课程开发致力于确定学生在校所学的知识、技能和价值观，确定提供何种学习体验以产生预期学习效果，确定教与学的方法以及可以进行设计、衡量和评价的教育体系。[1]课程开发模型是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的对教学活动进行计划、设计、实施、评价、优化，以达到课程目标的活动模式。根据专业育人目标和学生发展需要，高职课程应基于职业标准进行系统的课程开发，构建“标准转换、课程设计、课程实施、课程评价”TDIE课程开发模型。

一、职业标准与课程开发

职业标准，是指在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是衡量劳动者技术业务水平和工作能力的重要尺度。职业标准对高职院校确定人才培养目标、构建课程体系、进行课程开发等教学活动具有重要的指导作用。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：要建立健全课程衔接体系，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接。

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二、基于职业标准的高职TDIE课程开发模型

课题组提出的高职课程TDIE课程开发模型分为标准转换模型、课程设计模型、课程实施模型、课程评价模型等四个子模型，每个子模型之间既相对独立，又层层递进、相互贯通。

3.2.5 电机因改型为背包式，原坑道下风口都要封掉。原坑道内有电缆布置，故电机底部封口也成了本次改造不小的难题。最后根据风路不能短路，不能有互相干扰原则，中间风口封死，两端小风口进行了底部封口处理。

高职课程的实施主要依靠“理实一体化”的项目教学来实现。一方面，职业标准所包含的工作要求只有在理论与实践相结合的课程实施环境中才能得以充分实现，另一方面，基于职业标准的课程教学模式，也为实现“理实一体化”教学开辟了一条便于操作的新路径。

（一）标准转换模型

标准转换（Transform of Standard）即职业标准课程化，它是对职业标准进行解构与分析，将职业标准的六要素分别转换为课程标准的六要素。根据人社部制订的《国家职业技能标准汇编》分析可见，职业标准的构成主要有职业性质、职业功能、工作内容、工作要求、工作过程、项目权重等要素，依据课程开发逻辑，可将这六个要素分别转换为课程定位、课程目标、课程项目、课程设计、课程实施、课程考核标准等课程标准要素，成为可在课程实践领域直接运用的教学要素。

1.依据职业性质确定课程定位是课程开发的前提

许多学生能说出“膜的主要成份是磷脂和蛋白质”，但对于不同的细胞功能与其膜上载体、糖蛋白特点没能建立起联系，知识是点状，碎片化的，缺乏系统观。

职业性质决定了课程的性质和定位，也决定了课程内容特征及其在整个课程体系中的位置。高职课程定位在于通过教学做一体的教学实践，使学生掌握有关职业的基本知识、基本技能，完成职业素质的形成和职业能力的培养任务，达到职业标准对于从业者的最低要求，为毕业后从事岗位工作打下扎实的理论与实践基础。

总之，本研究结果显示血清尿酸与多种心血管病危险因素密切相关，应引起我们大家的关注，及早进行生活方式和饮食结构的干预，预防和治疗高尿酸血症对减少心血管病发生和发展将起到积极作用。

工作要求是职业标准的主体部分，包括知识要求、技能要求和素质要求三个组成部分。课程开发者在进行课程设计时，应基于职业标准中的知识、能力和素质要求，将课程项目分解为若干个可在单元时间内完成的工作任务，并设计学习情境，进行模拟操练，制订考核方案，由此完成课程设计。

职业功能体现职业的社会价值，体现岗位及社会需求特点，是学生学习和未来从业的动力之源。职业功能规定了相应的知识目标、能力目标和素质目标要求，这为高职课程目标的确定指明了方向。泰勒目标模式强调课程目标在课程编制过程中的主导作用。要求教师根据事先确定的目标选择教学内容和方法，而后评估和改善教学制度，直到达到既定目标。[2]

