一、问题的提出

教育部于2012年2月正式颁布了 《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），对未来幼儿教师的综合素质、专业实践能力等有了全新定位，对幼儿教师的教育培养提出了更高层次的要求。同时也对当前高师学前教育专业人才培养模式、目标定位提出了更新的挑战。为适应新形势下学前教育的发展需求，落实《专业标准》对幼儿教师专业实践能力的规范，高师学前教育专业有必要拟清学前教育本科生专业实践能力构成要素，并构建科学有效的评价指标，才能不断强化专业实践能力的培养，为学前教育本科生今后走向工作岗位奠定坚实的能力基础。

从现有的文献来看，研究者从不同方面、不同角度对学生实践能力进行了研究。相对于其他专业学生的实践能力研究，我国学者对学前教育本科生专业实践能力方面的研究成果不是很丰富。现将有关专业实践能力构成方面的研究和评价的研究进行简单综述，以供借鉴。（1）关于学前教育专业学生实践能力的构成的研究。研究者们由于研究对象和研究视角等方面不同，目前没有统一的定论。赵建华认为专业实践能力不是一个孤立、单一的实体，而是建立在多种能力基础上的一个综合体，主要包括实践动机、一般实践能力、专项实践能力和情景实践能力四个基本构成部分[1]。刘三朵以学前教育专科生为研究对象，把实践能力构建成一般实践能力和职业实践能力的体系[2]。师远贤在《本科院校学前教育专业学生实践能力培养试析》一文中指出实践能力是指把理论转化为操作性行为的实际应用能力，主要包括基本教育技能和专门教育技能两个方面[3]。王晓娟把学前教育专业学生实践技能分为“说（普通话）、讲（故事）、弹（钢琴）、唱（儿歌）、跳（儿童舞蹈）、画（简笔画）、写（钢笔字、粉笔字）、做（电子课件）这八个方面[4]。从相关研究来看，目前没有研究者进行深入的调查研究。（2）有关学前教育学生专业实践能力评价的研究。从查阅的文献看，目前没有专门论述学前教育本科生专业实践能力考评方式的论文，部分研究者们在有关实践能力培养中泛泛地谈到一些：如师远贤指出培养学生的实践能力需要本科院校学前教育专业整合课程，构建适宜性课程，且需要制定一套与之相适应的评价标准[3]。王练只就教育实习谈到实践能力评价，指出评价内容上要变结果评价为过程评价，对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价，评价主体上变过去幼儿园指导教师的单一主体评价为多主体评价，除高校指导教师、幼儿园指导教师评价外，将同学互评和本人自评纳入评价范围[5]。现有研究存在以下不足：有关学前教育本科生专业实践能力的构成没有统一的界定；对于专业实践能力构成要素的分析没有开展调查，缺乏实证的有力支撑；对于学前教育专业实践能力考评方式的研究不深入，仅泛泛而谈且没有针对性，没有建立详细的评价指标体系等。

函数的知识贯穿整个初中数学学习阶段的，学好函数，合理的将函数与相关知识结合起来，才能更好的掌握函数知识，达到运用函数知识解决问题的能力。比如代数式可以转变为函数式的表达方式，数列也可以用函数式表达出来，解图形问题时，可以结合函数知识进行解析。同时利用图形，可以更清晰的把解析式中的函数关系表现出来，减少了学生学习的难度。提升学生解题的积极性和准确率。

通过南通地名变迁，考察南通社会的发展变迁，社会进步，从而产生对社会的认可、对社会制度的理解、对社会环境资源配置的厚重感。南通从条件恶劣转变为不受气候天灾影响，从最偏僻唯恐避之不及的边疆转变为各方打工者怀揣梦想追逐之地，从只能从事围土晾晒的制盐业发展到农工商各行业发达；从少有文明种子播撒的蛮荒之地进化为尊师重教已经内化为传统习俗的文明之所，通过历史演变激发可以民众爱家乡爱国热情。

