1 引言

阿坝州位于四川省西北部,是四川省第二大藏区和我国羌族的主要聚居区。在人口分布和地理环境上同样有着我国多数民族地区所具有的人口居住分散、地理条件复杂的普遍特征。基于民族地区这一特殊情况,国家为了整合有限的教育资源,优化教育资源配置,降低民族地区儿童辍学率,大力支持建设寄宿制学校,进行了一系列撤点并校整顿,并先后出台了一系列相关政策指导民族地区寄宿制学校的建设。四川省也在《四川省民族地区教育发展十年行动计划(2011-2020年)》提出,要根据民族地区自然地理的特殊实际和教育跨越式发展的需要,加快发展寄宿制,保证在寄宿制学习的学生都能寄宿。寄宿制学校的发展有效地解决了民族边远地区学生上学难的问题,取得了一定的丰硕成果。与此同时也凸显出一些问题,相关研究表明民族地区寄宿生心理健康问题发生率高于非寄宿生[1-2],寄宿生由于长期与父母分离,情感沟通的缺失使之更容易产生问题行为倾向。

社会经济的蓬勃发展和分工的不断细化，对专业技术人才的需求越来越大，部分中职学校为了提高就业率，提升学校影响力，偏重于学生专业技能培训，对德育重视程度不够。同时，在中职德育中，对传统文化教育重视不够，主要表现在：中职学校对传统文化教育投入不足，传统文化教育骨干教师严重匮乏，极少有中职学校开设专门的传统文化教育课程。

相关研究指出社会支持是学生直接或间接接触到的群体,如家人、同学、朋友以及社会群体,如班级、学校、家庭等在物质或精神上的互动所构成的系统[3]。寄宿制学生由于长期寄宿学校,受到的社会支持来源重心或许会发生变化,且利用度受到限制,长期处于这种环境下身心会受到负面影响。心理弹性是指个体处于高危险性环境以及压力下,其发展功能和社会适应并未受到明显损害特别是对于儿童和青少年而言,仍然可以发展成为具有正常人的社会适应功能,甚至一部分人突破个体环境局限,获得优秀的发展成果[4]。国内外大量研究表明心理弹性和社会支持两个内外因素影响心理健康,认为心理弹性水平对心理健康具有显著的正向预测作用,心理弹性越高心理健康水平越高[5-6],社会支持水平越高心理健康水平越高。

学界对于三者两两关系的研究相对较多,但是对于三者关系之间调节作用的研究相对缺乏,且以往的研究对象大多集中于非民族地区的留守儿童以及寄宿生,对于民族地区的寄宿生的研究涉及较少,因此本研究立足于民族地区寄宿制初中生的心理健康、心理弹性和社会支持的关系研究,探讨社会支持在心理弹性和心理健康之间是否存在调节作用,以此为民族地区寄宿生的心理健康教育提供一点理论依据。

2 对象与方法

2.1 研究对象

以班级为单位,采用分层整群抽样对阿坝州松潘县红土乡中心校、松潘中学以及镇江关中心校等三所学校500名初中寄宿生进行问卷测试,回收统计有效问卷401份,有效回收率为80.2%,其中男生180人(44.9%),女生221人(55.1%),平均年龄(13.63±1.05)岁。

一是部分报账人员不熟悉财务报销业务处理流程，容易出现业务分类错误；报销总量庞大，报账排队的等待时间过长，甚至部分报账人员在在经历各部门签批手续后，仍无法在财务部门完成报账，因此，问题和意见集中在财务部门爆发。

2.2 研究工具

2.2.1 心理弹性量表(CD-RIS C)

采用国外心理学家Connor和Davidson 2003年编制的心理弹性量表,一共有25个条目,采用国内学者张建新、余肖楠的年三维度分法:坚韧性、力量性、乐观性,采用5点计分法(从“1”代表“从来不”到“5”代表“一直如此”),得分越高心理弹性水平越高[7],该量表的内部一致信度为0.89。

由以上可知,阿坝州初中寄宿生心理健康水平总分以及各因子得分与全国常模水平存在显著的差异(P＜0.001),阿坝州初中寄宿生的心理健康得分显著高于全国常模。其中强迫、焦虑、学习压力三方面的得分较高,且焦虑和学习压力的极大值为5。

2.2.2 中国中学生心理健康量表(MMHI-60)

该量表由国内学者王极盛教授编制,由60个项目、10个分量表组成:强迫症状、敌对、人际关系、适应不良、偏执、抑郁、焦虑、学习压力、情绪不稳、心理不平衡。该量表采用5点计分(“1”代表“从不”,到“5”代表“总是”),得分越高表示被试心理问题越多,心理健康水平越低[8]。本研究量表内部一致信度为0.94。

