经济全球化密切了国际商务往来活动，中国“一带一路”新政加速了这一进程的发展，企业和社会对应用型本科商务英语人才的需求标准必将不断提升。然而，目前我国高校培养出来的商务英语人才，普遍实操能力薄弱，岗位适应周期长，远不能达到行业发展要求，解决该问题的最佳出路是寻求校企合作。“校企合作进行人才培养的理论来源于20世纪初俄国心理学家巴甫洛夫的行为主义（Behaviorism）理论”［1］，“20世纪50、60年代组织的‘两弹一星’的军工研制实验，通过实行校企合作攻关”开启了国内校企合作的先河［2］。基于现实，高校把教学目标定位在培养应用型和职业型能力的复合型人才这一高度上，借助校企合作，改变教学模式，发展“双师型”队伍，实现突破显得尤为重要，对该课题的研究具有重要的实践指导价值和现实意义。

一、高校商务英语教学现状及其原因分析

（一）课堂教学模式刻板老套，教学内容与企业需求不相符

目前国内多数高校的商务英语教学仍然沿袭的是传统“填鸭式”的教学法，“遵循以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的三个中心，学生被动消极地接受学习，课堂教学缺乏动力激情和高效互动”［3］。部分学生因为英语基础薄弱，而商务板块专业性强，本能地对课堂商务情景模拟表现出抵触心理，这在一定程度上加大了理解和授课的难度。另外，教学内容表现为重语法基础知识轻商务应用，照搬综合英语的教学模式，课程设置明显不合理，专业特色难以凸显；学生为考高分拿奖学金，对所学内容不加理解消化，被动背书的现象普遍存在。前因带来的后果是：课堂背书能手零实践能力的“商务英语人才”最终无法为企业所用，所谓的人才培养方案与市场发展导向严重脱节。

（二）实践教学环节存在形式主义现象

关于高校商务英语教学，除了正常的理论授课外，基本都配套实训教学安排。但所谓的实践教学环节最终都是形式大过意义，多数学校有自己的机房、实训室，但实践内容仍以课堂教学为主，仪器设备形同虚设。学生拿到的是装订成册的纸质实训材料，以概念理解和案例分析为主，案例内容简单宽泛、缺乏新意，与当前市场和企业的运作模式及实际需求不相匹配。最后，对学生实训成效的检验也仅停留在实训报告或实验设计的简单分数认定上。关于实训报告或实验设计，在网络如此便捷发达的时代，学生无须伤脑或大费周章便可从中找到可利用的参考信息。因此，这种脱离实际，流于形式的实践教学环节并不能真正帮助学生朝着企业需求的方向发展，不利于学生实战经验的积累和综合技能的提升。

（三）专业师资力量薄弱，教学质量得不到提升

专业师资力量薄弱，教师缺乏实操经验，缺少必需的商务知识和从业经验。当然，这种被动局面与商务英语专业成型的背景有很大关系，商务英语是在2006年经教育部批准后，国内高校才开始有的细化专业。起步晚，没有即刻对接的专业师资力量从客观上决定了商务英语专业的教师只能先由英语专业的教师来代替，而这部分英语专业教师的共同特点是“他们大多是英语语言文学专业，毕业后直接进入高校任教，没有在企业工作过，缺乏实践经验，对行业发展所面临的问题知之甚少，不了解市场和企业对学生职业能力的要求”［4］。这些不利因素都在很大程度上抑制了商务英语课程教学质量的提高，也是多数高校最终培养出来的“商务英语人才”难以为企业和社会所青睐的重要原因之一。

二、高校商务英语教学如何利用好校企合作寻求突破

（一）引企入校，构建合理实用的专业课程体系，确保教学内容与企业需求相符

鉴于目前高校商务英语教学存在的封闭性、单调老旧式弊端，通过校企合作走出困境，寻求突破成为当下商务英语教学可尝试的最佳出路。校企合作的第一步首先是优化升级课程体系，高校应在需求分析的基础上，深入市场调研，充分了解行业各个岗位对学生知识体系、实践技能的具体要求，而后在此基础上做出调整。

