为了满足各类人群学习教育需求，专本衔接教育已成为高等教育的一种重要补充。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确指出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”教育部《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出：鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。

过去专本衔接教育主要是指在高职高专院校学习三年，通过考核后进入本科院校继续学习两年的教育和学习模式[1]。过去专本衔接教育，学生主要通过专升本和自学考试等方式来实现。专升本考试，学生学习某院校该专业的专升本考试课程，由于种种原因，考试通过率低，只有极少数的学生才能通过；自学考试，学生不用通过升学考试，多数针对的在校学生，由高职院校组织考试，考试水分较大，大部分学生可以轻而易举地通过自学考试，获得本科毕业证件，而现在实行标准化考场后，学生很难通过自学考试。

根据建立旱情评价指标体系和发展旱灾治理技术的需要以及上述干旱分区的原则，结合淮河流域的相关统计资料，筛选出对流域干旱情况地域分异影响较大的几个指标，分别为地貌、降雨量、受灾率（受旱面积与播种面积之比）、成灾比（成灾面积与受灾面积之比）、耕地有效灌溉率（有效灌溉面积与播种面积之比）、粮食作物占播种面积的比例以及粮食单产量等7项。

随着现代教育事业的发展，专本衔接模式也发生了变化，比如：“3+2”专本衔接教育模式逐渐变化为以高职高专院校学习三年，不需要任何考核直接进入衔接院校继续学习两年的教育模式，使得一些学生具备了继续学习的条件和机会。我校药学专业得到省教育部门的审批，从2016年开始招收“3+2”专本衔接班，与湖北理工学院一起培养药学专业“3+2”专本衔接班学生。即在我校药学专业通过三年的学习，不考核直接进入衔接院校（湖北理工学院）药学专业继续学习两年的联合培养模式。目前“3+2”专本衔接培养只有少数专业开办，存在办学经验不足，存在的问题都需要根据具体情况提出相应的对策并及时解决。

灵芝子实体；苯酚、浓硫酸、氢氧化钙、氢氧化钠、亚硫酸钠、3,5-二硝基水杨酸、碳酸钠、酒石酸钾钠、硫酸铜，葡萄糖等试剂均为分析纯；纤维素酶，8万U/g，张家港金源生物化工有限公司产品；木瓜蛋白酶，100万U/g，购自上海蓝季科技发展有限公司。

一、本校药学专业“3+2”专本衔接教育中存在的问题

（一）学生的学习广度和深度问题

中国医学科学院阜外医院将先进的管理理念与软件开发技术融合，多部门通力合作，自主研发了智能化物联网管理系统。系统包括全面覆盖病房、重症监护室、导管室的智能药柜；应用于手术室／介入导管室的智能收发衣设备；依托于信息系统的耗材物流系统以及无菌物品追溯系统。

（二）专本知识衔接问题

“3+2”专本衔接班学生与普通专升本学生不一样，与专科、本科学生也是有区别的。与普通专科生相比，他们普遍具有较强的进取心和自我实现的需求，希望在大学里继续努力学习；与本科生相比，他们的自觉性或自学能力相对差，受环境因素的影响与本科生有别。在管理与教学的有些方面，学生也许还没体会到与专科的区别，并对此产生了疑惑。

（三）与专科、本科学生区别问题

部分学生对后期课程不了解，担心后两年到本科阶段学习的衔接问题，担心学习跟不上。

（四）教师的教学经验不足[2]

从“精准扶贫”“全面小康”到遍布城乡的“民生工程”，从医疗改革到教育进步，从“科技兴业”到“科技强国”“科技强军”，从保证网络安全到促进网络大发展，从一条条高铁翻山越岭南北东西飞奔驰骋到港珠澳大桥零丁洋上凌空飞架惊世骇俗……方方面面的改革、建设成果，越来越惠及中国城乡亿万居民。

（五）教材选用问题

我校药学专业应该与湖北理工学院药学专业的人才培养方案进行深入研究，在原有“3+2”专本衔接的人才培养方案中根据现有的问题进行修改，保证分段培养的目的性、一致性及方向性。“3+2”专本衔接的专业人才培养方案的修订上要与高职高专、本科院校有别，更多的可以参考衔接本科院校本专业的人才培养方案。修订中特别注意专本衔接的课程体系，着重分析高职与本科之间课程模块衔接，保证高职与衔接本科两个阶段的理论学习和实践学习能够衔接贯通，既要兼顾在高职院校学习时期的学业完整性，又要兼顾本科段的学习不重复，前三年重在技能与知识的应用，后两年以理论知识的深化和提升为主，使高职教育到本科教育的人才培养无缝对接。[3]同时，人才培养方案中课程设置、课程性质、课程先后顺序设定、课程学时安排、教材版本选用，甚至任课教师的任用都应该根据课程体系的要求进行相应的选择和修订。衔接本科院校药学专业人才培养方案修订时，高职院校也应对“3+2”专本衔接班药学专业的人才培养方案进行修订。[4]

（六）大三一年实习是否会影响今后的学习问题

衔接教育双方能建立专门沟通的部门更好，没有条件，可以在院部教学管理层面上，有专人负责沟通工作，进行有效沟通。学生在校的教育情况，对学生在校期间的管理及相应的文件进行整理归档，保证后续在本科院校学习中，学生资料和教学管理的连贯性。

二、本校药学专业“3+2”专本衔接问题的对策

（一）与本科院校建立专门沟通的渠道

经过实习学生会更深刻认识到自己什么地方存在不足，今后的发展规划是什么，这样回到学校后在后期的学习效率会更高，主动学习能力会更强，但部分学生实习后是否不想再继续学习等问题。