基于此，本课题对学前教育本科生专业实践能力进行深入的调查分析，期望通过研究，构建学前教育本科生专业实践能力的构成要素及评价指标体系，以期对提高高师学前教育本科生专业实践能力，优化培养模式具有借鉴意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以学前教育专业本科生为研究对象。

（二）研究方法

1.问卷调查法

陈永跃在《学前教育专业学生能力标准》一书中将学前教育本科生专业实践能力分为与乐理、视唱练耳、声乐、钢琴有关的音乐表现能力、与绘画、手工、美术欣赏有关的美术能力、与舞蹈体育类有关的动作能力、基于阅读、表达、创作儿童文学作品的能力、设计组织游戏能力、五大领域设计与组织教育活动能力。[6]基于此，我们将学前教育本科生专业实践能力细化为27个详细的评价指标。根据确定的27项能力评价指标编制 “学前教育本科生专业实践能力重要程度和自我能力评判问卷”，随机抽取学前教育专业学生对各项能力进行评判，共发放问卷280份，回收有效问卷234分，问卷有效回收率为83.6%。向学前教育方面的高校专家和幼儿园的园长、特级教师发放问卷35份，有效问卷32份，有效回收率为91.4%。

（1）问卷的信度检验。本研究采用重测法对问卷进行信度检验以确保问卷的可信度。选取淮南师范学院学前教育专业45名学生为测试对象，相隔时间为3周，其相关系数在0.81-0.84之间 （P＜0.05），表明问卷具有较高的信度。

从表4因子分析结果可以看出，学前教育本科生专业实践能力是由五领域教育活动能力因子、游戏能力因子、音乐能力因子、美术能力因子、运动协调能力因子、儿童文学能力因子等6个因子组成，这6个因子又可以分成24项能力指标。

2.统计方法

采用SPSS for windows 11.5统计软件对问卷数据进行处理分析。主要进行描述统计分析、相关分析及因子分析。

三、研究结果与分析

（一）学前教育本科生专业实践能力评价指标的初步确定

学前教育本科生专业实践能力27项评价指标经过32位专家的筛选，认为其指标认可率在85%以上，基本可作为专业实践能力评价指标体系的预案。

 

表1　学前教育本科生专业实践能力评价指标重要程度评判表（n=32）

  

（注：总认可率是指认为非常重要、很重要、重要构成比的和，即问卷各题目选非常重要、很重要、重要选项的人数之和与总人数的比值。）

 

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（二）学前教育本科生专业实践能力评价指标的初次筛选

在表1中所构建的27项评价指标体系中，各项指标可能还存在一定程度上的相关性。这些有相关性的相关指标在评价时都被赋值，将导致被评价对象的评价信息不科学、不合理，从而使评价结果缺乏可信度。因此，有必要对27项评价指标进行筛选。本研究利用相关分析和因子分析进行两次筛选。

运用相关系数分析的方法得到27项评价指标之间的相关系数矩阵，就可以对相关的评价指标进行初次筛选。设定临界值为0.5。在相关系数矩阵中存在三对评价指标的相关系数大于0.5。由表2可知，左右手配合弹奏常见儿歌的能力包含儿歌伴奏能力，幼儿体操编排指导能力包含幼儿体操创编能力，讲演故事能力包含用适当肢体语言表现故事能力。因此删除这三项指标。

 

表2　相关系数大于0.5的评价指标

  

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（三）学前教育本科生专业实践能力评价指标的2次筛选

2.学前教育本科生专业实践能力评价指标体系不是固定的一成不变的体系，应该在实际操作过程中根据应用的情况，根据市场的需求和时代的要求，进行不断发展和完善。

KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取样适当性量数。KMO测度的值越高（接近1.0时），表明变量间的共同因子越多，研究数据适合用因子分析。如果KMO测度的值低于0.5时，表明样本偏小，则不适合作因子分析 [7]。根据表3数据可知，KMO=0.903接近1.0，适合作因子分析。Bartlett球度检验的目的是检验相关矩阵是否是单位矩阵 （identity matrix），显著水平值越小（＜0.05）表明数据适宜于因子分析。由表3可知，显著性为 0.012（＜0.05），则说明数据适合作因子分析。

