在“国际贸易理论”课程教学中的应用[J].中国电力教育，2013(13).

[4]张瑞芳.案例教学法在国际贸易中的应用和实践[J].牡丹江教育学院学报，2011(3).

青贮方式为实验室塑料瓶罐装青贮，塑料瓶容积为1 L。将甜高粱与苜蓿按不同的比例进行混合青贮，甜高粱占比为0%、25%、50%、75%、100%，并将瓶内原料压实密封，每种比例混合青贮饲料制作10瓶，放在实验室避光保存备用。

[5]王成林.《国际贸易理论与实务》课程教学方法探析[J].高教论坛，2010(6).

[6]魏君英.案例教学法在国际贸易实务课程教学中的应用[J].长江大学学报(社会科学版)，2009(2).

[7]扬娟.案例教学法在《国际贸易实务》教学中的应用研究[J].知识经济，2016(11).