教师话语是教师行为的重要组成部分，是指教师在大学英语课堂上为组织教学所使用的语言，教师话语在英语课堂中起到了重要的作用。Hakanssan认为教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，从某种意义上来讲，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。[1]

师：我们发现一个平面图形可以围成一个立体图形，请观察折成的三棱柱模型，说说三棱柱的表面包含哪些平面图形？

一、教师话语的内涵

Nunan认为教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。[2]根据教师话语包含的内容，我们可以归纳出其双重特征。第一，它被看作是向第二语言习得者提供可理解语言输入的一种代码，是学习者交流的工具。我们也把这叫做教师话语的形式特征。第二，教师话语被视为教师组织、管理、指导第二语言课堂的一种教学手段，被运用于教学过程中，为教学活动起到保驾护航的作用，我们把这叫做教师话语的功能特征。[3]

二、存在问题

（一）教师话语量较多，话语质量有待提高

目前，我国许多普通高校，不少英语教师仍然采用传统的以教师为中心的教学方法，师生之间缺少互动，教师很少组织课堂活动，学生参与课堂教学的积极性很低。学生在课堂上总是被动接受知识，而不是主动思考问题，积极参与教学活动。教师在课堂上，特别是在讲解课文过程中，经常对学生进行单向输入和过多的重复解释。除此之外，部分教师的话语质量不高。主要表现在以下几个方面：（1）教师话语构成比较简单，课堂用语比较有规律，缺乏多样性、互动性和趣味性。教师在讲解课文时，对单词、词组、重点句子的讲解所用的课堂用语都趋于一定的范式，变化不多。（2）部分教师口语能力不强，有些教师的课堂用语还夹杂着汉语式英语。目前，我国很大一部分普通高校英语教师都没有出国留学的经历，不具备过硬的英语口语能力。为了完成教学目标和任务，部分教师不注重自己的口语质量，学生如果长期接受质量不高的话语输入，语言能力很难提高。（3）部分大学英语教师在课堂上不能很精准、简练扼要地使用汉语对英语教学用语进行补充。教师如果缺乏丰富的词汇量，在进行教学过程中，一旦找不到合适的英语单词，就会随意地用汉语进行补充说明。如果教师养成这样的教学习惯，学生长期接受教师汉语式英语的输入，将不利于学生英语思维能力的培养和口语能力的提高。

（二）教师课堂提问方式单一，缺乏针对性和现实性

国内外语教育界普遍认为：在外语教学中，课堂提问对学习效果的影响尤为突出，因为外语课堂互动不只是教学过程，也是学生学习和掌握语言的机会。[4]国内部分普通高校英语课堂上教师使用展示性问题远远多于参考性问题，展示性问题都有固定答案，是教师为了检查学生的英语知识储备而设置的；而参考性问题答案不固定，具有开放性和思考性。教师课堂上经常提问展示性问题不利于学生交际能力的提高，会降低学生参与课堂互动的积极性，严重影响英语课堂总体效果。

大学英语课堂上学生的英语水平、认知水平、理解力参差不齐，部分教师对不同问题经常采用相同的提问方式和提问话语，提问内容缺乏针对性和目的性。有些英语基础不好的同学，具有参与课堂活动的激情，但缺乏对有些问题深刻的理解力，因此部分学生整节课一言不发，影响教师的课堂效果。另外，部分教师课堂话语问题内容与现实生活关系不大，学生对这些问题缺乏兴趣。教师在准备教学内容时，没有注重把教学内容和学生的日常生活联系起来，不利于调动学生回答问题的积极性和主动性，也不利于学生英语交际能力的培养。

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（三）教师课堂话语缺乏礼貌性和融洽性

Brown认为，在英语课堂教学中，由于学生尚未掌握大量的语言知识以开始并维持语言互动，此时教师适时提问就能够启发并促使学生的交际互动，教师提出的问题和方式对启动和维持课堂互动是举足轻重的。[9]因此，教师在组织课堂教学时，需要适时调整自己的提问方式，使提问方式更具灵活性，根据课程内容，恰当地分配展示性问题和参考性问题的比例。

三、改进策略

（一）控制课堂教师话语量，提高话语质量

Long经过研究发现，在以教师为主导的二语课堂上教师话语占课堂时间的70%-90%，教师占主导地位的二语课堂缺乏有效地交流，因而二语学习者只能获得较少的可理解的语言输入，这妨碍了二语习得。[6]针对目前部分普通高校英语课堂教师话语量和质存在的问题，提出三点针对性的策略：（1）教师在课堂上应该积极开展启发学生思考的小组活动，让尽可能多的学生参与课堂活动，精简自己的课堂话语，让学生们在丰富多彩的课堂活动中提高自己的话语能力、交际能力和对英语学习的兴趣。（2）丰富教师课堂话语，采用生动、多样化的课堂用语，吸引学生的注意力。杨梅和王庆认为教师应针对学生不同的学习背景、学习阶段和学习需求，尽可能地将教师话语调整到学生现有或略高的水平，并使之富有变化。[7]（3）英语教师应把终身学习当作自己追求的目标，不断提高自己的英语口语水平和表达能力。李傲认为要想提高教学语言的实效性、趣味性，首先要尽力提高口语能力，炼就一口标准流利的英语口语是提高自身话语魅力的基础；其次要精练地、扼要地利用母语来补充自己的课堂语言，用以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。[8]