 

表3　样本适当性度量的KMO值和Bartlett球度检验

  

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2.主因子的选取及命名　共选取6个主因子（以方差贡献≥1为标准），其累计贡献率为63.212%。采用方差极大正交旋转，便于对选取的主因子进行解释和命名。

其提供的一份由扬州市公安局邗江分局出具的行政处罚决定书显示，2017年7月8日22时许，王燕茹将借黄宇的轿车归还，黄宇称车内有香烟味与王燕茹发生口角。王燕茹称黄宇抓住其头发撞击头部，采用脚踢等方式殴打。经鉴定，王燕茹构成轻微伤，黄宇实施故意伤害行为。

 

表4　因子分析表

  

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（2）问卷的效度检验。通过让专家评定本问卷来确定问卷的有效度。专家一致认为问卷内容贴近主题，所确定的指标具有较好的代表性，因此，问卷具有较高的效度，可以进行调查。

（四）学前教育本科生专业实践能力评价指标体系的初步测试

设点C和点D的坐标分别为(x1,0)和(x2,0)，则在Rt△AOB中，由勾股定理得化简得即x1是一元二次方程ax2+bx+c=0的一个根.

本研究确定的24项评价指标是否能成为一个较为客观的、信度效度都较好的评价工具，需要通过实测来证明。因此，本研究进一步通过自评与他评相结合的方式，将评价表分别发给学前教育专业本科生、教师、辅导员，采取学生自评和教师、辅导员他评相结合的方式来收集数据。同时请评价者及学生本人提出对指标体系的看法。由于已经实习过的学生对幼儿教师的角色和能力要求已经有亲身体验，因此，本研究测评对象为已经有实习经历的25名学前教育专业本科生。测评结果见表5。

1.学前教育本科生专业实践能力评价指标测评结果统计

 

表5　学前教育本科生专业实践能力评价指标测评结果统计表（n=25）

  

（注：Y1为五领域教育活动能力得分；Y2为游戏能力；Y3为音乐能力得分；Y4为美术能力得分；Y5为运动协调能力得分；Y6为儿童文学能力得分；Y为所有专业能力总分。）

 

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2.学前教育本科生专业实践能力评价指标测评结果与分析

（1）自评与他评相关性分析　根据表6相关性分析数据，总分及6项指标相关性分析，P值均小于0.05，表明各项指标自评与他评具有显著相关性。

3.学前教育本科生专业实践能力评价指标能较好地反映学生的发展情况，但计算过程相对复杂，建议在以后的研究中开发出相关计算软件，以简化学前教育本科生专业实践能力水平的计算过程，以方便使用。

建立农村饮用水长效管理机制。为切实保障农村自来水的安全，永康市投资500多万元，在全省建立了首个农村饮用水服务中心，从2012年开始对7个规模水厂水源进行每月一次监测，对全市270多个单（联）村供水开展常规检测，发现问题及时安排专业技术人员上门维护制水设施。

 

表6　学前教育本科生专业实践能力指标自评与他评相关性分析表

  

（注：r为相关系数；P为接受、拒绝假设的临界点上的置信水平，P值小于0.05说明具有显著相关性。）

 

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（2）自评与他评一致性分析

将自评与他评所得的总分进行一致性分析，用折线图的方式直观地展现统计结果。根据图1可知，自评与他评总分有较好的一致性，他评结果略高于自评结果。出现此结果的原因可能是：选择的被试对象可能有点低估自己的专业实践能力，对自己的评价相对没有老师评价高。

  

图1　自评与他评总分的一致性分析

四、结论与建议

（一）结论

总而言之，高效课堂是新课程标准改革形势下教师的一种新的教学理念，更是判断教师授课质量的评判标准。因此，高中政治教师应为学生构建轻松、和谐的课堂学习氛围，从而构建高效的高中政治课堂。

