0 引言

《大学英语教学指南(教育部2017最新版)》倡导在教学过程中运用新的混合教学模式，既能发挥教师的主导作用，又可充分体现学生的自主性。混合教学模式立足于实际教学的需要，其本质是最优化信息传递通道的选择[1]，“混合学习”理论也随着移动互联技术的发展和现代教育技术的创新在不断完善。微信自2011年推出以来，因其具有普及面广、交互性强、功能多元等特点，备受学者关注[2-4]，不少研究者将其与传统的大学英语课堂教学相结合，创新混合式学习模式，成为推动高校教学质量提升和教学改革的重要途径[2]。

学生自主参与是高等教育质量过程性评估的核心概念，研究证明传统课程中学生自主参与程度与理想的学习效果之间存在可靠正向相关性[5]。在更加重视学习者的认知主体地位和注重认知过程评价混合学习模式下，学习者的自主参与程度是值得探究的一个课题，且目前相关研究较少。本研究基于移动互联网络，借助微信平台构建大学英语混合学习模式，考察该模式下学习者自主参与程度及其影响因素，为促进有效的学习和提高学习效果提供参考。

1 研究内容与实施

本研究利用微信开放性和兼容性强的特点，根据教学和学生的学习需要，探索和构建学习者自主学习、自主探究和互相协作的大学英语混合学习模式，将之用于教学实践。然后采用测量问卷和访谈相结合的方式考察该模式下学习者自主参与程度及其影响因素。

1.1 构建基于微信的混合学习平台

混合学习模式的广泛应用源于其较好地遵从了施拉姆的媒体选择定律，即在“教”与“学”的过程中适当选择与组合媒体，以实现用最小成本取得最大效益。微信移动学习平台与大学英语教学相结合，则可以用较低的成本，为学习者提供人人交互、资源共享、信息发布、信息检索和人机交互等功能，实现英语学习方式和学习资源选择的多元化。

祝智庭等人认为混合式学习是教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合[6]。基于该理念，研究者设计和构建了三个层级的基于微信的大学英语自主学习与协作学习平台，并在实践中不断修正和完善。第一层级中的学习资料主要源自于教材。笔者使用“屏幕录像专家”等软件，将教材内容按功能模块制作成时长为10分钟左右的微课视频，经微信电脑版上传至班级微信群。通过学习者协作和师生互动交流完成该层级的任务学习。处于第二层级的“随行英语(Freestyle English)”微信公众平台为较高需求的学习者推送适合其英语水平的学习资源，推荐学习策略，同时对第一层级的学习效果进行评估。第三层级为更高需求的学习者推荐了如“蔡雷英语”和“微英语”等其它微信平台，供学习者筛选学习资源，满足其英语学习的需要。

针对重难点和质量安全控制要点制作施工模拟动画，并在方案交底会议上以视频方式展示，方案可视化提升了施工班组对方案的理解程度，更准确地传达了方案信息。

1.2 研究对象

表2为学习者自主参与量表的信度分析，分析结果显示基于标准化项的 Cronbachs Alpha系数为0.844。由于该系数大于0.80，说明该测量表中的题项具有较强一致性，整个量表的可行较强。

1.3 设计量表

在传统的课程中，研究者通常通过观测学生行为来测量学习者参与状况[7-9],而混合学习模式下学习者自主参与程度的量化研究较少。本研究参照Fredricks, Blumenfeld & Paris (2004)和Klem & Connell (2004)提出的学习者参与的三个维度，分别是认知参与、情感参与和行为参与。结合基于微信平台的大学英语混合学习的特点，设计使用Likert量表来测量学习者自主参与程度。该量表共包括14个题项，采用Likert 5点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”对应依序用1～5分记录。数值越高表明学习者自主参与程度越高，反之表明学习者自主参与程度越低。均值3.5分以上即为“高”参与；均值在2.5～3.4分之间者为“中”水平参与；均值低于2.5分即为“低”参与。为了验证该量表的可靠性，研究者首先利用测量数据对该量表进行了信度分析。

表4数据显示了学习者的情感参与维度，可以看出学习者通过微信平台自主参与大学英语课程活动过程中的情感反应和与师生的关系。均值数据显示，微信平台为学习者搭建了一个很轻松的学习环境，深受学习者喜爱，且该学习方式让学习者感到很放松，因而能够吸引学习者自主参与到该平台的学习中。在涉及师生关系的两个题项中，均值仅为3.73，表明学习者与老师和同学的合作交流仍有改进的余地。