3.依据工作内容确定课程项目是课程开发的载体

6.依据项目权重进行课程考核是课程开发的保障

4.依据工作要求开展课程设计是课程开发的依托

2.依据职业功能确定课程目标是课程开发的指南

5.模拟工作过程进行课程实施是课程开发的实现途径

评价：1.满足“差一点饱”的客人。2.未曾试过的菜品可以先来试试鲜。3.满足减肥的顾客，或者体力工作者对餐量的不同需求。

不同于本科的学科理论体系，高职课程主要是通过项目和任务来体现，在教学做一体的教学活动中，使学生达到熟练掌握职业工作技能的目的。为了将工作内容转化为可在课堂上运用的教学内容，课程开发者需要通过对岗位职业标准中的工作内容进行分析筛选和系统化归类，得到典型工作任务，再将典型工作任务转化为课程项目体系。例如，涉外企业法务工作岗位主要涉及公司管理、代理、合同签订、报关报检、货物运输与保险、知识产权保护、国际结算、争端解决、法律咨询等工作内容，每项工作任务都涉及到相关的商事法律问题。通过提炼归纳，得出公司管理、代理、货物买卖、报关实务、运输与保险合同签订、知识产权保护、票据结算、商事法律救济、法律服务等相应的典型工作任务。按照学习发展规律和学生的实际情况，合理安排各课程项目的学习顺序和单元课时，最终形成课程的项目体系。

职业标准中所规定的项目权重指标是开展课程考核的重要依据。课程开发者通过分析职业标准中的知识、技能和素质权重的有关数据，将项目权重转化为课程考核权重，在课程考核方案中进行合理整合，构建多元化课程考核体系。

（二）课程设计模型

课程设计（Design of Curriculum）是指在一定的课程理论或观念支配下进行课程要素的选择、组织与安排的过程。课程设计是基于工作要求对课程进行项目化改造，是实施教学项目、实现课程目标的关键。课程设计的主体除了教师，还应该包括往届毕业生、企业行业专家、课程研究学者。高职课程设计遵循“以学生为主体、以职业标准为基础、突出课程目标，以项目任务为载体，实现理实一体”的设计原则，构建“标准转换、情境模拟”的课程设计模式。

1.标准转换，即将职业标准转换为课程设计标准。职业标准中的岗位工作要求对不同的职业水平等级进行了分类，规定了岗位所需知识、技能和素质要求。这些工作要求决定了课程教学的基本内容和教学标准，是课程设计的主要依据，

课程设计的标准化有利于实现课程设计的规范化、科学化。课程设计包括课程定位、课程目标、课程内容、项目设计、情境设计、课程进度表、考核方案等课程标准要素，是一个系统的设计过程，其核心部分是课程内容设计。对于尚未颁布国家职业技术标准的职业岗位，要结合岗位工作实际，在企业的相关技术标准、工作职责、岗位职责等制度性规定中进行分析提炼，尝试得出该岗位的职业标准，并运用DACUM教学开发技术，分析确定职业所需能力和相关工作要求，以便在课程开发中进行运用。

2.情境模拟，即模拟工作项目，设计学习情境。课程设计者根据工作要求，实现从工作任务向学习任务的转换，实现由工作领域到学习领域的转换，最终达到育人目标。

（三）课程实施模型

（1）引入项目，明确任务。从本质上讲，课程的功能是实现知识与工作任务的衔接。单纯的书本知识不是职业能力，只有理论与实践相结合，学生能够完成单元项目和工作任务时，他才具备了职业能力。高职课程应以工作过程逻辑为中心选择和组织教学内容，将典型工作任务转换学习项目和任务。

（2）设置情境，明确步骤。情境设置是通过实训场所、多媒体教学工具、网络APP等设施，将工作任务转换为能在课堂上进行操练的学习任务，并运用音乐、图像、视频，以感性的方式直观地反映出来的创造性课程开发过程。通过运用情景展示、角色扮演、知识迁移、实践体验等教学方法，实现工作场景向学习情境的转换，明确教学任务与步骤。

从表1可知，不同受水区水资源费差距很大，除北京、天津外，其他省征收标准都不高。河北等四省自来水厂地表水水资源费尚不到北京、天津的1/3，自备取水水资源费除北京市外也是很低的。从分类用水来看，各类地表水水资源费差距也不大，与这些地区地表水资源匮乏情况不适应。受水区已有的很多水利工程供水价格高于地表水水资源费，各类现状水源供水价格水平和价格构成存在严重不合理的问题。

2.分步实施。高职课程实施主要有以下五个具体步骤。

课程实施（Implementation of Curriculum）是将基于职业标准制定的课程标准运用于课程教学实践，取得预期教育效果的过程。合格的职教课程应该达到三条标准：一是突出能力目标；二是以项目和任务为主要载体；三是以学生为主体。[3]针对职业、课程和学生特点，高职课程应遵循“素质本位、学做一体、循序渐进、因材施教”的原则，采用“项目模拟、分步实施、多元考核”的理实一体化教学模式。

