一、研究问题的提出

大学新生跨入大学校门后，有相当一部分人由于适应困难、学习目标和理想存在差距、学习绩效和自我价值感降低等多种原因，学习动机的强度减弱甚至动机消失，导致出现学习热情降低、学习自信心缺乏、学习投入不足、松劲厌学等问题。大一阶段的学习是整个大学学习的开端，对整个大学学习有着深远的影响。因此，如何激发新生的学习动机，使其进一步发挥拼搏精神，不仅有助于其整个大学阶段学习任务的圆满完成，而且对其今后职业生涯的成功也有重要作用。同时，能够全面提升高校的教学水平和办学能力，形成学生受益、教师受教的教学相长的良好局面。从这个意义上来说，研究大学新生学习动机的激发无疑具有十分重要的现实意义，也是高校在内涵建设中一个亟待解决的重要课题。

国外学者关于大学生学习动机的研究文献包括理论研究和实证研究两大类，多集中于研究学习自主性、自我调控、归属感、效能感、师生关系等因素如何影响大学生的学习动机，对于大学新生的学习动机没有特别关注，只是在研究中一以概之[1]。而国内学者的相关研究，以“大学新生”和“学习动机”作为主题搜索词，通过中国知网对1987-2017年的相关文献进行搜索，共得到202篇文章，其中学位论文20多篇，其余多是省级期刊文章。从检索到的文献来看，有关大学新生学习动机的研究一直没有受到中国学者的广泛关注。综合分析已有的研究文献发现，主要关注的是普通二本院校和高职专科院校新生学习动机激发的现状、存在问题及在分析原因的基础上提出针对性的措施，如陶庆树（2007）、 杨金辉　（2009）、 马先明 （2013）、 潘超（2014）、邵艳军（2017）等等①。 另外，已有研究更多是从思想政治教育和心理咨询工作的角度进行的，如吴燕（2004）、任慈（2011）、程化琴（2015）等等②。结合前人已有的研究成果，本文试图立足于安徽省两所高校新生的实际情况，借鉴高效激励法的相关内容，运用实证调查法了解和分析新生学习动机的现状和影响因素，来更好地研究大学新生学习动机的激发问题。

二、大学新生学习动机激发和高效激励法的内涵分析

（一）大学新生学习动机激发的内涵

心理学理论认为，动机是驱使主体趋向一定目标的内在动力，是个体发动、维持或抑制某种行为的心理倾向。学习动机是动机原理在学习这一领域中的具体运用,是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的动力机制 [2]。一切学习行为都是由学习动机引起的,学习动机是推动学生进行学习活动的内部动因，是激励和指导学生学习的强大动力，同时决定着学生学习方向、学习进程和学习效果，影响其个性及心理发展，因此具备良好的学习动机是促进学生全面和可持续发展的关键。而学习动机不足则会直接影响到学生的抱负水平和学习积极性，使学生缺乏驱动和保持的内部力量，以致不能坚持学习行为，甚至逃避学习。动机的产生依赖于两个条件：一是内在需要，二是能满足需要的外界事物。在这里，需要是动机产生的基础，但有某种需要却不一定能产生相应的动机。一般情况下，个体的某种需要产生相应的动机并导致相应的行为，是在一定的外部条件下进行的（如图1所示）。因而学习动机的激发，一方面要通过适当的途径和方法，促使缺乏某种学习动机的学生产生相应的学习需要，从而帮助其形成这一学习动机；另一方面则通过学校和教师创设一定的外部条件，刺激学生某种处于潜伏状态的学习需要，使学生原有的学习动机从不活跃状态转变为活跃状态。如上所述，激励与动机是紧密相联的。因此，运用激励理论，通过改变内外部的主客观因素,可以激发大学新生学习动机，引导和鼓励其从事学习活动。

  