定期组织压疮理论知识学习,告知护士头部压疮重在预防,只有了解并深刻认识到头部压疮发生的原因及后果,才能做到合理的预防,杜绝其发生。

 

表1 学习者自主参与量表方差分析表

  

平方和df均方FSig.人员之间188.588583.252人员内部项之间19.167131.4742.8540.000残差389.5477540.517总计408.7147670.533总计597.3038250.724

总均值 = 3.890

本研究的对象为江苏某师范大学2015级教育专业2个班级的64名学生，其中男生29名，女生35名。笔者已担任2个班级3个学期大学英语教学任务，师生之间相互了解，配合也较为默契。

1.4 实践过程

本研究自2017年2月开始至2017年6月底结束。2017年6月底设计学习者自主参与程度测量表，了解该模式下学习者自主参与情况。64位同学中共有61位同学参与了量表的测量，回收量表60份，有效量表59份。测量结束后，研究者从参与量表策略的同学中随机抽取了10位同学进行了问题访谈，并作了详细的记录。研究者将量表测量的数据用Excel录入计算机，用SPSS19.0统计软件进行了数据处理。

 

表2 学习者参与度量表可靠性统计表

  

Cronbach'sAlpha基于标准化项的CronbachsAlpha项数0.8410.84414

2 数据统计与分析

2.1 学习者微信平台混合学习自主参与性别差异检验

笔者首先使用SPSS19.0对基于微信平台的大学英语混合式学习中男生和女生是否在自主参与程度上存在差异进行了独立样本T检验，对比结果显示14个题项渐进显著性(双侧)sig.均大于0.05(最大为0.91，最小为0.091)。因此，在男生和女生自主参与微信平台混合学习时不存在显著差异。

2.2 基于微信平台混合式学习自主参与维度分析

学习者参与度量表方差分析表(见表1)显示，量表总均值为3.890。该数值表明在使用微信平台进行大学英语混合学习时，学生的参与度处于较高的水平。从行为维度、情感维度和认知维度三个维度的均值看，认知维度的总均值最高，达到了3.92；行为维度和情感维度的均值均超过了3.80，表明该平台能够吸引学生参与到英语的自主学习中，受到学生喜爱，给学生带来了较好的认知体验。

利用专业优势，打造专业技能型学生“品牌”社团。此类社团活动是鼓励第二专业学习的良好平台，社团指导教师可利用社团活动平台，面向全校各专业学生开设公选课，开展校内专业实践教学。学生在社团内学习、活动，可根据自己的兴趣选择社团从而拓宽知识面。老师可通过此平台，打破专业进行选拔，物色更多优秀的技能竞赛潜在选手，并能够促进同专业间学生、老师的交流。同时，高职院校学生社团活动应走出校园，立足高校，发挥专业优势及学生专业技术能力服务社会、服务社区，解决当地社区的现实问题，提升学生的沟通能力、应变能力及社会责任感，促进区校和谐发展。

 

表3 行为参与维度报告

  

我会努力按时完成平台发布的学习任务我每天登陆微信平台关注老师发布的新任务我能坚持参与基于微信平台的英语学习我很期待微信平台上定期推出的学习资源我能对自己的学习表现进行反思和评价在利用平台学习时我的注意力很集中均值3.7304.0704.0203.9204.0003.590标准差0.8060.8480.7540.7720.8090.790

总均值=3.890

2.2.1 行为参与维度分析

（6）适时给予评价。每个学生由于生活经历、环境及对文化的感受等因素的不同，在学习中表现的特征也不一样，有人善于表达，有人善于操作等，因此在学生的学习过程中，对学生表现出来的行为家用加以适当的评价，可以帮助学生认识自我，建立信心。什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价，是老师每节课关心的问题，不要只停留在“你回答很好”这样的口头表扬上，对不同层次的学生采取不同的方式。学生在自主、探究、合作过程出现的意见、观点、情感、态度，教师要适时给予引导、包容和鼓励。教师不仅仅是学生的鼓励者，更应该是学生的欣赏者，通过教师的言语、神情、赞许的目光来激发学生的学习兴趣。