1.企业提供实训基地，学生入企锻炼

（二）加强校企互动，实现企业、教师、学生三方的受益共赢

通过市场调研及从企业需求标准的角度出发，校企合作下的商务英语课程应包含如下模块：①公共基础模块：主要包括夯实专业英语基本功的英语基础课程，商务英语实践操作赖以实现的载体——计算机课程等；②商务学科知识模块：主要包括经济学、外贸单证、报关、国际商法、国际金融和国际结算等主干课程；③商务英语能力表达模块：主要有商务英语视听说、商务英语阅读、商务翻译与口译、外贸函电、BEC、商务谈判与跨文化商务交际等；④实践技能模块：包括商务礼仪、国际贸易理论与实务、国际营销等具体的业务操作课程。通过优化重组并严格落实到位，把这些课程合理地贯穿于各个学期的课堂教学中。

大学英语SPOC翻转课堂改进了传统的大学英语课堂教学，拓展了学生英语学习的资源和渠道，丰富了他们的英语学习方式，满足了他们自主化、个性化、多元化、动态化的学习需求，增强了英语学习的成效。首先，学生语言知识的学习主要在线上完成，节约了课堂教学时间，学生在课堂上有充分的时间和更多的机会参与语言训练活动。其次，在课堂教学中，知识教学所占的比重降低了，语言实践训练所占的比重增大了，课堂结构更加切合学生语言学习的需求。最后，学生带着课前视频学习时发现的问题齐聚课堂，使课堂成为培养学生语言综合应用能力的场所，而不是单纯的语言知识学习的场所。

［2］赵玖香.校企合作发展历程及研究现状概述［J］.齐齐哈尔工程学院学报,2011，5（2）：13-17.

2.鼓励教师下企，促成企业与教师的互利共赢

通过核心素养概念可知，高中学生通过物理教育所具有解决问题的能力，方为推动物理实验进步的重要动力来源.物理教师通过提升学生核心素养，可有效激发学生物理求知欲.仅有学生物理求知欲、物理学习积极性被充分调动，物理内涵方可得以体现，也可深化学生物理课程认知.二者互相促进、互相补充，物理学科为学生核心素养的提升有效载体，而学生物理能力的提升也同学生核心素养提升密切相关.所以，各高中教师应于培养学生核心素养的基础上，对物理教学内容进行规划.

选取我院2014年2月—2018年9月期间收治的疑似膝关节前交叉韧带断裂患者138例进行回顾性分析，138例患者均在手术前采用核磁共振成像技术诊断，138例患者中有男性95例，女性43例，患者年龄在36～72岁之间，平均年龄为（52.4±11.4）岁。

通过积极双向的校企互动模式，企业收获了与岗位需求对接的专业人才，在职员工的素质得到提升；学生获得锻炼的机会并收获技能；教师亦在执教能力外强化了实践技能，加快“双师型”教师队伍的发展壮大，实现了企业、教师、学生三方的受益共赢。

（三）在校企合作的基础上，充分利用地方优势，进一步推动商务英语教学的发展

除了校企合作，各地方高校还应充分利用好地方优势和独特的经济发展特色，为课堂教学注入新鲜元素，为学生提供企业以外的其他实习、观摩机会。如每年不同时间段于各个城市举办的各种类型的商务展销会，鼓励学校为学生争取志愿者服务、学习交流的机会。以笔者所在城市为例，作为中国休闲服装名城，该城市有着独特的地域优势，每年的4月18日—21日都会在此举行海峡两岸纺织服装博览会（简称“海博会”），参展企业来自世界各地，不管是语言能力方面的锻炼提升还是对展会业务流程的熟悉、操作，都是一个很好的学习机会。因此，学校每年都会搭建桥梁、创造机会，从商务英语专业中选派一批师生作为志愿者参与会展的全过程，在此过程中，学生的口语得到了锻炼，对商务礼仪有了更深刻的认识和了解，对商务谈判和跨文化商务沟通有了切身体会，对企业需求和市场发展动态也有了最新的把握；而教师也能在参与过程中对学生进行指导，同时拓宽和丰富自身的商务背景知识，并将典型的商务合作、谈判等作为教学案例带回课堂与学生一起交流，分析探讨。作为课堂延伸，外训带来的学习成效是单纯的课堂教学无法比拟的。因此，地方高校在条件允许的情况下应充分利用好当地发展优势，借助外力积极推动教学的发展和改革。