药学“3+2”专本衔接班，相对高职高专的学生基础较好，学习热情浓厚，有的开学就有考研的决心，在教学中，部分教师还是把专本衔接班学生当高职学生看待，适度压缩纯理论知识，减轻学生的学习压力，更多的时间来加强实践能力的培养。还有教师定位的教学内容深度是比高职的深，比本科的浅，注重高职高专中技能的培养，理论知识够用为度，教学难度未达到部分学生的要求。

（二）与衔接本科院校及时商讨修订人才培养方案

有的教材为高职教材，教师在讲授过程中加深了难度，书上没有，部分学生要求选用适用本科生的国家规划教材；药学本科一般学制5年，学习时间长，本科教材理论知识深且内容多，又担心部分学生厌学。

（三）提高对教师的教学要求，保证教学质量

目前“3+2”专本衔接班的教师多数专本课程都讲授，学生未看出区别。这就要求教师在教学内容、重难点上应有相应区别，“3+2”专本衔接班的教师必须认真详细地了解该班的人才培养方案，特别是课程体系——课程设置、课程性质、课程先后顺序、学时安排、对任课教师要求等等，解决好专本知识衔接问题，同时还要向学生讲授课程体系安排。教师还应加强课堂教学监控，对出现的问题及时采取针对性的措施，解决学生的学习问题，保证教学质量。

“3+2”专本衔接班的课程，授课教师都为我校教师，一直以培养高技能型人才为主的教学模式，上课时有的老师还没弄清“3+2”专本衔接的教学模式，也没能有意识地去了解“3+2”专本衔接班的人才培养方案及课程体系，对本专业的知识结构没有整体掌握，不清楚学生后置课程有哪些，哪些知识对学生后期学习有用，有的教师甚至按高职高专的教学模式培养。教师的教学经验不足直接影响到教学效果。

（四）教学方法与手段创新

随着现代信息化课程教学的发展，教学方法与手段要创新。传统的教学方法逐渐向现代的教学方法转变，这就要求任课教师不断学习先进的教学方法和手段，并结合课程特点创新教学方法与手段，利用微课、翻转课堂[5]、慕课、网络教学等教学手段实行线上线下混合式教学。药学专业的课程在中国大学慕课网上有相应的完整视频教学，教师或学生也可针对某个知识点制作微课视频，让学生提前预习，然后在课堂上讨论、教学做一体或课后自学等。每门课教师都应该在课程结束前，为学生做一个思维导图的总结，让学生对本门课有一个整体的认识，还可带领学生自己做思维导图的总结，时常对知识进行归纳总结。

（五）分层教学，满足学生不同需求

部分学生上课听不懂、部分学生觉得上课节奏慢或内容简单。应根据学生个性差异，确定不同层次的要求实行分层教学——学生分层、教学目标分层、课堂教学分层等。在充分研究学生特点的基础上，从学生接受某课程（比如《基础化学》）知识能力上的差距和综合非智力等因素出发，征求学生本人意见，把学生分成若干学习小组，每组包含A、B、C层的学生，其中A层：基础较好，新知识接受能力快，学科学习处于领先地位的群体。B层：基础中等，新知识接受能力尚可，学科学习处于中间水平的群体。C层：基础较差，新知识接受困难，学科学习处于后进的群体；在课堂上分层教学，教学实施过程“三分层”——授课内容、课堂提问、课后作业分层。意在让学生在学习中人人有兴趣、个个有所得，同组之间可互相帮助，提高团队合作、共同进步。分层教学在实施过程中还需要善于总结和调整，真正满足不同人群的需求，让优等生充分发展，让中等生顺利发展，让后进生有所发展。只有这样，才更有利于提高教学质量和达到教学效果。

要积极培育涉农组织和专业合作组织，积极鼓励和引导专业合作社参与水稻订单生产，实施优质优价收购。依托乡镇内现有的合作社，创建适合水稻全程机械化生产的农机、植保等专业服务组织。同时还要积极引导广大农民群众，全面参与水稻绿色高产创建，按照统一供种、统一插秧、统一机收、统一病虫害防治的原则，切实提高水稻产业化经营程度。结合本地区水稻生产实际，积极发展稻米深加工产业，创建本地区知名品牌，切实促进水稻种植增产增效，增加水稻产业经济效益。

对于实习中遇到的其他问题，再采用具体的相应措施。

三、结语

本文根据我校药学专业“3+2”专本衔接教育中出现的问题提出了相应的解决方法。“3+2”专本衔接是发展职业教育体系的重要组成部分，只有充分了解各学校各专业“3+2”专本衔接教育各环节中存在的问题及应对对策，才能有效地改进和推动我国职业教育向着更完善的方向发展。

参考文献：

[1]王雪松，刘武萍.“3+2”高职本科协同育人的人才培养模式改革探索[J].现代商贸工业，2015（9）：123-124.

[2]刘茂军，王根伟.广西高职“专本衔接”教学实践与思考[J].广西教育，2015（3）：20-21.

[3]张晓东.数控技术专业专本衔接教育人才培养模式的研究[J].广东技术师范学院学报，2016（5）：107-109.

[4]任佳伟，田小海.医学职业教育“3+2”专本衔接中的问题与对策[J].科技文汇，2016（368）：88-89.

[5]崔洪艳，田小海，郑海筝.新兴媒体视域下教学策略的转变[J].中国培训，2016（7）：49.