表3数据显示了学习者的行为参与维度，可以看出学习者通过微信平台参与大学英语课程活动的积极程度。学习者在运用微信平台进行大学英语混合学习时，能够随时关注老师发布的新任务，持之以恒地参与基于微信平台的英语学习，按时完成学习任务，并及时对自己的学习表现进行反思和评价，使得大学英语课堂在更大范围内得到延伸，充分体现了移动英语学习平台的自主性优势。基于微信的混合式学习，能够使学习者在学习过程中不受时空限制，充分利用业余时间随时地自主参与学习，很大程度上发挥了学习者的自主性。同时，数据也显示学习者在运用平台学习的过程中，注意力容易受到干扰。

 

表4 情感参与维度报告

  

我会同老师相处融洽,协同合作通过微信平台进行英语学习方式让我很放松我喜欢通过微信平台学习英语我会和同学相处融洽,协同互助均值3.7304.1203.8103.730标准差1.1870.9480.8190.806

总均值=3.850

2.2.2 情感参与维度分析

表1为该量表的方差分析表。表中项之间的F值为2.854，Sig.值为0，这一数值极具显著性，充分说明量表各项之间不是独立的，题项所考察的内容是彼此关联的。

 

表5 认知参与维度报告

  

微信平台完成学习任务让我付出很大努力微信平台的自主学习让我得到很大收获我会努力设法解决平台学习中遇到困难我尽最大努力去消化吸收材料中的内容均值3.9503.7604.0003.980标准差0.8180.8170.8090.731

总均值=3.920

2.2.3 认知参与维度分析

表5是反映学习者认知参与维度的数据，显示了学习者学习过程中的智力投入、努力思考程度和认知效果。均值显示，学习者在遇到困难时，会付出很大的努力，想方设法解决，体现了学习者在认知参与过程中的自主性。同时，在通过微信平台的自主学习过程中，学习者大多能尽最大努力消化吸收学习材料，认知体验效果较好。

要多渠道吸引优秀人才投身于贫困地区职业农民教育事业；积极加强“双师型”培训师资队伍建设，选择兼具农业专业知识与农业生产技术技能的“土专家”“土秀才”，成立“讲师团”，对贫困农民能够进行田间地头式的指导，面对面讲授诸如作物病虫害防治、田间管理、科学施肥等农业知识，传授农业生产技术，答疑解惑，交流经验。

2.3 混合学习自主参与量表测后访谈

研究者从参与测量的同学中随机抽取了10位同学逐一进行了问题访谈，内容主要涉及学习者运用微信平台参与混合学习时的影响因素。访谈记录表明，大学生英语混合学习的自主参与受到诸多因素的影响。

千克的出生地为法国。1799年，法国科学家提出了千克的最初定义，即1立方分米纯水在最大密度（温度约为4摄氏度）时的质量为1千克。很显然，最初的质量单位千克是由法国的长度单位米推导出来的。

其一，相较于传统教学模式，基于微信平台的混合学习模式为学习者提供了更为优化的信息传递通道。微信即时通讯可以在任何时候传递给学习者大量信息。访谈表明这些和学习相关亦可能不相关信息会分散学习者的注意力；教师推送信息过多以及来自于其它平台的信息会造成学习者信息接受通道的拥堵，也容易造成学习者注意力分散。

[1] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究.2004(7):1-6.

其三，参与访谈的多数学习者提到同伴影响其使用英语进行交流。有学习者因担心自己的语音语调被同伴嘲笑而选择发送文字信息；又因担心发送文字信息中有语法错误被嘲笑而选择在平台中静默。

无效：神经功能缺损评分下降低于18%甚至增加；进步：神经功能缺损评分下降在19%～45%；显效：神经功能缺损评分下降在46%～90%；治愈：神经功能缺损评分超过91%[5]。

其四，基于微信的大学英语混合学习评价方式也是影响学习者参与的一大因素。访谈者表示单一的学习评价形式和较长的评价期不利于微信平台下学习者英语学习的主动性和积极性发挥。

3 评价与建议

通过对三个维度的测量和问题访谈发现，利用微信构建移动学习平台的大学英语教学，实现了课堂和在线学习的混合式教学模式。该模式符合语言学习的认知规律，构筑了轻松的语言学习环境，使学习者在学习过程中不受时空限制，利用好碎片时间随时随地参与学习，有利于学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。同时，笔者以为今后教学实践过程中以下几点需要进一步改进和提升。

