一、引 言

转型时期的大学英语是指21世纪后全球化背景下我国的大学英语。转型时期地方本科院校扮演着重要的角色，不仅推动了高等教育大众化，还促进了地方经济社会发展。目前，600多所地方本科高校正在向应用技术型和职业教育类型转变。此外，严峻的就业形势使得地方本科院校必须转型为培养应用型人才。大学英语教学辐射所有院系专业，涵盖师生人数最多，课时多，规模大，受益面广；且与日后工作休戚相关，实用性强，影响深远。转型时期大学英语的教学环境、教学模式、教学内容也将发生变化，地方本科院校的大学英语教学改革刻不容缓。

二、通用英语和专门用途英语

Hutchinson&Waters把外语教学分为通用英语GE（General English）和专门用途英语ESP（Eng⁃lish for Specific Purposes）两大类。有无学习者专业、职业需求目的是区别通用英语GE和专门用途英语ESP的主要标准。专门用途英语ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[1]132-151。

ESP包括学术英语EAP（English for Academic Purposes）和行业英语EOP（English for Occupation⁃al Purposes）。EAP包括特殊学术英语ESAP（Eng⁃lish for Specific Academic Purposes）和一般学术英语 EGAP（English for General Academic Purpos⁃es）。特殊学术英语ESAP是以某一学科领域为内容的英语教学，如化工英语、生物英语等课程，偏向知识性；一般学术英语EGAP主要训练学术口语交流能力和学术书面交流能力，偏向能力性。严格上说ESP有EGAP、ESAP和EOP三种，但本文的ESP仅指一般概念，仅下分到EAP和EOP。

通用英语，即基础英语，顾名思义是基础语言教学。目前通用英语仍是我国所有层次外语教学的主流，只是难度不一。通用英语的最终目的就是考试，使得应用缺位。以应试为导向的通用英语教学越来越不能适应经济全球化和高等教育国际化背景下的社会发展需求和学科发展需求。

女人记得后来两人在一起做爱的时候，男朋友总是压在她的身子上说那句话，虎吃牛，虎吃牛呀。男朋友还趴在她耳根处问她，你愿意让我吃吗？女人满脸通红地说愿意，你想什么时候吃就什么时候吃。男朋友就说吃你一辈子，男朋友的话说过几次便把女人说得泪流满面，她很小父母亲便离异了，她是靠姐姐微薄的工资读完大学的呀，能有了一个男人呵护她、爱她这还不是福气吗？

[1]Hutchinson T.，Water A.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

三、转向背景

全球化使得国际交往增多，特别是经济全球化为社会发展提出了新要求。高等教育的国际化也为学科发展提出了新要求。转型时期所带来的变化要求大学英语教学做出调整，从通用英语向专门用途英语的转向顺应了时代和社会需求。

这次创新与变革需从花生种子开始，要往前追溯五年左右的时间。2013年至今，鲁花农科技公司联合山东省花生研究所参与研发了一系列具有高油酸含量、适合国内不同地区种植的花生新品种，并取得独家经营授权。2016年，鲁花正式推出了其研发的高油酸新油品——双料高油酸食用调和油，即由50%特制高油酸花生油和50%特级初榨橄榄油调和而成，油酸含量高达75%至85%。

经济发展转变的关键时期要求高等教育也发生转变。当前，我国的高等教育迎来了由传统学术型大学向应用技术型大学转型发展的时机，目标在于向现代化生产服务一线提供既掌握现代科学技术知识又接受系统技能训练的应用型人才。地方本科院校面临转型，转向应用技术型和职业教育型。顺应地方高校转型发展，地方本科学校英语教学也应该在人才培养定位、教学内容、教学模式、课程设计与评价等方面进行适应性的变革。从根本上解决“哑巴”英语、“聋子”英语和英语应用技能不高的问题，已经成为新时期地方高校外语教学迫切需要解决的一项重大问题和挑战[4]47-50。

