从幼儿玩自己的手指和脚趾时开始,游戏就是一个铸造其人格个性的熔炉。游戏对于儿童来说就如同生命,鱼离开水会死掉,儿童没有游戏则会“干涸”。任何和儿童在一起畅快玩耍过的人,都会体验到那种孩子和成年人之间的呼应犹如配合得很好的二重唱,有着一种直接联系的巨大快乐[1]。游戏被运用到幼儿园的教学中也是不容置疑的,教学游戏化也越来越被大多数人所重视。但是,目前幼儿园中教学游戏化状况并不容乐观。为了更好地了解幼儿园教学游戏化的现状以便能提出有效的措施,笔者针对安徽省亳州市儿园教学游戏化基本情况进行实际调研,并对部分幼儿教师和园长进行访谈。

一、亳州市幼儿园教学游戏化的基本情况及现状

(一 )调查的样本选取及数据分析

幼儿教学游戏化是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,其实质是让幼儿通过各种各样的游戏,成为学习的主体和发展的主体[2]。游戏如何真正地在教学中发挥作用,而又还原“原生态”一直是广大幼教工作者致力追求和解决的事情。本次调查,样本的选取采取随机抽样的方式,选取了亳州市3所公办幼儿园和5所民办幼儿园较具代表性的幼儿园教师进行调查。问卷采取自编问卷——“幼儿园教学游戏化调查问卷”。问卷理论维度,来源于问卷编制之前对相关理论和研究成果的梳理和总结。正式发放问卷160份,回收148份,有效问卷为139份,有效回收率为86.9%。针对有效问卷运用统计软件SPSS19.0进行数据分析,调查具有较高的信度和效度。

(二 )幼儿园教师教学游戏化实施的现状

调查发现,被调查者中,公办园幼儿教师占22.4%,民办园占77.6%。而在对“您赞成教学游戏化吗?”的调查中显示,公办园教师占76.3%,民办园教师占22.7%。可以看出样本数据中,本市民办园教师所占比重比较大,但是对教学游戏化的认同却没有公办园高。

他惊叹外表其貌不扬的孔家庙，却有着宏大的格局。整个孔庙坐北朝南，分东西中三条轴线，中轴线上有孔庙大门、大成门、甬道、大成殿、东西庑等建筑，东线排列着孔塾、崇圣门、崇圣祠、圣泽楼；而西轴线上五支祠、袭封祠、六代公爵祠、思鲁阁等建筑保留着宋以来的形制。

在对“您的教龄是多少”的调查中显示,两年以内的占36.5%,三至五年的占50.2%,五年以上的仅占13.3%(见图1)。

图1 教师教龄

调查显示,虽然大多数幼儿教师希望和愿意教学游戏化,但是实际上存在的最大困难是教师自身技能的缺失和家庭环境的缺失。近几年,教学游戏化虽被认可并在幼儿园开展,但很多幼儿教师只是盲目地跟从,由于没有掌握教学游戏化的内涵和具体实践策略,因此在实际中常常会感到捉襟见肘。另外,亳州市是安徽偏北部的一个城市,大多数的家长思想相对较落后,家长往往认为游戏就是玩,如果活动课中运用游戏,家长就会感到孩子没学到知识,会反对老师的教学游戏化,这也让游戏进入教学面临更多的坎坷。理念的肯定也阐释了人们对游戏从“玩”到“玩—教”“教—玩”相融合的一个全新的认识和理解。但是理念的认同并没有掩盖现实中无奈和“隐然”与“退缩”。

图2 游戏和教学的关系

游戏的天性是自由的、是本真的,不需要约束和压制。在教学中,如何处理游戏和教学的关系,没办法把握这个“度”,也让一些幼儿园教师对教学游戏化望而却步。在对“在教学中你会运用游戏吗”调查中有68.2%认为会,23.1%认为偶尔会,仅8.7%的幼儿教师认为不会。说明幼儿教师认同游戏对教学的重要性。但是,在“在教学游戏化中,您认为游戏是为教学服务的吗?”调查显示,80.1%的幼儿教师认为“是”,17.3%赞成“不是”,另外2.6%选择“其他”。从调查可以看出,幼儿教师认同游戏,但是更多的是赞成被教学“包裹”的游戏,对于“度”不能更好地把握,对于游戏如何能融入教学而又不失本真,如何做到真正的游戏教学化是多数幼儿教师感觉迷茫的事情。