三、避免校企合作流于形式，教学突破成为空谈

校企合作为高校商务英语教学的发展带来了希望和动力，但是基于现实种种原因，校企双方在收益上存在极度的不对等关系，“企业付出很大的时间、精力和成本，而学校服务和回报企业却甚少”［3］。由于担心学生在商务英语实际操作过程中因为各种不可控因素可能造成的企业经济方面的直接损失或是在业界竞争范围内给企业带来负面影响等，不利企业的发展，很大部分企业在对待、处理校企合作关系时，更倾向于趋利避害，将关系停留在讲座、参观、问卷调查等流于形式的层面上。为避免合作流于形式，学校和学生应首先取得企业方面的信任，包括实训期间学校在组织上的全局性把握、现场秩序维稳，学生对企业规章制度的遵守等，更重要的是学生是否具备足够的用于指导实践操作的理论知识，能否在有效引导下快速地熟悉业务流程。

（一）鼓励学生考证，贴近市场人才需求标准，强化理论知识，激活课堂氛围

1.2 检查方法 术前所有病例均进行常规检查视力、屈光状态、眼位和眼球运动。手术前后检查九个方位斜视角及向上25°和向下25°注视的斜视角；三棱镜遮盖法检查远、近斜视角；被动牵拉试验判断有无限制因素存在；眼底照相检查眼球旋转情况。5个病例的水平斜视均≤-50△。术前眼球运动及术中上斜肌减弱术具体见图1-3。

鼓励学生报考与商务英语相关的职业技能资格考试，获取相应的职业资格证书。如含金量比较高的全国商务英语翻译资格认证考试（包括笔译和口译）、剑桥商务英语（BEC）等级考试、报关员、外贸业务员、贸易跟单员等证书的考试。学生考证需要熟练掌握大量相关的专业知识，这些理论知识的获取除了是在系列参考书、备考指南的帮助下进行自学外，主要来源于课堂教学。因此，学生考证为掌握更多必需的专业知识就会积极地融入课堂教学，化被动为主动，从而带动课堂氛围。另外，学生在准备考证的过程中也能收获专业知识，而不只是停留在对基础内容的简单理解层面上，这也从客观上缩短了学生个人与市场、企业对人才需求标准的距离，为学生能够规范地完成实训操作提供理论保障，为毕业后能够在最短时间内适应岗位要求奠定良好的基础。

（二）综合实际情况考量，切实落实“3+1”或“5+3”的阶段式教学

“3+1”阶段式教学指3年校内基础课程、专业课程及专业方向相关课程的教学和学习加上1年企业实习实训，“5+3”则是把校内学习和企业实训的时间相应调整为5个学期和3个学期。其中，企业实训的时间的选定，学校可根据学生对专业知识的掌握情况及对岗位需求标准的胜任度，充分与企业会商后确定，一般在后面两年。带队老师应对学生实训期间各方面存在的不足和问题进行及时的梳理总结，形成文案，并征求企业方面的意见，在沟通和提出问题解决方案上占据主动地位，用诚意和行动为学生争取更多的学习机会。最后，把问题反馈、解决方案和成型的文案作为一线案例反应用于课堂教学中，一届一届传授开来。每一届学生都会出现、遇到不同的问题，解决问题的方式方法也会存在很大的不同，基于不断地发现问题和解决问题的过程中，持续性推动课堂教学的发展。

关于实训规章制度，学校应严格遵守校企双方的约定及学校对学生实习学分的考核标准，不以任何形式搞特殊，不允许学生无故缺席或免训，给企业管理和工作造成不必要的麻烦。另外，在合理、安全的操作范围内，鼓励学校主动提供企业必要的帮助，如企业员工语言能力和素质提升培训方面的师资援助，企业对外活动期间，派出学生志愿者进行增援，鼓励有意向的优秀实习生毕业后留企发挥更大作用等，让企业在合作中感受到益处，促进实在的、长久性的合作。

“‘校企合作’是地方高校商务英语专业人才培养最合适的模式”［5］，也是商务英语教学实现突破的最佳出路。作为合作的主体，“高校要努力寻找合作双方利益的平衡点，提出操作性强的双赢合作方案，调动企业参与校企合作的积极性”［3］。通过课堂理论教学，再借助企业提供的实践基地进行实操演练，实现理论与实践的最佳融合。