图1　需要、动机、目标与行为的关系

（二）高效激励法的内涵

高效激励法的研究者卢俊卿基于对人性的长期研究认为：人之初，非善非恶，亦善亦恶，可善可恶；最终是善是恶，取决于后天的环境；人人都有惰性，没有人想懒惰。因而高效激励法通过愿景激励（好比发动系统，提供牵引力）、机制激励（好比保障系统，提供驱动力）、过程激励（好比支持系统，提供推动力）的综合作用，可以把人的成功欲放到最大，把惰性降到最低。如图2所示，每个人好比斜坡上的球体，由于人的惰性所致，随时有下滑的可能；同时，又由于本性中的成功欲，形成了一种制约下滑乃至向上的力量，让人在斜坡上快速持久地前进。在这里，高效激励法所谓的愿景不同于简单的目标，而是要让人随时随地都有一个明确而稳定的美好预期。光有愿景还不够，还要有一套科学的机制，如竞争机制、考核机制等。过程激励则包括：物质激励、文化激励、榜样激励、情感激励等，真正做到每天每时每刻都有一种力量推动着人前行，从而保障愿景的实现。愿景激励、机制激励、过程激励三者是相辅相成的，三者的有机整合就形成了高效的激励体系[3]。

  

图2　高效激励法的基本原理

三、大学新生学习动机现状和影响因素调查分析

采用简单随机抽样调查和分层抽样调查方法，在安徽大学和合肥工业大学随机抽选理工类专业两个、人文社科类专业两个和艺术类专业一个，构成此次问卷调查的样本（如表1所示）。调查共发放600份问卷，其中安徽大学400份，合肥工业大学200份，回收问卷576份，回收率为96%，回收有效问卷450份，有效回收率为75%。采用SPSS20.0进行数据分析。采用Cronbach ɑ系数测量信度，本问卷的ɑ系数为0.846，在信度上可接受③。问卷效度则采用因子分析得出，本问卷的KMO值为0.874，效度较高④。

人行昆明中心支行表示，下一步将继续贯彻落实国家和省委省政府有关政策，加强引导、精准对接、综合施策，着力缓解小微企业融资难、融资贵问题。

 

表1　调查样本构成一览表

  

（注：频数是指样本中选择该项的人数，频率是指选择该项的人数占样本总数的比例。）

 

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（一）学习动机现状

1.学习目的

 

表2　新生学习目的

  

（注：此为多选题，表中频数是指样本中选择此项的数值，频率是指选择此项占总选择数量的比例，累计百分比是指选择此项占总样本数量的比例。）

 

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2.同辈群体因素表7数据显示专业成绩排名越靠前的新生受同辈群体的影响越大，存在显著相关，而与其他因素显著性不大。原因可能在于：（1）“陌生人社会”的观照。随着大学生群体越来越沉迷于手机网络虚拟世界以及想拥有自我独立空间的意识逐渐增强，同辈群体之间面对面的沟通交流逐渐减少；（2）沟通平台的缺乏。学校、课堂缺少对本专业及其优秀毕业生的介绍，也未很好地搭建新生与学长之间的沟通平台，致使相互之间不熟悉、不了解，信息难以有效交流传递。

2.学习现状

 

表3　新生对待专业课堂态度

  

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表4　新生每周课余专业学习时间

  

（注：均值是指所有样本中数据的平均学习时间；标准差和方差是反映数据波动大小的指标，数值越大反映样本内波动越大即样本个体差异较大；极小值是指样本中数值最小的值；极大值是指样本中数值最大的值。）

 

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综合以上数据可得出：（1）新生学习努力现状普遍不理想，有63.4%的同学表示大学阶段学习没有高中时期勤奋；（2）新生之间个体差异较大，课余投入的专业学习时间方差、极差等数值都较大；（3）课堂内外的学习状况差异较大，如表3中第一项和第二项内容为课堂内情况，较为理想，而第三项和第四项内容为课堂外情况，则较不理想。

 

表5　新生学习动机现状的相关性分析

  

（⋆.在 0.05水平（双侧）上显著相关。⋆⋆.在 .01水平（双侧）上显著相关。）

 