由以上可知,初中寄宿生的心理弹性水平在人口学统计变量检验下与3存在显著差异,显著高于3分,表明阿坝州初中寄宿生的心理弹性水平处于中等偏上水平。

生态高敏感区具生态难恢复、对人类干扰敏感等特点，可采用山地式生态网络构建模式，为林业型农村。生态高敏感区一般为耕地面积小，山林面积大，居民点零散和人口稀少的区域，以林业发展及旅游业发展为主。在土地规划过程中需考虑农民生计转移带来农村人口减少的问题，可通过土地整治规划实现建设用地的集约利用。此外，生态高敏感区具有大面积的山林，因此可以建设旅游林村，在生态保护区、草地、园地面积不减少的前提下，规划建设与景区风景相协调的建筑形态等，大力发展旅游业。

采用被广泛认可的由Zimet,Dahlem,Zimet和Farley(1998)编制的领悟社会支持多维量表 (Multidimensional Scale of Perceived Social Support,PSSS),该量表包含三个维度 ,分别代表家庭的支持、朋友的支持和重要他人的支持,共12个项目。计分方式为7点计分法(从“1”代表“非常不同意”到“7”代表“非常同意”),得分越高表示得到的社会支持水平越高[9]。基于本次研究目的,我们将量表中的“其他重要人”这一维度确切界定为“老师和同学”,以指代来自老师和同学的支持。该量表在本研究中的内部一致性系数为0.86。

以上量表在不改变问卷原意的情况下,根据小部分被试预调查反馈的情况,对个别题目的表述进行了适当修正,便于调查对象理解。虽为藏羌民族地区,但交流语言皆为汉语,且学校不存在藏语教学班,这就提高了调查对象对问卷的理解程度。

2.3 施测过程与数据分析

采用班级集体施测的方式,班主任老师和心理学研究生经过统一培训发放问卷,包括问卷内容、指导语、注意事项等。采用现场纸笔作答,当即回收问卷,学生有疑问可举手让老师答疑。最后进行数据整理收集,用SPSS17.0进行数据分析。

3.研究结果

3.1 阿坝州初中寄宿生心理健康水平与心理弹性总体情况描述统计

为了解阿坝州地区初中寄宿生的心理弹性总体及其各因子的情况,与中间值3进行了单样本T检验,结果如表3所示。

实现定流量自动控制，即上下游水位变化后，可以自动调节闸门高度，保证实际流量符合调度要求，同时可保证水闸的自身稳定和河道安全。当然，水闸的控制运用首先须符合控制运用的相关规范，因此提出了感潮河段沿江引水闸引流自动控制策略如下：

表1 阿坝州初中寄宿生心理健康水平与全国中学生常模单因素T检验

中国学生常模 阿坝州寄宿生 t值 极大值 极小值强迫症 1.89±0.61 2.64±0.61 24.62*** 4.50 1偏执 1.76±0.86 2.39±0.46 19.75*** 4.33 1敌对 1.72±0.75 2.30±0.79 14.65*** 4.67 1人际关系 1.85±0.73 2.32±0.68 13.95*** 4.50 1抑郁 1.92±0.67 2.24±0.68 9.41*** 4.33 1焦虑 1.81±0.75 2.51±0.77 18.14*** 5.00 1学习压力 1.92±0.67 2.64±0.79 18.24*** 5.00 1适应不良 1.92±0.62 2.19±0.68 7.98*** 4.17 1情绪不平衡 1.98±0.70 2.40±0.63 12.73*** 4.67 1心理不平衡 1.95±0.65 2.07±0.63 3.89*** 4.17 1总分 1.88±0.57 2.34±0.48 20.36*** 3.72 1.3

这样的过程知易行难，所幸无论是我们的手指，还是现代制琴工艺，都允许我们弹奏出美妙的“极弱音”，剩下的只是我们对于拓展美妙音色的意愿，因为作为钢琴演奏家，我们能够，也理应如此。

由表5可知,心理弹性和社会支持都对心理健康存在显著的负向预测力(beta=-0.36,P＜0.01;beta=-0.23,P＜0.001),心理弹性和社会支持交互项进入回归方程以后,对心理健康的交互效应为(beta=-0.135,P＜0.01),具有显著的作用。社会支持对心理弹性和心理健康具有显著的调节作用(△R2=0.023)。