现阶段教学质量预警系统普遍是一种阶段性的成绩记载平台，预警对象也较为单一，要么是教师教学业务、要么是学生成绩，忽略了教学这一由多元素整合成的复杂整体，及时的、常态的、螺旋上升的教学过程预警功能并未实现，同时预警的反馈方式还较为原始，大多是预警通知书或成绩分析表，说服力、针对性、指导性都不够。在教学工作诊断与改进的背景下，课堂教学质量预警系统也应该融入学校内部质量保证体系。而“五纵五横一平台”的构建，是内部质量保证体系诊断与改进的基础性工作，其中信息化平台的建设是一切工作的基础，课堂教学质量预警指标的设计也应该主动对接数据平台的技术要求。

经济全球化使得任何领域的毕业生都必须面对国际化的社交活动，专业之间的交流互动会更多，英语使用的频率会越来越高。无论是企业，还是高校，都意识到了这一点，大学英语教学现行的教学模式必须改革。转型时期地方本科院校培养的人才不仅要有很强的外语语言能力，还要精通专业技术知识，具备较强的国际竞争力。

四、地方本科院校大学英语教学现状

地方本科高校的大学英语教学应该有自己的特色，注重应用型人才培养，从通用英语向专门用途英语转型。这种转型没有借鉴，高校需要摸索适合自己特色的专门用途英语。直接摒弃通用英语教学，转向专门用途英语教学是不现实的。结合地方本科高校的教学现状、通用英语和专门用途英语的特征，将转型之路分为三步：第一步，通用英语必修，专门用途英语选修；第二步，专门用途英语必修，重行业英语；第三步，专门用途英语必修，重学术英语。

与第二步不同的是，应用英语和行业英语在大学二年级上学期选修，即每个学生必须选修2门英语课程。当然经过第二步，根据地域特色和校本特色能开设的行业英语课越来越多，学生可根据自己喜好和将来的职业规划选课。学术英语由选修变成必修，每学期必修2门，共2学期。在高年级第六学期开设实用考试英语，供有意出国或在国内攻读研究生的学生选修。同样开设注重英美文化和文学的通识英语课程，全校选修。

血清白介素-18及社会心理因素与急性脑梗死后抑郁的关系 … …………… 费鹏鸽，张朝辉，宋景贵，等 64

大学英语教学转向不仅是时代要求，更是社会需求，社会需要专门用途英语。首先表现在学生的专业需求上。蔡基刚、杨慧中通过大规模社会调查需求分析证明大学英语要为学生的专业服务，帮助学生使用英语这一交际工具，获取专业信息并表达专业思想。[3]83-93，[5]111-115其次，除学生需求外，用人单位的需求也使得大学英语教学必须向应用型转变。2009年蔡基刚对上海地区企业进行了一次需求调查，就“大学不仅要培养一般听说读写外语能力，还要培养与专业岗位有关的外语工作能力”这一问题，91%的企业选择“完全同意”和“基本同意”。英语要求最高的要数IT行业。除了IT行业，其他行业的英语应用能力也不可小觑。如新闻、法律、经贸、医学、生物、化学、环境、软件、电子、海事等涉外企业，专门用途英语才是驰骋职场的武器。这些涉外企业中无论是用人单位，还是员工，普遍感到英语，特别是职业英语应用能力始终制约行业及自身发展。

2)网络重构。网络运行一段时间之后，由于网络中仍有节点因被较多节点选为最优父节点而能耗增加，导致相同跳数的节点间负载不平衡。而对树型结构的网络来说，离Sink 节点越近，承担的数据转送任务越重，负载不均衡更容易引起节点的过早死亡，出现大量的孤立节点。对某单个节点而言，在不增加跳数的情况下，减少子节点是降低消耗的显著方法。因此，需要在运行一段时间后重构网络，平衡节点负载。

其次，教师只能从事通用英语教学，专门用途英语教师稀缺。地方本科院校的大学英语教师的教学没有自己的特色，教学方法效仿自己的老师，能开设的后续课程也效仿自己的母校，把英语专业的课程搬到大学英语课堂。甚至有些高校的大学英语后续课程就是英语专业高年级教师上的。此外，地方本科院校大学英语教师很多第一学历为本科，硕士学位的教师多为讲师职称，最近几年越来越多的英语硕士毕业生甚至博士生加入了大学英语教师队伍，但依旧只能从事通用英语教学，专门用途英语仍处于摸索阶段。再者，教学相关研究能力弱，教学实验较少，成果不明显。转型时期需要大学英语教师也随之转型。