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在总样本中新生对学校给其提供的资源和环境较为认可，但存在差异：（1）男生觉得学校提供的资源不足，这与男生比女生更倾向多些专业实践活动有一定关系；（2）理工类学校（合肥工业大学）新生对实践操作性的需求较人文社科类学校（安徽大学）大；（3）课余学习时间投入多的同学，对学校资源和环境的要求较投入少的同学高。

（二）学习动机影响因素1.自我因素

 

表6　自我影响因素的相关性分析

  

（注：⋆.在 0.05 水平（双侧）上显著相关。 ⋆⋆.在 .01 水平（双侧）上显著相关。）

 

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由表6可知：（1）性别、学校、家庭经济状况对新生自我影响不大；（2）专业类型对自我影响情况（p＜0.05）：理工类学生普遍比人文社科类和艺术类得分高，表现出对自己有更高期望、对所学专业更感兴趣以及对专业前景更乐观；（3）自我因素还体现在自制力上（p＜0.01）：专业成绩排名越靠前和每周课余专业学习时间投入越多的学生在自我激励方面更有力。

表2内容反映出大部分新生都有明确的学习目标，集中于四个方面：（1）应用性，如将来能有一个理想的工作和报效祖国；（2）压力性，表现在希望满足老师家长的期望；（3）竞争性，体现在希望获取奖学金、争取研究生保送资格、追赶别的同学；（4）自我满足性，主要是自我求知欲望和获得他人尊重。

我国在电子商务相关立法方面还存在立法空白，相对于西方国家，我国对客户的信息安全、交易安全以及知识产权保护还是不到位。宿迁市司法机关和相关政府部门应当严格落实既有的法律和行政法规，维护从事电子商务双方主体的合法权益。通过调研，对于实践中立法的缺失，宿迁市人大常委会可以报请省级人大及其常委会在不抵触上位法的前提下，及时制定地方性法规，宿迁市政府也可以制定不与法律、法规相抵触的行政规章，从法律层面规范电子商务产业的发展。同时，在农村地区，宿迁市政府应当加强对相关法律的宣传工作，使得村民在从事电子商务过程中能够知法守法，并通过法律解决纠纷，维护交易的安全性和稳定性[7-8]。

 

表7　同辈群体影响因素的相关性分析

  

（注：⋆.在 0.05 水平（双侧）上显著相关。 ⋆⋆.在 .01 水平（双侧）上显著相关。）

 

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3.父母因素

 

表8　父母影响因素的相关性分析

  

（注：⋆.在 0.05 水平（双侧）上显著相关。 ⋆⋆.在 .01 水平（双侧）上显著相关。）

 

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父母在新生学习方面普遍起着积极支持作用，其浓厚的关注、期盼无形中更会激发新生的学习动机。这里，家庭经济状况的影响较大，表现为家庭条件不太好的父母对孩子的期望较高，投入较大，而专业、性别的影响差异不大。

与高中阶段相比，大学的学习纪律制度相对宽松，使得很多自我管理能力差的新生没有了约束感，在时间管理、学习自主性方面表现较差。所以，制定带有竞争性的奖学金制度和带有压力性的学籍管理制度，将有利于激发新生学习动机，加强其学习自控能力。由此，学校要完善原有的奖学金以及各种荣誉评选机制，建立新的奖项评选制度，如：加重课程学习成绩在优秀学生奖学金评选中的比重，降低各种课外活动和社团活动成绩所占比例，以此来引导新生将知识学习作为大一学习阶段的重点，避免其将大量精力花费在各种活动的参加上，导致荒废了知识掌握的最佳时机，难以实现真正成才的目的。与此同时，要保证评比的公开性、公正性，杜绝暗箱操作，避免让新生滋生不劳而获和走后门找关系的不良思想，从而产生不良学习动机。除此之外，学校还要建立完善学籍管理制度，并保证该制度的有效宣传和合理实施。如：可以通过入学教育、开班会、给家长寄信函等方式，及时将制度内容和要求传达给每位新生及其家长，使他们了解大学学籍管理方面的规章制度，对新生起到预先警告的作用，同时也引起家长对新生在大学期间学习的重视和督促。在这里，教育工作者应该始终坚持一个原则，就是学籍管理方面的惩罚制度只是为了对新生起到警示作用，以此来促使其端正学习态度，形成良好的学习动机，从而避免出现旷课、作弊等不良学习现象以及产生留级、退学等无可挽回的后果[4]。