表2 阿坝州初中寄宿生心理健康总均分及各因子间年级差异检验

强迫症偏执敌对人际关系抑郁焦虑学习压力适应不良情绪不平衡心理不平衡 总分初一 M 2.62 2.37 2.23 2.31 2.23 2.47 2.50 2.33 2.27 1.97 2.31 SD 0.63 0.66 0.84 0.71 0.74 0.78 0.77 0.71 0.66 0.60 0.49初二 M 2.63 2.47 2.33 2.38 2.33 2.43 2.72 2.13 2.54 2.13 2.45 SD 0.59 0.62 0.74 0.67 0.62 0.78 0.78 0.63 0.61 0.63 0.45 M 2.69 2.35 2.36 2.29 2.18 2.65 2.78 2.13 2.45 2.13 2.38初三SD 0.60 0.62 0.75 0.65 0.66 0.73 0.80 0.67 0.67 0.65 0.48 F 0.66 2.99*1.81 1.39 1.26 1.90*5.86***4.12**2.83***4.93**3.14**

经过LSD多重比较表明,阿坝州寄宿生心理健康的总分及其6个因子存在显著年级差异,4个因子不存在显著年级差异。心理健康总分在年级上存在显著差异,初一学生得分低于初二学生(P=0.012);在焦虑方面初二学生得分显著低于初三学生(P=0.021;在学习压力方面,初三初二学生得分显著高于初一学生(P=0.018,P=0.004);在适应不良方面初二学生得分高于初一和初三学生(P=0.028,P=0.031);在情绪不平衡方面,初一学生得分显著低于初二初三学生(P=0.001,P=0.017);在心理不平衡方面,初一学生得分显著低于初二初三学生得分(P=0.029,P=0.006)。

表3 阿坝州初中寄宿生心理弹性单样本T检验

变量 心理弹性 t值 坚韧性 t值 力量性 t值 乐观性 t值总体 3.28±0.56 10.25***3.30±0.65 9.27***3.43±0.66 13.05***3.17±0.95 3.60***性别 男 3.25±0.56 18.90**3.29±0.65 6.18***3.39±0.66 7.85***3.15±1.21 1.69***女 3.31±0.57 20.95**3.30±0.66 6.81***3.46±0.66 10.4***3.18±0.65 4.23***初一 3.21±0.57 6.07***3.22±0.65 5.88***3.43±0.70 8.03***3.07±0.68 1.52**年级初二 3.26±0.54 3.95***3.29±0.59 3.83***3.34±0.61 5.81***3.06±0.71 0.99*初三 3.38±0.55 7.76***3.38±0.69 6.14***3.51±0.64 8.74***3.38±1.32 3.19**

将阿坝州初中寄宿生的心理健康得分及各因子得分与王极盛的MMHI-60全国常模得分进行单样本T检验,如表1所示。

2.2.3 领悟社会支持量表(PSSS)

为考察心理弹性的性别差异,进行了心理弹性总分以及各因子独立样本T检验,结果显示(P值均＞0.05),表明阿坝州寄宿生心理弹性不存在性别差异。进而考察心理弹性是否存在年级差异,进行了单因素方差分析,结果显示心理弹性总分及其三因子得分初三学生显著高于初一初二学生(P值均＜0.01)。

2018年1月26日，住房城乡建设部等部门联合印发《关于在内地(大陆)就业的港澳台同胞享有住房公积金待遇有关问题的意见》后，自治区政府相关部门高度重视，在此基础上进一步提出台胞在广西工作、学习或是创业的，均可以自愿缴存住房公积金。该项政策的落实，是从根本上为台胞在大陆买房提供了更多的优待政策。住房公积金是一种住房保障政策，为台胞落实住房公积金相关制度，实际上就是为台胞落实住房保障政策。从长远看来，有利于进一步吸引台胞来桂投资、生活，为两岸经济文化交流奠定基础。

微课不仅是一种资源，更是促进教学的一种手段。其教学时间短、教学内容精悍、资源容量小、资源结构情景化、主题突出、内容具体、反馈及时和针对性强等特点为教学提供了新的模式。无论对学生学习还是教师的教学实践和专业发展来说，这一模式都是具有积极意义的。作为对传统教学的有益补充，它极大程度地增强了教学效果，提升了教学效率。在传统教学的基础上提高了学生的参与度，发挥了学习者在课堂中的主体地位。微课主要以单机运行为主，不受时间、地点的局限，让学习变得简单便捷。

