一、问题的提出

学业负担相较于教育和人来说是客观存在的,合理的学业负担可以促进义务教育阶段学生素质教育的全面发展,逾越学生心理承受能力的过重负担会影响学生的身心健康。“《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》专门对‘减轻学生负担’(简称‘减负’)做了调研,明确提出,要规范办学行为,建立学生课业负担监测制度;规范各种社会补习、教辅机构,减负,是很多社会群体之间利益的协调问题。”[1]现有不同角度学业负担的理论与实践研究,如:学业负担的概念内涵研究,中小学生过重学业负担的现状分析,引起学业负担的因素分析,减轻学业负担的对策研究等。上述研究将被试视作一个整体,没有针对内部差异性进行调查分析。

“若引入差异性假设,那么学业负担就是与学生的内在能力、家庭期望、个人抱负以及所在学校和班级的氛围等密切相关的问题,是一个相对的问题,而不仅仅是‘过重问题’。”[2]Morris曾在调查中指出,有关学习成绩的性别差异,可能是由于大众认为男生比女生更容易受不努力学习文化氛围的影响,女生能够较好地完成学习任务。[3]换言之,初中生学业负担的性别差异会影响学习成绩。因此,不同性别的学生学业负担可能存有差异,本文将试图探究不同性别的初中生学业负担是否存有差异及其表现形式。

二、研究设计

(一 )研究对象

通过对H市某普通中学的随机抽样,对总计276名初中生进行问卷调查,问卷回收率100%。对276份调查问卷进行严格筛选,将漏答两题以上、问题答案前后矛盾、连续多道问题答案相同的问卷视为无效问卷,共剔除8份,最后,有效问卷:男生154人,女生114人。

(二 )研究工具

本文采用自编的《初中生学业负担现状调查量表》,将学业负担分为外部压力、身体负荷和心理倦怠三个方面。

外部压力表示除自身以外的他人给予的压力,如:父母、学校、同伴等施加的压力。除此之外,还包含:完成作业的最大挑战;以及遇到学习困惑时,最想寻求谁的帮助等探索性的问题。其中,除没有按照程度划分的问题外,其余均依照程度的增加(从非常不同意到非常同意)依次赋值1到4。若得分越高,则外部压力(外部压力 = 校方施加的压力 + 家庭给予的压力 + 同伴竞争的压力)越大。

在只有气水两相存在的气藏中，由于重力分异气水分布常有一定的规律：气在上，水在下，形成气水界面［1］。气水界面对于储量评价和井位设计等工作意义重大。在石油天然气行业标准中，提供了很多确定垂向上气水界面的方法［2］，但如何将垂向上的气水界面在平面构造等深图上表示出来，目前未见相关报道。

身体负荷是指因作业量、考试次数过多等感受到的身体不适。此外,还包括学生视力及体重变化的调查。从程度较轻(非常不同意)到程度较重(非常同意),依次赋值1到4。分值越高,则身体负荷越重。

在“与教师相处不和谐,不愿学他(她)所教授的课程 ”一项中显示:男生对教师的抵触心理更高。标准差比女生高,说明大部分男生的感受相差较大,可能部分男生与教师相处极好,而部分男生极差,导致排斥该教师所教授的课程。不同性别初中生人际交往的显著概率值为0.01,明显小于0.05。因此,可以认为男、女生在人际交往压力方面有显著性差异。

为确保调查量表的科学性,先进行小范围试测,对量表进行信度和效度检验。通过可靠性分析,整份问卷的内部一致性系数为0.910,各分量表的内部一致性系数介于0.687～0.832,其中外部压力为0.832,身体状况为0.687,心理倦怠为0.828,说明该问卷具有较好的内在一致性信度,达到团体施测要求。通过相关分析,外部压力×身体负荷、外部压力×心理倦怠、身体状况×心理倦怠的皮尔逊相关系数分别为0.548、0.566、0.559,在0.01水平(双侧)上显著相关,说明三个维度间存在正相关且相关程度较强,表示该问卷具有较好的结构效度。

将问卷进行整理、筛查,确认无误后输入电脑,采用SPSS21.0软件对数据进行统计分析。

骂了一阵不见动静，小珍的妈妈就喊四娃：四娃，你给我从山顶上滚石头！看她出来不出来！她这样一喊，四娃得了令——四娃是半傻之人，哪里经得起这挑唆，但就是这个半傻之人那一刻骨子里雄性的血性奔突，无比亢奋。有人叫他帮忙是多么荣耀的一件事啊！他使出吃奶的劲儿将两块半人高的石头推了下去。骨碌碌一阵撞击，树倒枝裂，山谷轰鸣。