其一，结合课堂学习内容，微信平台学习资源的推送要适量。互联网为学习者提供了海量的学习信息，大量有价值的英语学习资料涵盖听力、阅读和写作等方面。教师要选择适量的英语学习资源，引导学习者明确英语学习目标，培养语言学习的兴趣爱好，以利于英语水平的提高。

其二，平台推送的学习资源难度要适度。为保障习得者内在加工机制有效运行，克拉申主张语言学习时输入的信息既不能过难，也不能过易，为了使学习者有所进步，向其输入的信息只能稍微超出其目前所处的水平[10]。学习者需要的“可理解输入”(comprehensible input)语言材料还应该有趣且关联。

其三，适时进行英语学习策略指导，提高英语学习者的自主参与水平。学习策略是提高学习效率、发挥自主学习能力的保证。恰当的英语学习策略的运用可以帮助学习者排除同伴干扰等不利情绪影响，管理好自己的学习进程，建立起有利于语言习得的交际氛围，取得良好的认知效果。

然而，访谈发现微信平台即时通讯工具的特征会干扰学习者的注意力；平台的信息资源的建设会影响学习者资源的选择；在平台上交流时同伴的影响以及不恰当的学习评价方式等因素都会影响学习者的参与水平。因而，要想更好地发挥该平台的作用，需要师生共同努力，在实践中克服不利因素的影响，不断完善该平台的功能，使其能够发挥最大效益，促进学习者进行更有效的英语自主学习，切实提高英语语言运用能力。

4 结语

本研究通过设计测量问卷和实施问题访谈，从行为维度、情感维度和认知维度三个维度探究了学习者的参与情况以及影响学习者参与的因素。在微信平台的基础上构建大学英语混合学习平台，能够从移动端丰富大学英语教学内容与学习资源，调动大学生学习英语的积极性，参与到自主学习英语中，给学生带来了较好的认知体验，有利于促进学生的有效学习和提高学习效果。

其四，完善评价机制，使学生在英语自主学习的过程中不断体验到进步与成功。大学英语混合学习更需要建立口头评价、阶段性评价和终结性评价等相结合的多元评价机制，既可以帮助学习者认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，又可以使教师获取英语混合教学的反馈信息，及时对自己的教学进行反思和调整。

参考文献:

其二，学习者对于教师自制的学习资源的认可度较低。难度较低的学习资源不利于学习兴趣的培养；其它平台推送的学习资源难度又较大，可能会损伤学习者语言学习的积极性。可见，混合学习中学习者自主性的提高，需要教师在学习资源制作和选择等方面更多的投入与引导。

[2] 袁磊,陈晓慧,张艳丽,等.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育,2012(7):128-132.

[3] 王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术,2014(5):88-95.

[4] 卢程佳.微信支持下的混合式学习设计与应用研究[D].金华：浙江师范大学，2015.

[5] 李海霞.大学英语课堂教学中学生参与度研究[J].山东广播电视大学学报,2015(2):27-31.

(5) 停车场出入线应连通上下行正线，宜采用互通道岔，同时连通上下行双方向，其通过能力应根据远期线路的通过能力、运营要求和道路交叉口通过能力计算核定。

[6] 祝智庭,孟琦.远程教育中的混和学习[J].中国远程教育,2003(19):30-34.

[7] Skinner, E. A.,Belmont, M. J. Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year[J].Journal of Educational Psychology,1993(4):571-578.

[8] Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., Paris, A. H. School engagement: Potential of the concept, state of the evidence[J]. Review of Educational Research,2004(1):59-109.

美国在1987年，联邦政府就通过《养老院改革法案》，在提高养老服务水平的前提下，规范养老服务机构的服务内容、服务质量和服务程度，对不达标者进行经济处罚。这些措施都促使养老社区走向标准化、规范化和科学化。

[9] Klem, A. M.,Connell, J. P. Relationships matter: Linking teacher support to student engagement and achievement[J]. Journal of School Health. 2004(7):262-273.

[10] Krashen, S. The Hypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman,1985.

男人和女人在思考问题的时候关注的视角是不一样的，男人多是理性动物，更关注逻辑和怎么解决现实中的问题；而女人则更偏向于感性，沟通的主要目的是获得情感上的认同和温暖。这样的一种不对称，很容易造成一些沟通中误解。

P2P网络非常复杂，如果要使用它，就必须要包含节点查找、节点维护、节点建立连接的功能。在database.go文件中，newNodeDB函数用来存储节点数据，存储节点数据采用了Keccak-256的签名哈希算法。以下是一些关键函数。