1.项目模拟。通过确定教学目标，设计教学项目，采用案例分析、活动策划、文书制作、现场观摩、工作模拟、技能竞赛等方法，模拟工作过程，实现教学过程的仿真性。师生合作，边做、边教、边学，培养主动参与，积极探究，处理问题，判断是非，完成任务的岗位执行能力，逐步形成完整的职业经验结构。

（3）合作学习，完成任务。合作学习就是把学生分为若干个学习小组，每个小组可由5—10名不同性别、性格、能力、爱好、文化背景的学生组成，在教师的指导下，采取互助和探究的方式，共同完成学习任务。

（4）成果展示，多元评价。学生基于教师示范和自我探究，模拟完成项目任务，并在实训现场，或通过网络APP、教室多媒体等工具展示小组的成果，接受本组组员、其他小组及教师的多元评价。

一般来说,绿地空间对房价的影响遵循距离衰减规律[7],并且绿地对房产价格的增值作用存在着影响范围．欧美城市绿地对房产价格的增值效应存在于距离绿地100～500 m的范围内[9]．国内城市绿地对房产价格的影响距离普遍大于国外,综合来看,最大影响距离为1 200～3 000 m[16,21,24-26]．

社会经济的发展,人们的生活水平大大提升,对生活质量提出了较高的要求。医院是关乎人们生活质量的重要组成部分,人们加大了对医疗服务质量的关注力度。骨科作为医院中的重要科室,在骨科手术后,常会出现切口感染情况,会延长患者的住院时间,影响着患者切口的愈合,导致手术效果大大下降,患者在术后容易出现一系列病发症,不利于患者切口的快速康复。手术室护理干预作为一种新型的护理模式,护理工作在开展过程中主要是指在手术的各个环节上采用积极有效的护理模式,通过加强皮肤的消毒、清洁及保护,提升了切口的抗感染效果。通过加强术前、术中及术后护理干预,手术切口感染率大大下降,提升了患者预后生存质量[3]。

综上所述，国内尿素走势并不如意，开工率下滑利好不断被业内炒作，或已透支；所谓的印度招标利好也不及预期。不可否认，当前行业低开工局面确实给低库存或零库存的尿素企业提供了挺价筹码，但内需疲软，暂时不允许工厂去考虑“货紧价扬”。换而言之，或许淡储期间的供应量不及往年水平，下游经销商库存量偏低，但并不能改变此时下游对高价尿素的不认可。当然，不排除众多经销商在本轮尿素跌价期间等待新的抄底机会，但相应心理价位仍需进一步博弈。预计11月底，国内尿素主产区报价2000元/吨左右。

（5）总结提高，视野拓展。教师对各小组项目任务的完成情况给予评价，对项目实施中出现的问题进行答疑，对学生所犯的常见错误进行纠错，同时对所涉及的知识点、技能点、职业核心能力点进行归纳整理，对项目的操作流程进行系统总结，对项目的国际国内前沿进行展望分析，并完成该单元项目与下一单元的衔接过渡。

3.多元考核。多元评价机制的理论依据是多元智能理论。高职课程应改变过去“一纸考试定乾坤”的考试考核模式，构建多元化课程考核体系。课程考核必须基于全面发展、终生学习和可持续发展理念，通过多元主体，以多种评价手段对学生的全方位能力进行综合衡量。

（四）课程评价模型

课程评价是一个试图清楚衡量特定教育活动的价值和有效性的过程。[4]课程评价（Evaluation of Curriculum）是指依据职业标准转换而来的课程定位、目标、项目、设计、实施、考核等评价标准，遵循“立足过程，促进发展”的原则，实现课程评价多元化、开放化、动态化，构建“标准转换、多元评价、双证融通、循环优化”的课程评价模式。[5]

课程评价过程是一个由定位评价、目标评价、项目评价、设计评价、实施评价、考核评价构成的综合评价系统，六个课程评价环节环环相扣，递进展开。课程评价的结果是进行下一轮课程评价重要参考，由此实现课程开发过程的循环优化。

参考文献：

[1]JACK C，RECHARDS，Curriculum development in language teaching[M].Londen：Cambridge UniversityPress，2001：2.

[2]Tyler，R.W.Basic Principles ofCurriculum and Instruction[M].ChicagoUniversityPress，1950：20-35.

[3]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012：5-7.

[4]A.V.KELLY，The curriculum：theory and practice（9th）[M].Londen：Sage Publications，2004：137.

[5]吴丰盛.基于职业标准的高职国际商法项目课程评价模式研究[J].安徽职业技术学院学报，2015（12）：58-59.