(三 )研究假设

1.家庭氛围

很快，我发现雪花飘的担心是多余的。没等李献武走出牢门，田青青就迈进了北京大学的校门。作为有重要贡献的青年干部，她被组织上推荐为大学的工农兵学员。这是组织上对忠诚的战士最好的呵护与鼓励，我望尘莫及。田青青临走前来与我话别，说，你要努力啊，争取早日在城里与我会合。我说，顺其自然吧。

1 水痘疹子多发于躯干、头部，四肢较少。先是红色斑疹，1天后变成丘疹，几个小时后会变成水疱疹，水疱破裂后结痂，没有新疹子出现以及旧疹子都结痂了就算是痊愈。如果发现疹子变成水疱疹，应立即去医院找医生确认一下是不是水痘。

3.不同性别初中生的心理倦怠程度不存在显著性差异。

三、研究结果

(一 )外部压力方面的差异分析

1.外部压力

外部压力包括家长期望、考试压力、课程难度、同伴竞争等外在客观指标。以性别为自变量,使用方差分析探究不同性别初中生的外部压力大小是否存有差异。

表1 不同性别初中生外部压力方面的差异分析

性别 人数 均值 标准差 F 显著性男154 17.6039 4.60238女114 17.1667 3.99539 0.660 0.417

如表1所示,将家庭因素、学校因素与同伴竞争看作一个整体进行分析,不同性别初中生外部压力的显著概率值为0.417,大于显著性水平0.05。说明男、女生对外部压力大小的感受无显著性差异。

但是通过对各分量进行分析发现,个别因素方面存有性别差异。

2.分量因素分析

(1)家庭因素,如表2:

表2 不同性别初中生外部压力方面(家庭氛围)的差异分析

性别 人数 均值 标准差 F 显著性男154 2.3831 0.92318女114 2.0789 0.95143 6.928 0.009

在“家庭氛围不和谐,会让我感到心烦意乱 ”一项中,男生感受到的压迫感比女生略大,但标准差比女生略小,说明大部分男生与平均值之间的差异较大,而女生较接近平均值。不同性别初中生家庭氛围的显著概率值为0.009,小于显著性水平0.05。因此,可以认为男、女生在家庭因素方面的感受具有统计意义上的显著性。

(2)师生交往,如表3:

表3 不同性别初中生外部压力方面(师生交往)的差异分析

性别 人数 均值 标准差 F 显著性男154 1.90 0.742女114 1.61 0.588 11.239 0.01

心理倦怠则是在学习过程中因课业压力或负荷产生的情绪耗竭,对学校课业活动热忱消失,对同学冷漠疏离,以及成绩未如预期好而产生负面课业态度的现象。此部分是借鉴的Schaufeli等人开发出的,MBISS(Maslach Burnout Inventory-student Survey)量表。[4]其中,每题依照程度轻重依次赋值1到4分(注意:个人成就感部分需要反向计分,即非常不同意4分,非常同意1分)。得分越高,心理倦怠程度越重。

2.不同性别初中生的身体负荷程度不存在显著性差异;

(二 )身体负荷程度的差异分析

表4 不同性别初中生身体负荷程度的差异分析

性别 人数 均值 标准差 F 显著性男154 5.8766 1.75763女114 5.8596 1.87143 0.006 0.939

不同性别初中生身体负荷程度的显著概率值为0.939,大于显著性水平0.05。因此,男、女生在身体负荷程度方面无显著性差异。

在教学过程中发现大部分学生的C语言掌握得不够扎实，尤其是指针部分，算法没有理解透彻。如果在教学过程中演示程序能直接输出直观的图形化结果，这样可以帮助学生调动和激发学生学习的积极性。

新教材虽然试运行有一段时间，每一篇课文都有相应的预习提示。但是我们学生以往并未形成预习的习惯。他们对于新教材增加的预习提示，尚且达到的预习目标并不明确。他们似乎认为预习的作用并不大，因此预习提示有效的运用对他们的价值并不大。

(三 )心理倦怠程度的差异分析

心理倦怠程度包括情绪耗竭、去人性化和个人成就感三个方面。以性别为自变量,用方差分析探究不同性别初中生的心理倦怠程度是否存有差异。

表5 不同性别初中生心理倦怠程度的差异分析

性别 人数 均值 标准差 F 显著性男154 24.3052 4.46969女114 23.6316 4.82116 1.391 0.239

不同性别初中生心理倦怠程度的显著概率值为0.239,大于0.05。表明在心理倦怠程度方面不存在明显的性别差异。

但是对情绪耗竭、去人性化和个人成就感三个方面分别作分析发现,在去人性化方面仍存有性别差异。如表6所示:

