玛利亚·蒙台梭利(1870—1952)是意大利著名幼儿教育家，1896年毕业于罗马大学医学院并获医学博士，自此开始对特殊儿童的教育进行研究，并于1907年设立“儿童之家”，逐渐形成了蒙台梭利教育体系，主张发展幼儿的个性和自由。在蒙台梭利教育体系中，教师的任务是要“跟随幼儿”，被称为“导师”。幼儿教师是环境的提供者、教具的示范者、幼儿行为的观察者、身心发展的支持者、其内在秘密的研究者等多种角色，能够为幼儿提供“有准备的环境”，示范教具操作，以此为基础科学地观察幼儿，根据其特点适时给予启发、引导和帮助。

2012年教育部颁布了 《幼儿园教师专业标准（试行）》提出培养“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习”的幼儿教师。结合蒙台梭利的教师观和《幼儿园教师专业标准（试行）》，为当前高校学前教育专业人才的培养提供新的探索思路和路径。

一、当前学前教育专业人才培养的基本做法和存在的问题

目前我国学前教育人才培养主要包括初中起点三年制中专、五年制大专、高中起点三年制大专、高中起点四年制本科几个形式。在人才培养方案的设置过程中主要有两种倾向:高中起点的课程设置存在重理论轻实践，重观念轻技巧；初中起点的主要存在重实践轻理论,重技巧轻观念的情况。因此就存在些学校特别强调技能课尤其是弹唱、舞蹈、绘画等艺体课程开设的比率而忽视专业理论课程的学习，这使得学生虽然拥有熟练的艺体技能但在实际工作中往往缺乏引导幼儿学习的相应理论作为支撑，不能围绕幼儿的需要设计教学活动，只能照搬现成的教案，不能够针对性地为幼儿提供适宜其发展的教学活动，甚至会对对幼儿教师专业性的理解产生偏差乃至专业精神的缺失。因此从总体上看，高校的课程设置、教学模式未充分考虑幼儿园实际，学生对于幼教改革与发展中的问题不能从时代与专业的角度去考量，存在培养出来的学前教育专业学生一部分入园后难以适应幼儿园的岗位需求，不能及时地胜任幼儿教育教学活动，需要用人单位的再次培训，才能承担相应的工作，存在人才培养和用人单位需求对接不一致的情况。

十九大闭幕之后教育部党研究决定立即启动“写好教育奋进之比的行动”其中一条就指出到2020年学前教育毛入园率达到85%，普惠幼儿园占到幼儿园的80%，师资队伍的数量和水平是实现这一目标的关键。截止到2016年幼儿园园长和教师共249.88万人，比上年增加19.56万人。学前教育毛入园率达到77.4%，比上年提高2.4个百分点。”[1]虽然在国务院、教育部系列政策文件推动下学前教育发展取得巨大的成绩，但总体上幼儿园教师数量仍然不足，不能满足学前教育快速发展的需要，体现在：师幼比平均为1:22，农村地区更低；专科以上学历教师占比还较低，农村地区不到50%，专业化水平有待提升，拥有幼儿教师资格证的教师数量占比仅为50%左右；教师待遇低；公办幼儿园教职工编制数严重不足。由于编制、待遇问题长期得不到解决，保障程度差，流动性大，稳定性低，难以吸引优秀人才从事幼教事业[2]。除了各种不同层次的相关院校每年招收学前教育专业人才进行在校培养外，各种职后培训也在按部就班地进行。但是，由于中国的人口基数大，过去六年内我们的幼儿教师师资队伍水平虽有了较大的提高，但总体上与预期还有很大差距，主要表现在教师的专业化水平不足。这就要求学前教育人才的培养院校在做好学生的专业知识和能力培养的同时，更要注重学生岗位适应能力及专业化发展能力培养。而蒙台梭利的教师观，在高校学前教育专业人才培养的过程中既有指导意义又有一定的可操作性，为幼儿教师的职前培养提供了思路和方法。

二、蒙台梭利教师观在学前教育人才培养中的现实意义

蒙台梭利教育体系中学校教育是以自我教育为主的，在教学活动中幼儿是主体、是中心，教师是幼儿活动的观察者和指导者，她所赋予的教师角色与之前有很大不同，体现其对传统教育的挑战。蒙台梭利认为幼儿教师应该是观察者，自觉的指导者、操作的示范者、纪律秩序的维持者。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。蒙台梭利关于教师观的阐述和解读，与幼儿教师专业标准中对幼儿教师的要求有很多相似的地方。比如观察力、班级管理能力、指导幼儿学习能力、教学示范能力是幼儿园教师应具备的基本能力，具体体现在以下几个方面：