 

表9　教师影响因素的相关性分析

  

（注：⋆.在 0.05 水平（双侧）上显著相关。 ⋆⋆.在 .01 水平（双侧）上显著相关。）

 

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新生自身的学习情况与教师因素存在显著相关性，表现为学习越努力的同学越倾向与教师进行沟通和交流。数据也显示新生普遍对专业课教师表示满意，但对课堂教学形式的满意度并不高，而且认为教师对其指导不多，这就要求教师在上课时要注重教学形式多样化，学生也应积极主动地与教师沟通学业问题。

5.学校因素

人工智能数据挖掘者对其挖掘结果享有表达层面的特别知识产权，应承担挖掘结果侵犯版权的责任。但数据挖掘结果侵权责任的承担也应以其公开发表为前提条件，挖掘结果尚处于秘密状态的情况下可以类比私人目的合理使用，仅承担不得公开的义务，并不承担赔偿责任。人工智能数据挖掘结果传播者对挖掘结果侵权可以按照现行版权法传播侵权作品的规定承担与传播行为相应的版权侵权责任。

①陶庆树等.应用型本科院校新生学习动机调查分析及培养——对金陵科技学院新生的调查研究[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2007（2）：80-83；杨金辉.1809 名大学新生学习动机调查[J].中国校医，2009，（1）：4-7；马先明等.大一新生学习动机、自我效能感与学习倦怠的关系研究[J].黑龙江教育学院学报，2013（9）：126-128；潘超，张志为，王卫东.引导大学新生树立正确学习动机的方法探析[J].科教导刊，2014（3）：234-235，250；邵艳军.大学新生学习模式研究——以北京城市学院为例[J].北京城市学院学报，2017（5）：55-60.

 

表10　学校影响因素的相关性分析

  

（注：⋆.在 0.05 水平（双侧）上显著相关。 ⋆⋆.在 .01 水平（双侧）上显著相关。）

 

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从表5可看出：（1）不同专业存在较大差异（p＜0.05），理工类学生得分普遍高于人文社科类和艺术类；（2）不同家庭经济状况存在较大差异（p＜0.05），家庭条件较差的学生比家庭条件较好的更为努力；（3）第一学期专业成绩排名和每周课余专业学习时间客观反映了学习动机现状（p＜0.01），成绩排名靠前的学生往往得分越高，学习越努力；（4）学习动机现状与性别、学校没有太大关系。

6.社会因素

 

表11　社会影响因素的相关性分析

  

（注：⋆.在 0.05 水平（双侧）上显著相关。 ⋆⋆.在 .01 水平（双侧）上显著相关。）

 

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③一般认为ɑ系数高于0.9说明问卷信度很高，ɑ系数位于0.8至0.9之间说明问卷可接受。

7.各影响因素之间的相关性

 

表12　各影响因素之间的相关性

  

（注：⋆.在 0.05 水平（双侧）上显著相关。 ⋆⋆.在 .01 水平（双侧）上显著相关。）

 

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对各影响因素做相关性分析之后，可以看出它们之间存在显著相关性，且各因素相互关联、相互作用，共同对新生的学习动机产生影响。

四、高效激励法在大学新生学习动机激发中的运用

高效激励法动态地分析了如何充分调动人的积极性、主动性和创造性，来实现个人目标与组织目标的一体化。其愿景激励、机制激励、过程激励所蕴含的教育、约束、疏导、激励等管理思想和方法，对大学新生学习动机的激发具有重要的借鉴意义。