（二）丰富课堂提问方式，设计问题具有针对性和现实性

徐英认为礼貌是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则，礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐，消除抵触并促成合作。[5]教师在课堂上注重话语的礼貌性和融洽性，会提高学生参与课堂的积极性和主动性，有利于教学活动的成功开展，达到良好的师生互动。但在国内部分高校实际的大学英语教学中，部分教师课堂话语缺乏礼貌性和融洽性，主要表现在：（1）教师在课堂上总是用强制性、命令式的口吻对学生提出各种要求。教师凌驾于学生之上，说话语气强硬，教师没有与学生地位平等的大局意识，学生参与课堂活动的积极性会受到打击，他们畏惧教师，对教师心生恐惧，更不愿意主动回答教师提问。（2）教师对学生的课堂表现进行直接的消极反馈。学生对于教师的提问不可能都能给予正确完美的答复，对于学生错误的课堂回答如何进行礼貌、委婉的反馈，是每一位大学英语教师都应该思考的问题。教师太直接的消极反馈会打击学生自信心，增加他们的课堂焦虑感，使他们对英语学习逐渐失去兴趣。（3）教师对学生的课堂回答不够重视，缺乏引导。大学英语课堂上，部分学生口语能力不高，表达能力不强，词汇量不足，在课堂提问环节，学生如果准备不充分，一旦被教师提问，就会出现学生很沉默，或者几乎一句完整英语都说不出的尴尬局面。教师如何巧妙地挽回学生的自尊心，让他们还有学习英语的动力和兴趣，这个问题值得每位大学英语教师进行反思。

Nunan D的研究结果表明，当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。[10]因此，为了促进课堂师生更多交流，让更多的学生参与课堂活动，获得使用目的语的机会，教师在课堂提问时应多增加参考性问题的比例，激发学生积极思考的能力，提高学生用英语交际的动力。教师在课堂上多提参考性问题，有利于提高学生的英语学习兴趣，增加他们学习英语的动力，提高学生的英语交际能力。其次，教师应针对不同的问题设置不同的提问方式，针对英语基础不同，认知水平不同的学生，采用不同的提问策略，把握提问内容的难易程度，使课堂提问更具针对性。尽量让不同层次的学生都参与课堂互动，活跃课堂氛围，增加学生的话语输出，让学生真正参与课堂活动，达到真正的师生互动。再次，教师围绕教学内容所设置的课堂提问要与学生的现实生活紧密结合，巧妙设计问题，有利于学生深刻理解教学内容，启发学生的创造性思维。

本文通过对鄱阳湖水体后向散射系数和悬浮物浓度的垂直监测，构建了后向散射系数和悬浮物浓度的反演模型，并将其应用于水体悬浮物垂直分布特征分析。得到以下结论：

（三）把握教师课堂话语的礼貌性和融洽性

英语课堂是教师和学生交际互动的一个场所。教师注重自己话语输出，将在很大程度上影响学生的语言输出和课堂互动。教师可以采取以下三个方面的策略来提高话语的礼貌性：（1）教师应该用平等的态度对待每位学生，让学生在宽松和谐的课堂氛围中实现交际目的。李秀莲和全红认为，平等、融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，使交际过程更加活跃，学生交际能力的培养就会变得自然而有效。[11]（2）教师应逐步改善课堂提问反馈策略。要多对学生进行积极反馈，减少对学生进行消极反馈。如果学生回答的问题确实有误，可以采取引导的方式，提示学生这个问题正确答案的线索，让学生自己琢磨正确答案，这种方式比直接给予学生答案更受学生欢迎。（3）教师要对学生有足够的耐心，对英语基础不好的学生要采取宽容的态度，适时调整问题的内容和方式，维护这部分学生的尊严。保持教师话语的礼貌性，形成和谐融洽的课堂氛围，可以促进师生友好关系的形成，使学生逐步提高英语学习的兴趣，而学生学习动机的提高也会促使教师更加积极地组织课堂教学。所以，教师话语礼貌性的提高对于教师和学生来说是一个双赢的策略。

四、结语

教师话语作为大学英语课堂教学中的一个重要环节，对学生的言语输出以及二语习得的提高有重要作用。大学英语教师除了要提高自己的业务素质，更要注重提高自身话语的质量，控制课堂话语量，培养学生动口、动脑的习惯，另外还要关注在课堂上进行语言输出的流畅性、礼貌性和融洽性。教师话语整体质量的提高对学生英语学习有着极大的促进作用。因此，大学英语教师需要在准备教学活动时多进行反思，真正做到让学生参与课堂活动，使课堂成为教师和学生共同参与的场所。

参考文献：

[1]Brown.H.D.根据原理教学：交互式语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2]Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc：1991.

[3]Hakansson G.Quantitative Studies of Teacher Talk[A].In Kasper（eds）.Learning Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom[C].Aarhus.Aarhus University Press 1986.

[4]杨雪燕.外语教师课堂策略研究：状况与意义[J].外语教学与研究，2003（1）：54-61.

[5]徐英.外语课堂教师礼貌情况调查分析[J].外语教学与研究，2003（1）：62-68.

[6]Long ，M.H.&C.J.Sato.Classroom foreign talk discourse：Forms and functions of teachers’questions[C].H.W.Seliger&M.H.Long.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition.RowleyMass：NewburyHouse，1983.

[7]杨梅，王庆.提高英语教师话语质量的策略[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2010（4）：182-18.

[8]李傲，邓毅婷，秦岩.大学英语课堂教师话语策略探究[J].哈尔滨学院学报，2012（11）：132-134.

[9]徐丽仙，郭弘.教师话语研究及其对英语课堂教学的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（3）：112-115.

[10]Nunan D.Communication Language Teaching：Making it work[J].ELF Journal.1987：41.

[11]李秀莲，全红.教师话语策略与学生交际能力的培养[J].南昌大学学报（人社版），2004（4）：158-160.