（一）尊重并了解幼儿

Key words: the status quo of OSCE applied; undergraduate examination

（二）相信且热爱幼儿

参考文献：

（三）用科学家的态度研究幼儿

蒙台梭利强调好教师应当是一个优秀科学工作者。科学家的特点是掌握科学的方法，并不是具体内容，教育家同样如此。幼儿教师的准备工作依靠的不是一般的文化知识，而是观察与实验的方法。要了解幼儿的需要必须用科学的方法研究他们，因为幼儿的需要常常是在不自觉的情况下表现出来的。“生命本身在运动，为了研究它，探索它的秘密，指导它的活动，就必须观察它，不带先入之见地去了解它。　”[5]（P113-114）能把“学前教育理论与保教实践结合；遵循其成长规律，研究幼儿，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，提高专业能力。了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法，掌握先进学前教育理论；提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识，不断优化知识结构。”是《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师的要求，要求幼儿教师应用积极的态度观察幼儿发展的可能性。因此，高等院校在人才培养过程中应注重对前教育专业学生观察、理解幼儿能力的培养，为其以后专业能力的发展提供新的思路和方法。

三、幼儿教师专业标准背景下蒙台梭利教师观的实践反思

（一）夯实专业基础知识，培养学生观察幼儿的能力

全实践是我校学前教育专业人才培养过程中的经验总结，包括学前教育专业学生培养体系中的课堂和课外的课程实践、学期实践、见习和毕业实习、毕业设计等。目的是培养学生教学设计、讲故事、环境创设、弹唱、舞蹈、绘画、活动组织与实施等幼儿教师所必备的基本技能，在此基础上逐渐能够依据幼儿身心发展特点、幼儿教育基本原理等专业基础知识和学科知识设计幼儿园教育教学活动并组织实施。蒙台梭利指出幼儿教师应该具有保持教室纪律，制止不良行为的能力[5]（P25），这是幼儿活动的组织与管理的能力。《幼儿教师专业标准（试行）》中提出幼儿教师应具有建立班级规则与秩序，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适，同时要掌握班级管理的知识与方法的能力。幼儿教师培养的外在表现是可以独立组织幼儿班级教学、户外活动、集体活动等班级管理，可以按照幼儿发展需要创设适宜其发展的班级环境，促进幼儿发展。其中每个环节都涉及幼儿班级组织与管理能力，专业课教师在教学设计和活动设计的过程中需要严格设计促进学生能力形成的教学或活动，以促进学生学用结合。

（二）任务驱动提升学生幼儿园教育教学活动的组织与实施能力

[1]2016年全国教育事业发展统计公报[R/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t 20170710_309042.htm.

合成数据集的生成方式与文献[8]一致,首先利用两个低秩高斯随机矩阵U和V相乘得到矩阵X,然后正则化矩阵X的行并将每行乘以一个(0,1)之间服从均匀分布的随机数.因此,矩阵X的所有行可以看作是n维空间中一组具有不同方向、不同大小的向量.在生成观测矩阵Y时,根据采样率s随机选取矩阵X中的元素并将其填充至矩阵Y中相应的位置上,同时将Y中其余的元素置0.合成数据集实验中的默认参数设置为：感知矩阵X的行数m=250,列数n=250,秩r=30,采样率s=30%,成功重构阈值δ=0.01,算法终止阈值ε=0.0001.