表6 不同性别初中生心理倦怠(去人性化)的差异分析

性别 人数 均值 标准差 F 显著性男154 1.8214 0.45797女114 1.6820 0.48459 5.777 0.017

在去人性化方面,男生的均值比女生高,说明男生更容易对与学习相关的活动失去兴趣,对学业也易持负面态度。不同性别初中生去人性化的显著概率值为0.017,小于显著性水平0.05。说明男、女生在去人性化方面有显著性差异。

四、小结与讨论

(一 )不同性别初中生外部压力大小有显著性差异

通过数据分析发现,在家庭因素及师生交往方面存在性别差异,且男生比女生感受到的压力更大。

1.不同性别初中生的外部压力大小不存在显著性差异;

式中,k(·,·)θc是关于参数θc的协方差函数。一般而言,协方差函数决定了分布的平滑程度。各向同性均方指数核函数是经常使用的协方差函数形式,其解析形式如下:

“现有很多家长认为自己在年轻的时候,由于种种原因耽误了读书深造、谋取较高社会地位等方面的机会,便寄希望于孩子身上,期盼可以实现未完成的理想。”[5]在“思想碰撞”的同时,未考虑学生的身心发展,处于青春期的男、女生心理承受能力一般,缺乏抗干扰及抗压能力。大多数父母倾向于对处于青春期的女生温柔呵护、宽容以待,孩子也愿意与父母进行沟通交流,外显问题比男生少得多。“从性别差异看,女生对学业负担态度的积极性高于男生,这是因为女生的情感体验较为丰富,语言能力更有优势,在感受压力的同时能够找到很好的倾诉对象。”[6]而男生自尊心较强,为避免“示弱”,不愿将内心烦闷向他人诉说,会让他们的压力高于女生。

家长可以采取严格且民主的教育方式,在充分尊重、理解孩子,提出合理学习目标的同时,认真倾听孩子内心的想法,疏导可能存在的青春期疑惑,形成良好和谐的家庭氛围。一方面,孩子学会自强自立;另一方面,在遇到困惑、疲惫时,能够找到安抚焦虑的港湾,减少学习倦怠的情绪。

根据公式(9)，当类内距离小而类间距离大时，即IG(i， j)的值接近1时聚类效果最好；反之，当IG(i， j)的值接近-1时聚类效果差.

2.师生交往

“师生关系是学生在学校环境中与教师之间建立的认知、情感及行为等方面的联系。”[7]师生关系的好坏直接影响学生对该课程的喜好,对学生情感和个性化的发展也起着重要作用。“初中生处于青春期,生理上的成熟感使他们产生强烈的成人感,有些教师仍会当作小孩子处处加以管制,让学生对教师产生厌烦、抵触情绪。消极的师生关系很容易造成学习倦怠,产生师生疏离,学生也会产生无助感,逐渐失去学习该课程的兴趣。”[8]“男生相较女生来说,成就动机在成就竞争性上强于女生,成就期望与竞争意识更强,更容易产生“抵制”心理,而初中阶段的女生叛逆期较弱,更倾向于服从教师的安排,学业成绩更加稳定,有更积极的学业负担态度,与教师的相处也就更为和谐。”[9]

在日常教学中,以丰富多彩的授课方式调动学生情绪,活跃课堂气氛,激发学生主动探索的热情。在课堂组织活动中,教师应该注意学生的身心发展变化,定期开展相关的主题班会,加强师生间的沟通理解,建立亦师亦友的师生情谊,帮助学生度过身心发展的关键期。

(二 )不同性别初中生身体负荷程度没有显著性差异

通过调查发现,在身体负荷程度(身体不适)并未表现出显著的性别差异。“更多的是反应在学生学习的主观感受上,就具体特征表现而言,初中生的学业负担主要反应于情绪体验层面。”[10]原因可能是中学生阶段正处于身心发展的稚嫩时期,内心世界日渐丰富,情绪体验深刻,其心理压力表现得更加明显,使其身体负荷程度没有明显的性别差异。

2013年上半年，王某某通过网上相关新闻得知偷拍官员隐私视频可以敲诈到财物，于是购置了4套针孔摄像头和1台笔记本电脑，分别入住合肥市天鹅湖大酒店、皇冠假日酒店、万达威斯汀酒店安装偷拍设备，准备“守株待兔”。