表1 课堂中开展游戏情况

会 不会 可能会(偶尔会)选项问题课堂中穿插游戏,会不会影响教学 13.7%63.5% 22.8%教学过程中,您会运用到游戏 72.1%16.5% 11.4%

调查显示,大部分老师表示会把游戏运用到教学过程中。但是,访谈中得知,多数教师表示运用的效果不佳,不知道该怎么把游戏运用进去,教学游戏化有很多阻碍等等。对“教学游戏化所遇到的主要困难”的调查如表2。

表2 幼儿教师进行教学游戏化遇到最主要的困难

教学游戏化遇到最主要的困难 所占百分比教师自身技能的缺失 44.4%幼儿园评价体系的制约 13.2%家庭环境的缺失 31.9%幼儿教学游戏化活动的不参与 10.5%

调查中可以看出,亳州市幼儿教师偏年轻化,对“游戏作为幼儿园的基本活动”的理念大多也比较认同。但是,访谈中可以看出,教龄偏低和教龄较高的教师普遍表示理念上认同教学游戏化,但实际上开展却比较困难,许多人甚至不愿开展。从访谈中也可得知,幼儿园教师的流动性也比较大。

在教学游戏的过程中,教师面对要求和任务,不由自主地就会去指导和要求孩子。在“当幼儿的兴趣关注点与您想要进行的活动发生冲突时,您的做法”调查中,设法吸引孩子的注意,如表情暗示、口头表扬,把活动进行完占76.5%。这样看似教学游戏化,在教学中运用了游戏,其实,游戏已被抽空“内核”,形存而神亡。教学过程的指导与引领,结果的评价与规整,都让游戏偏离到“副跑道”,“主跑道”则永远让位于教学。不然,家长的不理解、幼儿园的管制、社会无声的批判,都让游戏不敢“存在”。甚至,一些“伪游戏”更让游戏无所适从,“无法立足”。

二、游戏在教学中“存在”的困境及原因探析

调查显示,在教学游戏化中,教师更多的是作为指导者甚至主导者的身份,而幼儿更多的是依从,甚至有的教师对孩子游戏的结果评价都进行了10种。游戏已不是原来的面目,教学游戏化中的游戏让幼儿感觉到就是一种任务。而有的老师则选择放任自流的态度,比如在“当孩子搭建一个歪歪扭扭的城堡时,您怎么办?”中,不去理会,任由他自己想怎么做就怎么做,占23.1%,这样的放任自流也已经背离了教学游戏化的初衷(见表5)。

(一 )不能“存在”:观念与行动的双重制约

理论上、口头上重视游戏,实践上、行动上轻视和忽视游戏已经成为一种在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”[3]。传统中“游戏既是玩”的思想根深蒂固,甚至有“游戏会带坏孩子”的悖谬。虽然理念上幼儿园倡导重视游戏,甚至高呼幼儿园就是游戏的“天堂”的口号,但现实中却普遍存在重集体轻个别、重课堂轻游戏的倾向。在对“您在组织某种教学游戏活动时,幼儿不感兴趣,怎么办?”的调查如表3。

表3 教学游戏活动幼儿不感兴趣教师应对情况

教学游戏活动中幼儿不感兴趣 所占百分比根据自己的预设继续进行下去 37.2%游戏是为教学服务的,不感兴趣,围绕内容试着换其他的游戏活动 8.9%设法吸引孩子的兴趣,最终目的为了完成教学任务 43.2%会去了解孩子的兴趣点,尽量根据孩子的兴趣开展游戏活动 10.7%

从调查中得知,幼儿教师会尝试把游戏运用到教学中,但是主要“根据预设完成教学任务”的占37.2%;“设法吸引孩子的兴趣,最终目的为了完成教学任务”占43.2%。长期以来,人们重知识轻游戏的观念根深蒂固。另外,家长对孩子显性知识的获得期望一直高于隐性知识。如果非要幼儿教师在游戏和教学中选择其一的话,其往往选择后者。再者,幼儿园的评价体系不健全,导致教师无法真正做到游戏化。教师为了完成教学任务,不得不放弃游戏,或者让游戏充当教学的“糖衣”,实施“伪游戏”;对于教师来说,虽理念上会有认同,但行动上的约束和盲目往往使其望而却步,感觉没有游戏反而可以更好地实施教学。