（三）“做中学”促进学生教学能力的养成

[1]你们怕不怕（不怕）怕不怕（不怕）/只等一声令下（杀杀杀）/用天生的忠肝义胆再一次震撼/为了光荣的和平兄弟们（拼啦）

（四）全实践提升学生对幼儿活动的组织与管理能力

“幼儿教师必须以科学的精神，运用科学的方法观察和研究幼儿，揭示其的内心世界，发现其成长的秘密。”[5]（P23）幼儿教师对幼儿的观察基于自然情境下的，与一般科学观察不同，其对象是具有生命能动性的个体，在观察幼儿具体行为表现的同时应该结合幼儿成长环境，如家庭、社会、同伴关系等背景，才能对其行为和发展做出正确的判断和解释，从而给予适宜其发展的支持。所以，在人才培养过程中注重本专业学生的幼儿发展与心理学知识的理解、掌握和运用的能力。为此，可采用以下措施促进学生观察能力的形成和发展。首先，课堂理论讲授、案列分析和课外幼儿园实践观察相结合，根据不同的知识点设定每周、每月的观察记录表，制定记录任务，培养学生科学观察的能力；其次，线上线下结合，巩固学生对幼儿心理发展规律的掌握，利用qq群、微信群及时向同学分享与课程相关的内容，加深学生对知识的理解；再次，教学引导和自学相结合，培养学生自主学习、问题解决和终身学习能力。通过多种方式从不同的时间和空间推动学生多种能力的形成，其中包括：第一，了解不同年龄段幼儿生理、心理发展规律和特点，掌握促进其发展的策略与方法，并且能够灵活、有效地运用；第二，了解幼儿在发展水平、速度及优势领域等方面的差异，能够根据个体差异设计出满足不同幼儿发展需要的方案，促进其全面发展；第三，了解并熟悉幼儿成长过程中容易出现的问题及解决策略，能够抓住幼儿发展的关键期并提供及时、有效的帮助和支持；第四，了解有特殊需要幼儿的身心发展特点，能够根据具体情况创设环境，满足其需要，掌握对应情况的处理方法。因此，在培养学前教育专业学生关心幼儿、热爱幼儿、尊重幼儿个性发展、乐意参与幼儿活动的积极职业情感态度，同时使其具有扎实的专业理论知识和较强的实践能力。

无论是陶行知还是程鹤琴都强调 “做中学”在儿童学习中的重要价值。在大学生学习的过程中“做中学”依然有其重要的意义，特别是在学前教育专业学生的培养过程中更应加强这一教学理念的实施。观察分析幼儿、组织教学活动的前提条件都是在掌握幼儿心理发展的基础上的实现的，比如，幼儿的画应该是怎样的？如何画？怎样画？最后怎样通过涂鸦、绘画等活动培养幼儿的艺术素养；音乐和舞蹈相关的艺术素养的教学也是同样的道理。蒙台梭利指出教师指导幼儿运用教具操作可分两种情况：“如果幼儿接触时还不会使用，教师可以先鼓励他用，然后再做一次示范性操作；如果幼儿对某些复杂的教具材料已使用，但还不了解其内在结构和联系，使用起来比较困难，教师可以做适当的解释，但必须简单、明了、准确。”[5]（P24）这其中蕴含着在教育活动组织的过程中教师对于幼儿的教学示范的把握问题，其中包括什么情况下需要示范、什么情况下需要解释、用怎样的语言解释。他强调教师的准确示范和精准的语言解释，目的是让幼儿在具体形象认知思维基础上轻松的理解相关内容，同时强调教师在观察幼儿的过程能够及时地对幼儿进行帮助、指导、暗示启发，成为幼儿学习的支持者。因此，教师在专业课教学中要给予学生“做中学，做中思考，做中探索”的体验机会，这样学生才能了解并理解幼儿的学习过程，比如玩教具制作、环境创设、讲故事、区域活动、角色游戏、模拟教学等活动。教师在教学中的示范指导必须要选择合适的时机，恰当的方式，同时要逐步减少，促进学生自主、自发学习，才能让学生逐渐掌握指导示范的方法和途径。

学前教育专业学生除需要具备相关教育学、心理学、幼儿园领域教学活动的理论知识外，还要具备组织幼儿园教育教学活动、节日活动等所需的绘画、手工、儿歌弹唱、幼儿舞蹈、韵律操等与艺术相关的技能技巧。相对其它教师教育专业的学生，学前教育专业学生的学习所涉及的学科范围更宽、内容更多，难度更大，因此，高校学前教育专业教师在培养学生的过中要更多地关注、关心学生的需求，尊重其个体差异，及时关照其内心需求给予适当的环境支持。学前教育专业学生在学习和成长的过程中能够自然体验到老师的爱，入职幼儿教师岗位后，会自然把曾经被爱感受传递给幼儿，通过持续的引导和传承，必然会形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的幼儿教师队伍。