最后，学生英语水平总体上低于重点院校，且参差不齐，两极分化严重。学生大多缺乏英语学习兴趣，缺少学习策略，自主学习能力和自控能力较差[6]46-51。学习英语的目的停留在通过大学英语四六级考试，或者研究生英语考试。语言应用能力弱，高分低能、“哑巴英语”“聋子英语”现象明显。一旦停止大学英语教学，学生没有自学的动力，也不懂自学的方法，工作中运用技能不高。

刘润清说：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路”[8]10-15。胡文仲指出：“随着中小学生和非外语专业大学生英语水平的提高，可以预见，通用英语教学的过程势必缩短，大学英语将更早地进入ESP教学。不少学者认为，通用英语的地盘将逐渐缩小，大学英语教学将越来越趋向于ESP教学，这是十分正确的”[9]7-8。

五、通用英语转向专门用途英语

地方本科院校建校较晚，教学和科研起步也晚，处于模仿和摸索阶段。地方本科院校大学英语教学改革亦在探索和模仿，其教学现状主要体现在学校、教师和学生这三个方面。

（一）第一步

目前全国高校的大学英语教学大多仍以通用英语为主，一般开设三学期。第四学期开设后续课程，但大多为通用英语高级课程，或者向通识英语方向发展，专门用途英语课程甚少。如2010年秋蔡基刚对65所开设大学英语后续选修课程的学校进行调查，显示多于一半以上高校开设的英美社会与文化、外国影视欣赏、英语报刊选读照搬了英语专业高年级课程；而开设较少的课程，如英语诗歌、英美概况、英美小说亦是众多院校英语专业高年级课程，且均属通识教育。可喜的是，也有高校开设专门用途英语，如商务英语、法律英语、财经英语、医学英语，其中商务英语开设最多[7]10-15。

本研究的不足之处是未分析HSP27表达对骨髓瘤患者接受BTZ治疗后疗效和预后的影响，这是后续研究的内容之一。总之，本研究揭示了HSP27通过负反馈机制介导骨髓瘤对BTZ耐药，深化了对骨髓瘤耐药机制的认识，为靶向HSP家族蛋白治疗MM提供了新的治疗靶点和体外实验依据。

 

表1 开设文化素质和ESP选修课程情况（排除5个学校以下开设的课程）

  

英美社会与文化英美文学英美小说法律英语外国影视欣赏公众演说英美概况财经英语42 31 17 6 41 26 13 6商务英语跨文化交际英美合作医学英语英语报刊选读中外文化对比新闻英语英语诗歌38 22 12 5 37 20 9 5

地方本科高校目前开设的课程基本与上雷同，不同的是专门用途英语的种类更少。除了商务英语，很难再开出带有专业知识的专业英语课程。大学英语教学缺乏具有ESP教学背景的教师，也是一种无奈。学生适应专业英语教学也需要时间。鉴于此，地方本科高校大学英语从通用英语转向专门用途英语的路很长，第一步只能始于专门用途英语选修，结合地方特色，尽量开发更多的专门用途英语。如旅游城市，可以开设旅游英语、酒店英语等；工业城市可根据当地工业特色开设相关英语，如化工英语、食品英语等；还可以开设生活英语，如金融英语、广告英语、体育英语、管理英语、法律英语、医疗英语等。

第一步后续课程安排在第四学期，均为选修。除了加大专门用途英语的力度，建议同时增加一些应用英语，如中级听力、高级听力、中级口语、高级口语、中级写作、高级写作、英汉翻译等实用课程。专门用途英语和应用英语尽管是选修课，但必须规定各选一科，即第四学期每个学生要上两门英语课程。

（二）第二步

总之，地方本科院校的大学英语教学与应用型本科的要求相差甚远。如何培养具有地方特色的应用型实用性人才，使其能用英语解决现实生活中的专业问题，服务地方经济建设，是转型时期大学英语转向要着重考虑的问题。

 

表2 转向第一步

  