四、结语

通过校企合作，推动学校以市场发展动态和企业对商务英语人才的需求标准为导向，进行课程优化设置，强化“双师型”师资队伍的建设，培养能够为企业直接所用的商务英语人才，减少企业在新人培养上的成本输出。校企合作有利于学生实践操作技能的整体提升，同时，鼓励教师投身到社会实践、企业生产一线中去，熟悉企业的运作规律，丰富自身的商务背景知识及授课技能，将实践经验作为素材融入课堂教学中，既能激活课堂氛围，又能让学生预知未来的工作环境和岗位要求，有针对性的自我鞭策。企业在合作输出时，也能因收获优秀学员而受益，另外，企业也可以合理地要求学校针对企业员工素质提升方面的培训提供必要的师资援助。长期有效的校企合作关系，能够最大化资源共享，实现企业、学校、教师、学生多方面的互利共赢，推动商务英语教学的发展。

参考文献：

承担商务英语教学的高校教师不应仅仅只是拥有丰富的纯语言知识，还应具备相应的商务背景，对企业的运作模式、发展动态及用人标准有足够的了解和把握，只有同时具备了这两方面的知识，方能胜任该课程的教学。因此，应鼓励专职教师走出校门，深入企业学习实践。“了解非教育类单位的工作性质以及对商务英语人才需求状况，提高现场经验和实际运用能力，将学科发展的前沿技术和经验运用到课堂教学中，增强教学的针对性和适应性”［6］。大力推崇高校以寒暑假给予下企挂职锻炼的教师全额工资并纳入个人学年绩效考核项目作为鼓励（地方性民办高校教职工寒暑假均只按基本工资算），鼓励一线教师深入企业学习技能，全方位地进行自我提升。同时也应企业要求，由商务英语专职教师提供相应的语言帮助，对企业员工进行商务语言方面的培训，提高员工的综合素质和内涵。

［1］蓝国兴.从校企合作到产教融合——商务英语教学改革的探索与实践［J］.黑河学院学报，2016（5）：61-63.

以笔者所教专业为例，学生在修完系列理论课程后，按要求到合作企业——××电商产业园进行为期一个月的电商实训，在此期间由企业专门人员对学生进行实训项目的授课，学生对一线商务活动的运营模式进行观摩，并在专业人员的引导下，进行实际案例操作，将理论所学外化于实践操作中。同时，企业还通过分组竞技、游戏设置等环节对学生进行素质拓展方面的操练，有意识地引导学生去适应从业后可能面对的各种激烈紧张的工作环境，增强学生的抗压力。最后，企业通过考核的方式对学生的实训效果进行鉴定，授予合格学生相应结业证书，学校同时给予考核通过的学生相应的学分认定。在本次校企合作中，学生真正地把理论所学落实到实践应用中，并在素质拓展环节磨炼了个人意志，为今后走向工作岗位更好地武装了自己。而作为合作方，企业也收获了一定的优秀学员，部分学生在通过实训接触后，向学校书面申请继续留下顶岗实习，与企业达成了毕业后留职的双向意愿。

［3］荣华英，李玮.应用型本科商务英语教学研究［J］.中国电力教育，2014（14）：258-259.

外在因素数是影响职前教师数学认知的外部环境因素，其中，影响最大的是其专业学习中的课堂教学环境．众所周知，中国数学教育注重学生“双基”的发展．然而，在数学教师的职前教育中，由于人才培养大多偏重“学术性”，教师普遍关注数学知识的系统性、逻辑性和结构性，忽视知识的发生、发展过程，由此导致知识本位的数学课堂教学产生．在这样的教学环境影响下，不少职前教师在设计数据分析的教学方案时，过于注重对问题的讲解和解题训练．知识因此被僵化，失去活性．

首先，加强水产养殖中环境管理机制的建设，并结合实际情况，完善水产养殖中水资源治理的相关措施和制度，保证水产养殖中各项操作有序进行，确保操作的准确性和规范性。其次，严格并合理地规划和设计水产养殖中的具体操作流程，提高人员操作各工序的准确性，减少问题的发生。最后，相关部门要明确水产养殖中存在的错误理念和操作，让人们了解错误操作带来的危害，保证水产养殖的质量。

［4］姚迪.校企合作培养商务英语人才的研究与实践［J］.黑龙江教育（理论与实践），2016（Z1）：7-8.

由图3可知，B相所有电压互感器的量测数据序列的平均欧氏距离均小于阈值，由此可以判定B相无电压互感器发生故障。

［5］谢彩虹，文瑞英.地方院校商务英语专业“校企合作”人才培养模式：主体、内涵与定位［J］.云南社会主义学院学报，2014（3）：307-308.

［6］程郁，李红梅.论校企合作式在商务英语专业人才培养中的运用［J］.四川教育学院学报，2010（4）：16.