(二 )不敢“存在”:过程与结果的无形压制

饲料中的干物质主要是指饲料在一定高温干燥后所得到剩余物质的重量，其还能对饲料中各类营养物质的含量进行有效衡量。肉牛的体重、年龄与饲料干物质的消化呈反比的关系，一些体重较轻的肉牛或者犊牛对于干物质有比较高的需求量，因此在肉牛养殖中需要尽量提升每日饲料中的干物质含量，促进肉牛的饲料利用率得到进一步的提升。因此养殖人员还要在结合肉牛实际生长情况的基础上，进行日粮中粗精比的合理选择，促进肉牛饲料利用率得到进一步提升[2]。

表4 当幼儿的兴趣关注点与教师想要进行的活动发生冲突时,教师的做法

幼儿的兴趣关注点与您想要进行的活动发生冲突 所占百分比停下来批评这些孩子 5.3%设法吸引孩子的注意,如表情暗示、口头表扬,把活动进行完 76.5%按孩子的兴趣,生成新的游戏活动 18.2%

表5 当孩子搭建一个歪歪扭扭的城堡时,教师的应对办法

当孩子搭建一个歪歪扭扭的城堡 所占百分比会去纠正他,帮助他搭建得更好 56.5%不去理会,任由他自己想怎么做就怎么做 23.1%看情况而定,如果不影响教学和其他同学,就当作没看见 20.4%

本研究通过对160位幼儿教师的调查,以及对一些园长、幼儿教师的深度访谈和笔者深入幼儿园一线了解的关于幼儿教师教学游戏化“存在”的实际情况,显示幼儿园大部分教师认同游戏教学化这个理念。但是,现实中却感觉教学游戏化的实施步履维艰,是否真正做到教学游戏化,还是教学中的“伪游戏”值得深思。理念和行动的背离,背后有哪些深层原因呢?

图3为剪板机控制系统的整体构架图。控制系统主要包括：主控制单元、人机交互单元、输入输出处理单元、视觉检测单元和伺服驱动单元等5大模块。

生长期间，还应及时松土，适时摘心。第1次摘心只留3～5片叶。多头菊摘2～3次心。每年的8月上旬～9月中旬要停止摘心，并随时注意抹去枝上的腋芽。现花蕾后要剥除侧蕾。

(三 )不愿“存在”:游戏的本性之使然

对“您认为游戏和教学的关系”调查显示(如图2),绝大多数幼儿园教师赞同游戏与教学是相互融合的,也愿意尝试把游戏运用到教学中去,但是,实际上,却存在很多桎梏。在尝试过程中,面对失败,很多幼儿教师不知所措,更有很多人仅仅把这种认识停留在理念的层面上。对“您认为如果在课堂中穿插游戏,会不会影响教学任务的完成?”和“在您的教学过程中,您会运用到游戏吗?”调查如表1。

苏霍姆林斯基说:“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中时,他的精神生活才有价值。没有了这些,他就是一朵枯萎的花朵。”[4]71游戏融入教学的岔路口,需要做出很多选择,就像“迷宫”一样,一不小心或许就会迷路了,找不到出口,找不到原来的方向了。我们挣扎过,我们彷徨过,我们痛心过,然而一切的结局注定我们需要找回曾经心灵深处的那一份温存。对于幼儿而言,游戏满足了他们对生活、创造、快乐和探索的需求,使他们的生活回归了本原面貌,为他们的成长和发展提供了最佳平台[5]。但是,我们在高举教学游戏化旗帜的同时,却早已遗忘游戏的“内核”,在渐行渐远的道路上我们“迷路”了,在相交线被我们要走成平行线的时候,游戏虽“有心”融入教学中,但是在经过遍体鳞伤后,反而害怕和不愿再去和教学有牵连。

调查中针对教师如何看待教学游戏化的过程与结果中,针对“当幼儿的兴趣关注点与您想要进行的活动发生冲突时,您的做法”调查数据如表4。

三、游戏融入幼儿园教学中的实践路径

(一 )以“爱”为依托的理念付诸行动

近年来,随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的深入贯彻,“游戏是幼儿生活中的基本活动”的思想使广大教育工作者对游戏的重视提到了前所未有的高度。游戏不仅仅是一种活动的存在,更是一种精神的存在。游戏作为一种精神的特质而表现为一种精神状态或心灵趋向。