教师为了和幼儿建立关系，先要尊重幼儿，时刻想到幼儿的需要。蒙台梭利认为幼儿教师的精神状态比掌握具体方法更重要，其准备工作不仅是通过学习，使自己成为一个有文化的人，重要的是应该具备敏锐、机智、沉着、冷静、仁爱和谦逊等品质，并能时刻想到儿童。“全部问题的关键是教师对待儿童的态度”[3]。教师的主要任务首先是了解幼儿，而了解幼儿的过程也是提高教师水平的过程。正如《幼儿园教师专业标准（试行）》要求教师要以“幼儿为本，尊重幼儿权益；以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点及保教规律，提供适合的教育，保障其快乐健康成长”。依据幼儿身心发展规律，在幼儿园一日生活和教育教学活动过程中尊重幼儿个体成长需要为其发展提供充分的支持是幼儿教师专业化水平的重要体现。高校学前教育专业教师在教学过程中应充分了解并尊重每一位学前教育专业学生的个体差异，发现其需要，关照其内心成长，并在学生职业发展需要时提供适时、适当地帮助和支持，更好地促进学前教育专业学生对幼儿的了解，并为其以后走向工作岗位后更好地了解和处理师幼关系打下良好的基础。

“教师和儿童之间的积极的关系是教育成功的唯一基础”[4]，教育工作是爱的艺术，这种爱是一种无条件的接纳和支持，教师必须积极热情的对待幼儿，使幼儿乐于接近并接受他们的指导。“关爱并尊重幼儿，具有爱心、细心、责任心、耐心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”是《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师的基本要求。爱是教师职业的基础，这点是亘古不变的，培养学生基本的爱心和职业认同感是保证其追求不断自我完善，发展成为优秀教师的前提。因此，在对学前教育专业学生的教学过程中关心他们的学习和日常生活，对有特别需要的学生给予积极的关注和指导，用言传身教的方式让学生感受到教师对学生的爱，体会到爱和被爱在个体成长中的关键意义，然后学生才可能在日后的工作岗位上用心地关心幼儿，热爱幼儿。

检查沿线穿渠排水建筑物的淤积情况，相应河沟上下游通畅情况，确保排水泄洪建筑物功能的正常发挥；检查工程沿线排水沟的情况，及时清除淤积与沟中的杂物，确保排水沟的畅通。

一个合格的幼儿园教师，要能够遵循幼儿身心发展特点，结合幼儿园保教活动规律，为幼儿提供一个适宜的教育环境，并为幼儿的发展提供适时的教育支持。因此，高校在培养学前教育专业学生时，需要注意培养其掌握对幼儿进行科学观察与记录的方法，在此基础上进行相应的分析和解释，为幼儿的需要提供及时的帮助。同时，还须培养学生能够根据幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，合理安排幼儿一日生活、游戏与教学活动等内容。正如蒙台梭利要求，“幼儿教师须是一位冷静沉着、明察秋毫、反应敏锐、精明能干，有教养艺术才能的、幼儿活动的指导者。 ”[5]（P23）她强调教师在有准备环境中对幼儿指导，能提供符合幼儿心理特点满足不同需要的材料。强调环境学习的重要性，和当前所倡导的幼儿班级环境创设和区角创设的理念是一致的。以任务驱动学生能力发展，根据人才培养分层、分类、分时间段安排学生参加与专业能力相关的考核，比如简笔画、钢琴、舞蹈、讲故事、模拟上课、区域活动观察分析等，促进学生学以致用，巩固知识的同时掌握举一反三的方法。对于不同年级的学生进行不同等级要求的考核，分年级分阶段的任务考核可以让学生在每个阶段的学习中有明确的学习目标，促进学生对幼儿园教育教学活动组织与实施能力的提升。此外，学生可以通过纵向和横向对比的方式清晰地了解自身发展的需要，主动挖掘自身发展潜能，提升自我的学习效能感。

咳嗽通常是感冒的主要症状，也是最后一个消失的症状，最新的临床研究表明，感冒后的咳嗽甚至可以持续18 天之久。感冒后宝宝咳嗽，很多家长的第一反应是给他们喂止咳药。真的有必要立刻用药物把咳嗽止住吗？

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中期评估学前教育专题评估报告[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2015n/xwfb_151124/151124_sfcl/201511/t2015 1124_220650.html.

[3]玛利亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].单中惠，译.北京：中国长安出版社，2010：123.

[4]卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，1985：119.

[5]蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文，译校.北京：人民教育出版社，2001：113-114.