(三 )不同性别初中生心理倦怠程度存在显著性差异

去人性化是心理倦怠的人际关系维度,指学生对学校课业及活动的热忱逐渐消失,对同学态度冷漠和疏离的行为。“通过数据分析发现,在去人性化方面存在明显的性别差异。对男生而言,越是面对繁重的学习任务量,他们的学习适应性就越差;对女生而言,随着学业压力的增大,学习适应性会相应下降,但是学业负担的变化不会影响女生的学习适应性。”[11]而学习适应性差则会导致学生对学习热忱的减弱,原因可能是因为男生相比女生而言,对同伴文化的敏感度较高,更容易受到同伴群体的影响。

学校可以开展有针对性的心理辅导活动,每个班级设立一个心理委员会,投票选出一名会长与两名副会,负责观察并记录本班学生的日常行为表现,定期向教师反馈。班主任要多鼓励学生在遇到困惑时向委员会会长或成员倾诉,遇到严重的情况可以越级报告。完善学校对学生心理的重视程度,便于教师更快地找到问题根源,及时引导学生正确处理学习困惑,提高学习适应性,从而减少学生心理倦怠的问题。

五、启示与展望

监测和评估中小学生学业负担,是落实当前基础教育改革减负的重要环节。学生在学习过程中因个人情绪体验的不同,会影响学生对学业负担的感受。初中生正处于个体发展最为迅猛而又明显的阶段,这一时期男、女生的心理与生理皆会发生变化,让学生处于一种非平衡状态。“如今基础教育中的性别差异问题不易引起重视是由于该差异以极其微妙的方式潜移默化地影响学生的学业负担,它的结果是以累积的形式内化到学生的自我结构中。”[12]“对学业负担轻重的判断会根据差异性因素产生一定的变化,而这种维度反映出的差异研究既是学业负担问题上最需要研究的一个层面,又是多年来最易忽视的一个层面。”[13]

专家共识推荐:膀胱穿孔预防措施包括：①防止膀胱过度充盈；②有序切除肿瘤，仔细止血，保持视野清晰；③切除侧壁肿瘤时，采取适当措施注意预防闭孔神经反射；④对于体积较大或有肌层侵犯可能的肿瘤可甚至考虑采用分期手术。

因此,针对减负行动应从学生个体的差异性方面寻找学业负担原因,如个人情绪感受、自我归因方式、行为生活习惯以及社会价值期望等。只有基于学业负担的差异性因素才能针对不同类型的学生群体采用合理的措施对症下药。目前,制定减负决策时大多依靠各层级间的座谈会议,学生学业负担现状数据库不够完善,可以利用数据挖掘技术建立学业负担测量模型,为今后政策的制定提供依据。相关部门在致力于减负政策制定的同时,可以更多地组织学生参与国际大型测试,如PISA、TALIS等项目,从更广阔的国际视野来探析我国基础教育中的学业负担过重问题。

参考文献:

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[2] 张灵,黄学军.也谈减轻学生课业负担:差异性假设视角[J].教育学术月刊,2012(2):12-15.

[3] MORRIS E W,REDNECKS R,RITHMETIC.social class,masculinity,and schooling in a rural context[J].Gender&Society(0891-2432),2008,22(6):728-751.

[4] SCHAUFELI W B,ISABEL M M,ALEXANERA M P,et al.Burnout and engagement in university students:a crossnational study[J].Journal of Cross-Cultural Psychology(0022-0221),2002,33(5):464-481.

[5] 张瑶,刘国权.试论家长期望值过高对学生学习的不良影响[J].中国家庭教育,2007(1):25.

[6] 孙崇勇,徐双媛,等.初中生学校幸福感与学业负担态度的相关关系分析[J].现代预防医学,2017(1):69-72.

[7] 刘万伦,沃建中.师生关系与中小学生学校适应性的关系[J].心理发展与教育,2005(1):87-90.

[8] 翟成蹊,陈舒音.初三学生师生关系与学习倦怠的关系研究[J].法制与社会,2007(9):713.

[9] 王银鹏.中学生学业负担态度与学校幸福感的关系[D].西安:陕西师范大学,2012.

[10] 艾兴,王磊.中小学生学业负担:水平、特征及启示[J].教育研究,2016(8):77-84.

[11] 陈江波.男女中学生班级环境、学业压力与学习适应性关系的比较[J].邢台学院学报,2016(3):179-181.

[12] 陈雨亭.性别差异与日常教育实践——对六位初中教师的性别观念及实践的探究[J].当代教育科学,2005(8):34-40.

[13] 刘合荣.学业负担问题研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2008:9.