1.在训练学生预习之前，我们争取在课堂中安排出足够的时间来指导学生预习，严格督促孩子们按照我们所提出的要求，有步骤、有计划地预习课文，发现错误要及时给予纠正，切忌存在走过场的形式。另外，我们还可以制订检查方案，严格检查学生的预习，使预习活动切实落到实处，真正做到预习有布置，有检查，有指导。

苏霍姆林斯基有句名言:“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”[4]4作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿,这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的,而不只是爱几个孩子,这是一种十分重要的教育思想。俄罗斯有句谚语:漂亮的孩子谁都喜欢,而对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子,不仅是长相上的美丑,也包括德才上的优劣。在如今的幼儿园中,确实存在这样的情况。有些教师经常会在其他小朋友面前或者全班幼儿面前表扬或夸奖班上一些她们认为“漂亮”的孩子。诸如,“你看他多能干”“他真棒”之类的话语,而对于一些她们认为“难看”的孩子,有时会大声吼喊甚至责骂,或用眼睛瞪他,上活动课等很少让他们参与讨论。这些孩子在这样消极的环境中成长,逐渐地会变得不自在、做事不自信、情绪低落。甚至,对于喜欢的游戏活动也不敢参与,即使参与也只想按照老师的预想去做,悖离了游戏的真谛。所以,要等一等慢一拍的孩子,孩子没有优劣,尤其在游戏中每一个孩子更是平等的。如果游戏中孩子失去自由、失去快乐,游戏就没有存在的必要了。因此,教师不仅应平等地给予每个幼儿充分的爱和关怀,更要去帮助那些表现差的后进幼儿。给幼儿创造一个宽松、和谐的心理环境氛围,尤其在幼儿做游戏的时候,老师要给幼儿足够的自由和自主,让幼儿自主地游戏,而不是教师在“游戏儿童”,或者是在严肃紧张的游戏氛围中,让幼儿把游戏当成一份苦差事。

(二 )以领域为保障的教学游戏整合化

五大领域课程的整合有利于教学游戏的真正实现。领域课程如何整合,整合得是否有效也需要教学游戏化的支撑,两者相辅相成。有一个教育案例:一位幼儿园教师刚准备上一节语言活动课,这时外面下起了入冬以来的第一场大雪,孩子们都被外面的大雪深深吸引了,都想透过窗户看外面的雪花,这时如果你是那位老师,你该怎么办?有的老师会选择继续自己原来的教学活动,设法把孩子的注意力转移过来;有的老师会把窗帘拉下来,严格制止孩子一切和“教学”无关的活动。这两类老师的做法没有错。但是,可想而知,很可能老师在讲话的时候,在开展游戏的时候,孩子脑海里却是在雪地里奔跑的欢乐。而还有的老师呢,根据孩子的兴趣,生成新的课程,在保证孩子的安全的情况下,把孩子带到室外,在雪地里讲授关于雪的儿歌和开展认识雪花的活动,在雪地里,看到孩子发自内心的笑。这个案例老师们的做法都没有错,但是不得不让我们反思,幼儿园的教学计划是否应该增强弹性,为这种自发游戏开辟时间和空间?[6]案例中课程的生成性和弹性化促进了课程的整合,也真正实现教学的游戏化。游戏不是教师的游戏,而是儿童的游戏。另外加强提升幼儿家长对于游戏的认识、课程整合的理解也会进一步促进和鼓励幼儿教师把游戏运用到教学中去。

据了解，本次技能大赛分为初赛、决赛两部分，60%的参赛人员通过初赛考核，可进入决赛环节。在决赛之前，青岛市家庭服务业生态圈统一组织入围参赛者接受为期1个月的培训。通过决赛阶段综合笔试和实操两项成绩，最终评选出“首席家庭服务员”8人、“首席婴幼儿营养烹饪师”“首席母婴护理师”各10名，共28位首席技师，优胜奖50名，由青岛市家庭服务产业生态圈颁发荣誉证书并授予称号，举行优胜获奖者与客户供需见面会，为岛城家庭服务市场输送优质服务人员。