3)IMERG与CGDPA日降水强度在中国大陆大部分地区的相关系数介于0.2～0.5,只有少数地区超过0.6,昆仑山、天山和祁连山等地甚至出现负相关,相关系数介于-0.3～-0.5。IMERG日降水估计量在中国大陆东部绝大部分区域比CGDPA偏低10%～30%,甚至偏低35%。西部IMERG日降水估计精度具有较大的不确定性:在塔里木盆地、准噶尔尔盆地及青藏高原大部分地区,IMERG比CGDPA偏高50%以上,但在青藏高原东南部和昆仑山、祁连山地区,则偏低50%以上,甚至偏低65%。

3.2 三变量间的相关分析

对心理弹性及其3因子、社会支持和心理健康进行了相关分析,心理健康与社会支持及其心理弹性三因子存在显著的负相关关系,社会支持与心理弹性三因子存在显著的正相关关系,结果如表4所示。

表4 阿坝州地区初中寄宿生三变量间的相关分析

社会支持 坚韧性 力量性 乐观性 心理健康社会支持 1坚韧性 0.345*** 1力量性 0.389*** 0.689*** 1乐观性 0.278*** 0.430*** 0.539*** 1心理健康 -0.225*** -0.029*** -0.110*** -0.079* 1

3.3 社会支持在心理弹性与心理健康关系中的调节作用检验

运用层次回归分析法检验社会支持在心理弹性与心理健康关系间的调节作用,首先将人口学统计变量纳入回归方程,心理健康作为因变量,心理弹性和社会支持作为预测变量逐步纳入回归方程,然后将调节项(心理弹性×社会支持)纳入回归方程,假如调节项对心理健康具有显著的预测作用,那么社会支持对于心理弹性和心理健康的关系将存在显著的调节作用。为了尽量减少多重共线性的影响,将自变量和调节项进行了中心化处理,结果如表5所示。

表5 阿坝州地区寄宿生的社会支持调节作用检验

变量 心理健康水平M 1 M 2 M 3第一步 性别 0.0 5 0.0 9 0.0 8年级 0.0 7 0.1 2* 0.1 1*

第二步 社会支持 -0.201*** -0.23***心理弹性 -0.39** -0.36**社会支持×心理弹性 -0.135**R2 0.000 0.55 0.078第三步Adjusted R2 -0.002 0.048 0.069△R2 0.000 0.055 0.023 F 0.048 7.618*** 8.343***△F 0.048 11.402*** 9.995**

为考察该地区初中寄宿心理健康总均分及其各因子得分是否存在年级差异,进行了单因素方差分析,结果如表2所示。进行独立样本T检验,考察心理健康水平的性别差异,结果显示P＞0.05,不存在显著的性别差异。

4 讨论以及结论

4.1 阿坝州地区初中寄宿生的心理健康、心理弹性以及社会支持状况讨论分析

阿坝州地区初中寄宿生的心理健康总体问题发生率为76.3%(心理健康分数＞=2分为存在轻度心理问题状态),且总分及各因子得分均与全国常模存在显著差异,说明阿坝州地区初中寄宿生的心理健康状况不容乐观,这也与已有关于青海民族地区寄宿生的心理健康研研究结果保持基本一致[10,1]。分析原因可能与阿坝州地区特殊的自然地理条件有关,天气高寒,环境相对闭塞,与外界交流甚少,寄宿生学校严格作息制度容易使学生形成封闭压抑、孤独焦虑的心理状态。其次家庭情感交流以及家庭教育功能的缺失,加之家长文化程度有限,其对子女的关心更大部分停留在追逐考试分数以及温饱问题,对寄宿生的心理成长问题未曾涉及。况且该地区尚未建立完善的心理健康教育体系,学校缺乏专业的心理咨询老师,加之寄宿制学校单一的生活学习方式,文体娱乐活动场所有限,身心压力难以释放,内外因素夹击的情况下,寄宿生难免会出现心理健康问题。通过多重比较研究考察初中三个年级寄宿生在心理健康总均分以及各因子是否存在年级差异,其中六个因子焦虑、学习压力、偏执、适应不良、情绪不平衡以及心理不平衡存在显著的年级差异,F主效应皆为显著。心理健康总均分初二学生显著高于初一初三学生,这可能与初一学生还未能较好地适应初中学习生活有关。焦虑、学习压力、心理不平衡得分初三学生高于初一初二学生,分析原因可能是应试教育体制影响下,初三学生面临升学压力,加之阿坝州地区闭塞的地理环境致使青少年们萌生励志图强走出大山的想法,寄托希望于学习,可能造成了更严重的心理压力,学习的竞争容易造成学生的焦虑以及心理不平衡状态。