通用英语1-3必修应用英语4选修专门用途英语大学英语读写（1-4）大学英语听说（1-4）大学英语四级强化英语中级听力英语高级听力英语中级口语英语高级口语英语中级写作英语高级写作英汉翻译商务英语旅游英语酒店英语化工英语食品英语金融英语广告英语体育英语管理英语法律英语医疗英语新闻英语4选修

地方本科院校具有地域特点，和地方政府、企业等关系密切，应该建设和发展有利于地域性、特色性的专业，更好地服务地方经济。地方本科院校学生的英语水平低于重点高校，跨越行业英语，直接走学术英语之路不太现实。所以，第二步实现专门用途英语必修，重行业英语，适当开设学术英语，让学生选修。

如表3所示，通用英语教学缩短为2学期。第3和第4学期转向应用英语和行业英语教学，每学期选修一门应用英语、必修一门行业英语。第二步加大了应用英语和行业英语的比重。应用英语采用菜单式选修模式，学生根据自己的情趣爱好和英语水平选修一门课程，但行业英语必修。表3所列的行业英语种类太多，感觉像选修课，地方本科高校同时开设这么多行业英语不太现实，此处所列仅为开课参考。地方本科高校可以根据自己的地域特征和院系特征开设行业英语，让其必修。以旅游城市为例，第三学期可以开设商务英语，第四学期开设旅游英语或酒店英语。以经济管理学院为例，以自然班为单位开设商务英语、金融英语、管理英语等。学术英语难度稍高，纳入全校高年级公选课，大学三年级开设，建议通过四级考试的英语水平稍高的学生根据自身需求选修。

 

表3 转向第二步

  

通用英语1-2必修应用英语3-4选修行业英语3-4必修学术英语大学英语读写（1-4）大学英语听说（1-4）大学英语四级强化英语中级听力英语高级听力英语中级口语英语高级口语英语中级写作英语高级写作英汉翻译商务英语旅游英语酒店英语化工英语食品英语金融英语广告英语体育英语管理英语法律英语医疗英语新闻英语学术写作学术阅读学术语法与词汇学术书面交流与研究学术口头交流与研究5-6选修

（三）第三步

大学英语教学的发展方向目前学界热议。无论是学术英语取代通用英语，还是学术英语和通用英语互补，或者仍以通用英语为主，学术英语为辅，都证明大学英语教学需要学术英语。由于很多现实条件，学术英语只能在一小部分大学（如211或985高校）实行的呼声很高。地方本科院校学术英语的路很艰巨、很漫长。

首先，学校方面，地方本科院校大学英语教学改革才起步，效果不尽人意。宏观上，地方本科院校办学定位、教学理念、课程设置等的改革，在保留以前教学模式的基础上朝老牌名校靠拢。大多数地方新建本科院校大学英语教学主要以通识教育为主，教学目的在于应试，大学英语教学特色不明显，地方特色专业的英语教学缺失。微观上，教材、教学模式、教学方法、教学手段、教学实践、评估体系等与以前无异。教材为通用英语教材，重点高校和普通高校使用相同的教材，缺乏具有地域特色的实用性内容。无论什么课程，教学模式基本上都是基础英语教学模式，即集听、说、读、写、译于一体的综合英语教学模式，千篇一律。教学方法大多依旧沿用最老的语言教学方法。教学方法陈旧导致教学手段更新缓慢。教学实践偏少，注重的都是书本英语，实践所需的硬件、软件基本缺失，语言实践基地建设滞后，缺乏语言应用技能发展需要的见习、实习等实践环境和应用机会。评估体系老旧，强调知识传授的评估，缺少实践环节评估。综上可见，地方本科院校的大学英语教学的办学定位、教学理念、课程设置穿新鞋走老路，缺少特色和招牌专业，教师改革意识跟不上，科研教研实力薄弱，学术文化氛围差，学习风气不浓，学生就业状况和就业质量不理想。

 

表4 转向第三步

  