（一）愿景激励

愿景激励在高效激励法中起到发动机的作用，可以为新生提供牵引力。因此，首先要了解新生的志趣，帮助其立志，在理清其个人愿景的基础上，建立新生群体和学校的共同愿景，并通过共同愿景形成组织共识，凝聚学校上下的意志力，使大家努力的方向保持一致。其次，要将愿景转化为具体目标，以防愿景过于理想和空洞而起不到激励作用。目标是个人试图完成的行动目的，能把人的需要转变为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，因而对人具有强烈的激励作用。因而，重视并尽可能给新生设置合适的学习目标是激发学习动机的重要方式，可从七个方面着手：（1）学习目标要有一定难度，但又要在新生能力所及的范围之内；（2）学习目标要具体明确，如对于写篇文章来说，设定完成70%的目标要比仅仅试着做好；（3）注重远近学习目标的结合，更加注重短期或中期目标，因为它们可能比长期目标更有效，如一个星期学完课本的某一章节可能比两年内拿一个学位的目标更容易实现；（4）提升努力程度来达成学习目标，可以将学习目标告诉一两个亲近的朋友，这样会有助于信守诺言、完成目标任务；（5）要有定期反馈，不断了解新生向着预定的学习目标前进了多少；（6）应当对学习目标的达成给予及时奖励，并用它作为将来设定更高目标的基础；（7）在实现学习目标的过程中对任何失败的原因都要抱现实态度，对于失败的归因既考虑外部因素（如运气不好），又不忽视内部因素（如没有努力工作），如此才能提高成功机会。

（二）机制激励

4.教师因素

（三）过程激励

根据前述内容，过程激励可从四个方面着手：第一，物质激励。要打破单一的现金奖励模式，采取诸如提供科研支持资金、指导开展课题项目研究以及资助参加学术会议、出国交流学习等方式，还要加强校园网络、学生宿舍和食堂建设，为新生营造良好的学习和生活环境。当然，物质性奖励一定要遵循适当原则，不能滥用，否则会导致学习动机的功利性越来越强，反而会抑制新生的学习兴趣。第二，文化激励。要倡导教师营造和谐的课堂氛围，还要通过个人竞赛、团体竞赛、校际竞赛等形式为新生提供展示自己的舞台，引导其形成积极的学习动机模式[5]。另外，校园中现代化的教学设施、高雅建筑、赏心悦目的绿地等都是校园文化建设的良好载体，借助它们才能营造出育人氛围浓厚的校园文化环境，也才能更好地激发新生的学习动机。第三，榜样激励。一方面，教师自身的工作作风、学习方法、生活态度、待人接物方式等都会对新生产生或多或少的影响，因此，要加强自身修养，努力成为新生学习和效仿的榜样[6]。另一方面，新生周围总有些学习生活上值得效仿的榜样,因此，要加大对榜样作用的宣传力度，发挥榜样的模范引领作用，促进良好班风、学风、校风的形成。第四，情感激励。要尽量发现新生的闪光点，多用肯定、认可、赞赏和鼓励的语言。而对错误行为则要从关爱新生的角度出发，尽量避免使用过激言语来批评否定新生做出的所有努力，使其产生抵触情绪，导致对学习有厌恶感。当然，无论是表扬还是批评，都必须坚持实事求是、客观公正的原则，更要用之有度、掌握分寸。

综上所述，针对大学新生这一特殊群体，需要将愿景激励、机制激励、过程激励三者有机结合，引导新生从“要我学”转变成“我要学”，来更好地激发其学习动机，以此不断培养和提高其专业学习能力、环境适应能力、创新发展能力等，实现其全面发展［7］。

注　释：

该马尔可夫过程在第tj(tj=0，T0，2T0， …，nT0)秒时过程元A(tj)(tj=0，T0，2T0，…，nT0)之间存在着依赖关系

一张好照片，应该在思考和情感上都留给人一定的想象空间。有时不完整的“开放式”构图会使照片本身蕴含更多画面之外的意义，审美思维从封闭转向开放，注重画内外空间的联系，引导人们突破画框限制产生联想，从而增加画面的容量。虚实层次，是一种将现实中的“错落”关系带入画面的最好方式。如果处理得当，一个细微的动作、一种清爽的色彩、一个虚幻的空间场景，都能展现出强烈的情绪、状态、氛围以及故事性，引发观者的好奇和想象。

②吴燕，李雪，李苏琴.大学新生学习动机浅析[J].九江师专学报，2004（4）：87-90；程化琴，魏戈.大学新生学习适应：问题表征与行动探索[J].教育学术月刊，2015（2）：73-80.