本研究发现阿坝州地区初中寄宿生的心理弹性水平处于中等偏上的水平,从积极心理学视野分析原因可能是因为阿坝州地区恶劣的自然环境,高寒天气,滑坡泥石流以及地震等自然灾害,环境因素使得个体的挫折心理承受度得到锻炼,心理承受能力增强,继而在生活学习中遇到挫折也会很快恢复正常功能。根据本次调查数据发现该地区的留守儿童数量较少,即寄宿生中很少是留守儿童,已有的研究发现留守儿童父母外出的时间和地点是影响其心理弹性一个重要因素[11],即与父母团聚的频率越大,心理弹性水平越高,我们可以认为这也是影响寄宿生的心理弹性水平的一个因素。心理弹性水平不存在性别差异,但存在年级差异,总均分以及三因子坚韧性、力量性以及乐观性随着年级的上升心理弹性水平也增加,可能是因为随着年龄的增长,个体身心发展日趋完善,加之外在社会支持的影响,随着年龄的增长,个体更好地利用社会支持这一外在保护性因素,这也是影响其心理弹性和心理健康的一个重要因素[4]。

研究发现初中寄宿生的领悟社会支持的总均分为(4.74±1.01),表明社会支持水平属于中等偏上。相关分析表明社会支持与心理健康水平呈显著负相关,社会支持水平对心理健康具有显著的负向作用,社会支持得分越高,心理健康得分越低,心理健康水平越高,这也与已有的研究结果基本保持一致[12]。由于国家政策的照顾,每个寄宿生都享受营养餐和“两免一补”,以及社会救助,慈善机构的物质上慰问等,外部良好的支持是学生们学习动力和精神健康发展的基础。其次,对于初中寄宿生而言他们都能很好地适应学校生活,对于老师的依赖程度大大降低,更多的倾诉和依靠对象转为了同学朋友,可能也因为处于青春期,对老师家长一辈不愿袒露心声,担心观念的冲突或许会产生更多心理困扰,而朋辈辅导能更好地为寄宿生们解决心理问题。本研究表明社会支持与心理弹性呈显著正相关,即社会支持水平越高个体心理弹性水平越高。相关研究表明留守儿童社会支持越高,受到的关注支援越多,在遇到困难挫折时不良情绪就会越少,正常心理功能恢复就越快[13]。心理弹性与心理健康水平呈显著负相关,心理弹性得分越高,心理健康得分越低。

4.2 领悟社会支持在心理弹性与心理健康之间的调节作用验证

本研究结果表明社会支持在心理弹性与心理健康之间存在显著的调节作用,心理弹性与社会支持对心理健康都具有显著的负向预测作用,一方面体现在社会支持对心理健康由直接预测作用,另一方面体现在通过心理弹性对心理健康起着调节作用,即心理弹性可以通过有效利用社会支持水平来提高心理健康水平。阿坝州地区寄宿生的社会支持水平较高,意味着他们拥有更多的物质支援以及情感慰问,当面对挫折时就会集中注意力去解决问题,从而提高心理弹性水平。因此在提高心理弹性水平的同时应该创造良好的社会支持环境,建立阿坝州地区心理健康教育的体系,培养具有心理学专业知识的老师,创造和谐的师生关系,学校给予足够的人文关怀等。社会支持最为一个概括化变量,其变化会影响其很多因素变化,心理弹性作为其中之一对心理健康会产生更大的预测作用。所以,对待社会支持缺失的态度不同会使个体产生不同的心理状态,形成不同的心理弹性水平。如大多寄宿生家庭情感缺失,就会产生孤独、冷漠、缺爱等心理状态,父母的感情得不到满足,对其心理健康发展具有长期的潜隐性,遇到情感挫折就无法解救自己,心理弹性水平低,可能会对其成年以后两性关系以及社会交往等产生负面影响,继而影响到心理健康。

研究得出以下结论:

(1)阿坝州地区初中寄宿生的心理健康水平显著低于全国常模水平,尤其对于焦虑、偏执、学习压力、情绪不平衡方面。且心理健康水平不存在年级、性别差异。

(2)阿坝州地区初中寄宿生的心理弹性水平处于中等偏上水平,不存在性别差异,但心理弹性水平随着年级的升高而增加。

(3)社会支持水平也处于中等偏上,且三者之间存在显著的相关性。心理弹性与社会支持对心理健康具有显著的负向预测作用,且社会支持在心理弹性和心理健康之间存在显著的调节作用。

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