应用英语3选修行业英语3选修学术英语 必修实用考试英语 选修通识英语大学英语四级强化英语中级听力英语高级听力英语中级口语英语高级口语英语中级写作英语高级写作英汉翻译商务英语旅游英语酒店英语化工英语食品英语金融英语广告英语体育英语管理英语法律英语医疗英语新闻英语学术写作学术阅读学术语法与词汇学术口头/书面交流与研究雅思英语考研英语西方文化英美概论影视赏析与翻译英美戏剧名篇赏析英国文学美国文学4 5 6 6选修

六、结 语

大学英语教学面临生存危机，重新审视学科地位，考虑学科发展方向是必然的。大学英语课程如果继续定位于通用英语，大学英语地位是不稳定的，大学英语教师是没有出路的[10]10-14。地方本科高校结合地域特征和校本特色，分三步把大学英语定位于专门用途英语，从通用英语教学转向行业英语、学术英语教学。这不仅为大学英语找到了新方向，也为大学英语教师发展找到了新出路，推动了语言教学和地方发展。本文论证了为什么要转向以及如何转向，但仍有很多现实问题有待解决，如应用型的师资培养、应用型的课程考核体系、应用型的实习见习场地等。尽管有很多阻力，地方本科高校大学英语转向势在必行。

参考文献：

20世纪60、70年代ESP教学出现在我国的高校，主要以科技英语为主。几十年来发展缓慢，步履维艰。通用英语的学习结束后，才可能接触到ESP教学，且只有部分院系和专业开设这一课程。专门用途英语定位于专业英语。蔡基刚、廖雷朝将其归为两类：一类是具有行业英语特点、对专业知识背景不很高的课程，如商务英语、经贸英语、新闻英语和医学英语，由大学英语教师主讲；另一类是专业性较强的课程，如科技英语、化工英语、法律英语和生物英语等，主要由专业教师开设[2]66-69。第一类应归属于EOP，第二类归属于EAP。前者的专业性略弱，实用性稍强；后者的专业性稍弱，研究型略强。近十年间，大学英语的发展方向成为讨论和研究热点。专门用途英语将会从可有可无、无关紧要的边缘位置上升到重要地位，直至占据主导地位。蔡基刚认为大学英语教学发展方向是专门用途英语[3]83-89。

针对学生的不同情况，定制不同的学习任务，明确奋斗的目标。上述三例中，小袁的学习方法欠缺，浅尝辄止，学的不扎实。学习任务中的读、写、练习集中在错例纠正上，学习目标是反复练习、巩固。小李、小江以技能赛英语词汇、句子训练为主要任务，重点完成技能赛必备知识、技能练习，以口语训练作为重点，配以写作练习。小李英语基本功稍好，要求高一些，小江底子薄，就从口语练习上突破，以读、背为主。在听力练习方面同步进行。由于为他们量身定制了不同的学习任务，三位同学都取得了良好的学习效果。

[2]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010（6）.

最重要的系统和显示，例如陀飞轮、教堂钟声音簧、音锤和动力储能显示等一丝不苟地安装就位，以保结构平衡。这枚腕表配备无声报时调校装置，并在遵守Greuvel Forsey表壳尺寸的标准下置入了品牌特色的24秒陀飞轮装置。这可谓一项非凡壮举——制表师依次将组成腕表及其外观的935枚零件安装于直径43.5毫米、厚16.13毫米的空间之内。大自鸣腕表是高珀富斯迄今最精密复杂的作品。

式中:xw,yw分别为终端执行器x轴和y轴坐标;L1和L2为机械手连杆长度;Ox和Oy分别为第1个关节x轴和y轴方向的偏移量.

[3]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2015（4）.

[4]张巨武.转型发展期地方本科院校学生英语应用技能提升研究[J].外语教学，2016（3）.

[5]杨惠中.EAP在中国：回顾、现状与展望[R].北京：北京外国语大学，2010.

[6]欧阳建平.构建大学英语自主性学习能力综合培养模式[J].解放军外国语学院学报，2009（5）.

[7]蔡基刚.大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革[J].中国外语，2012（1）.

[8]刘润清.论一堂课的五个境界[J].外研之声，2010（2）.

[9]胡文仲.中国外语教学研究会专门用途英语专业委员会成立大会上致辞[R].北京：北京外国语大学，2011.

[10]蔡基刚.大学英语生存危机及其学科地位研究[J].中国大学教学，2013（2）.