(三 )以游戏文化为核心平台的环境创设

《纲要》明确把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。而游戏文化作为幼儿园文化的一个重要的组成部分也“无时不在”“无处不在”地出现在幼儿园每日的生活中。幼儿园的环境设置要适合幼儿的年龄特点,要针对儿童来设置环境。幼儿园的游戏文化也就是儿童的文化。幼儿园环境的创设离不开游戏文化的熏陶。其运作必须通过一个系统的载体工程得以物化,以此内化于每个人的精神追求里,外化在每个人的行为方式上。由此,所赋予的环境载体有校园设计、景观建筑等赋予的个性化的物理环境;温馨舒适、典雅清新等呈现的心理环境。

物理环境是幼儿学习的中介和桥梁。为了充分发挥环境的教育作用,我们除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题,灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行教学活动,这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上,于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴趣,教师决定临时调整教育活动计划,积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中,针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题,教师没有直接回答,而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案,使幼儿不但学到了知识,还获得了探究解决问题的方法和初步能力。物理环境体现和蕴含着游戏文化,在“物化”和“化物”的过程中走向真正的融和。

幼儿园作为群体式的保育和教育机构,其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间,特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛,幼儿园的人际关系及风气等,对幼儿的身心发展、价值观的形成起着潜移默化的作用。依据幼儿的年龄特点,创设良好的幼儿园心理环境表现在以下几个方面:①教师与幼儿。无论多么美好的教育观念、教育方案,最后总要落实在教师与幼儿之间的交往上。教师对幼儿的态度要亲切温和,要为幼儿创设自主的活动环境,细心观察幼儿的行为表现,尽量照顾到每一位幼儿,要多与幼儿交谈,一起玩,鼓励幼儿表达自己的意见和想法,建立宽松、真诚、平等的师生关系和游戏心理环境。②教师与教师。儿童极为敏感,他们能够感觉到环境中极细微的变化。如果教师之间团结友爱,互相理解,互相支持,积极工作,整个幼儿园就会形成团结向上的园风。生活在这样一个生气勃勃、愉快的环境中的儿童也会充满生气、欢乐、真诚和可爱,因为情绪是具有感染性的。因此,教师可以开展友谊联赛、班级友好派对、教师组趣味游戏比赛、师幼游戏活动等等。③幼儿与幼儿。好的同伴关系是促进游戏开展的必要条件,游戏的特性是需要合作和共享,也在潜意识中要求孩子建立良好的同伴关系。因此,良好的同伴关系心理环境的营造是必不可少的,幼儿园可以经常开展一些如“拉拉手一家亲”“我是木头人”“老鹰捉小鸡”“我是小花猫”等游戏活动,在营造的游戏文化中促进同伴交往。

四、结语

幼儿园教学游戏化可以说是比较严肃的事情,如何把握教学与游戏之间的均衡,如何把握其中相融合的“度”是每一个幼教工作者值得深思的问题。要享受教学游戏化的“乐趣”,我们需要忍受误解、无奈甚至痛苦的艰辛过程。只有做到这一点,或许才能够真正把教学游戏化从理念的层面提升到实践中去。大部分的人们都能认识到游戏对于儿童的重要性,而游戏里面的天真和不羁绝不是婴儿般倒退的标志,它是天性和本能的延续与存在。我们需要呵护那一份纯真,也需要把这份纯真真正地融和到教学中。教学是大树的“根”,游戏则是大树的“枝叶”,只有两者共同获取营养才能更好地存活与生长。希望教学游戏的真谛能够真正被领会、被引领、被实施,而幼儿也不用被迫在“游戏”的荒漠中徘徊。

参考文献:

[1] 让-罗尔·布约克沃尔德.本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性[M].王毅,等,译.上海:上海人民出版社,1997:44.

[2] 罗红霞.浅谈对教学游戏化的理解[J].中国校外教育,2008(3):147.

[3] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008:4.

[4] 苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].毕淑芝,译.北京:人民教育出版社,1998:71,4.

[5] 周颖.游戏精神:幼儿教育的价值诉求[J].陕西学前师范学院学报,2017(1):7.

[6] 黄进.关于幼儿园游戏教育化的思考[J].学前教育研究,1999(4):30.