数据分析显现出新生对整体社会环境较为满意，认为社会带给他们的主要是正面影响，但也存在差异：（1）女生受到社会的影响比男生大，且为反面；（2）人文社科类学校（安徽大学）受这一因素的影响比理工类学校（合肥工业大学）大，且为反面；（3）学习更为努力的新生受此影响较小，且受到的影响以正面为主。

顶板结构特点及其运动规律决定了综放支架工作阻力显现方式，通过分析工作面顶板结构，确定导致压架事故的原因有3条[15-16]。

④一般认为KMO值在0.9以上表明问卷效度很高，KMO值位于0.8到0.9之间说明问卷效度度较高。

参考文献：

[1]徐姗姗.我国综合性大学本科生学习动机研究——以经济学类本科生为样本的实证研究[D].济南：山东大学 （硕士学位论文），2015：17-19.

谷祺教授学术思想和贡献的核心，就是结合制度变革、实践发展和理论突破，渐进性地发展和完善中国特色的财务管理、成本管理会计理论与方法体系。其中，在不同历史阶段，敢于领风气之先，将本学科和相关学科的前沿理论融汇到既有理论和方法体系之中，推动其不断发展和完善，既孕育了重大的学术成果，也体现了高贵的学术品质。

[2]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：455，469.

[3]周伟强.让员工燃烧起来[J].发现，2007（11）：15-26.

[4]徐姗姗.我国综合性大学本科生学习动机研究——以经济学类本科生为样本的实证研究[D].济南：山东大学（硕士学位论文），2015：67.

[5]任飞宇.试论大学新生学习动机的激发与培养[J].高教论坛，2008（6）：109-111.

1.4 统计学分析 采用Windows版SPSS 23.0统计软件包进行数据处理，连续性变量如果符合正太分布采用均数±标准差（）表示，并采用 t检验（根据需求分别采用独立样本t检验或配对样本t检验），采用 KS-检验（Kolmogorov-Smirnov test）检测是否符合正太分布。非正态分布采用中位数和四分位数表示，进行Wilcoxon秩和检验，两组患者率的比较采用χ2检验。所有结果均以双侧P＜0.05认为有统计学差异。

(2)凡动性者，物也；逆性者，悦也；交性者，故也；厉性者，义也；绌性者，势也；养性者，习也；长性者，道也。(《性情》)

[6]余卉.基于激励理论的大学生自主学习动力开发研究[D].武汉：武汉理工大学（硕士学位论文），2010：42.

[7]李清荣等．加强高校新生班级学风建设的基本对策 [J]． 西南农业大学学报 （社会科学版），2008（2）：137-139．

当学习者期冀在生活工作的间隙实现任意时间、任意地点的学习，借助移动泛在技术所实现的碎片化学习也就成为颇具潜力的一种学习方式。但是随之产生的碎片化、多任务和读图等特征所带来的学习深度问题也浮出水面。学习就是对碎片化的知识、信息等“构件”进行加工的过程[1]。碎片化的信息获取所构成的学习，往往具有浅阅读的特征导致由阅读所引发的思考变得支离破碎，进而让知识与思想也呈现出碎片化的危机[2]。

该来的总会来。11月19日，中国证监会对天成控股（600112.SH)及5名原高管下发行政处罚决定书：认定天成控股2017年1月25日发布的2016年度业绩扭亏为盈公告与实际情况严重不符，构成虚假记载行为，对公司和当时责任人警告并罚款。