1.学前教育本科生专业实践能力评价指标体系由五领域教育活动能力、音乐能力、美术能力、运动协调能力、儿童文学能力、游戏能力等组成。

2.根据学前教育本科生专业实践能力评价指标测评结果可知，学生自评和教师、辅导员他评的评价结果一致性和相关性比较强，说明该评价体系适合于学前教育本科生专业实践能力的评价。

3.学前教育本科生专业实践能力评价指标的测试结果能反映学生的真实能力水平，可以及时为教师提供有关学生专业实践能力发展的信息，为教师的教学决策提供参考；同时也可以使学生了解其能力发展的缺陷和不足，为学生的自我发展提供方向；还可以描述和反映学前教育专业的本科教学水平，揭示未来学前教育本科生专业实践能力培养的空间和未来的培养方向。

（二）建议

1.学校管理部门应制定相应的政策来推动学前教育本科生专业实践能力评价指标体系的应用，比如建立学前教育本科生专业实践能力评价档案，完善学前教育本科生专业实践能力评价的机制等。

1.KMO取样适当性度量和Bartlett球度检验

3.心理学家指出，无休止地抱怨，或者向他人施加压力等行为，都是对一个人的精神施暴。孩子的承受能力毕竟有限，一旦这种压力达到一定程度，要不就“给个耳朵勉强听着”，要不就本着“哪里有压迫，哪里就有反抗”的原则“反驳”家长。这样势必是亲子关系恶化，造成亲子沟通不良的严重后果。

参考文献：

[1]赵建华.大学生实践能力的概念、结构与影响因素分析[J].中国大学教学，2009（7）：67-69.

[2]刘三朵，张冬胜.论实践能力的内涵与结构[J].当代教育论坛，2004（9）：43-44.

习近平总书记曾在哲学社会科学工作座谈会上提出，“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”〔1〕近几年来，国内学者越来越注重学生“文化自信培养”方面的内容，但是关于高中阶段文化自信培养的相关研究很少，关注度不够，因此本文将尝试探讨如何通过高中思想政治课这个渠道来提高学生正确客观对待中外文化，并分别从认知、行为、情感态度与价值观方面把握文化自信的深刻内涵，以政治课堂为依托，逐渐从理论学习转化为切实行动，进而增强对国家的认同感，为提升国家文化软实力做出贡献，承担起时代赋予的文化使命。

[3]师远贤.本科院校学前教育专业学生实践能力培养试析[J].教育导刊（下半月），2009（12）：7-9.

[4]王晓娟.高职学前教育专业学生实践能力现状及对策分析[J].吉林广播电视大学学报，2007（6）：34-36.

[5]王练.应用型学前教育专业本科生实践能力培养探讨[J].幼儿教育：教育科学，2011（11）：38-41.

[6]陈永跃.学前教育专业学生能力标准（本科﹒重庆版）[M].重庆：重庆大学出版社，2011.

由表3可知，就胴体重而言，3个组之间的差异不显著（P＞0.05）。与空白对照组比较，试验组和金霉素组的平均背膘厚度下降17.61%(P＜0.05)和6.98%(P＞0.05)，试验组下降最大，试验组较金霉素组下降11.43%(P＜0.05)。对于平均眼肌面积比较，空白对照组与试验组、金霉素组差异不显著(P＞0.05)。屠宰率比较，各组间均差异不显著(P＞0.05)。瘦肉率比较，与空白对照组比较，试验组显著上升7.73%(P＜0.05)；试验组较金霉素组显著上升7.17%(P＜0.05)。各组脂肪率比较，均差异不显著(P＞0.05)。综上所述，说明益生菌与中药提取物可以改善猪部分胴体性状。

[7]梁冬.体育教育专业本科生实践能力评价指标体系的研究[J].海南大学学报（自然科学版），2009（12）：405-409.

通过文献梳理并对相关科技创新政策进行仔细研读，基于公共政策冲突的视角，本文认为科技创新政策之间所存在的矛盾与冲突，主要体现在以下三个方面：