自2014年李克强总理发出“大众创业、万众创新”的号召以来，“创新驱动”一直成为近年来社会各界热议的话题和积极推进的中心工作。针对中国科技创新和教育发展所面临的种种困惑——钱学森之问、李约瑟悖论、缺乏诺贝尔奖、学生缺乏创造力等，学术界、教育界、企业界等广泛开展了系统创新思维理论（SIT）、发明问题解决理论（TRIZ）、计划行为理论（TPB）、创新扩散理论、创造力开发论等创新理论的探讨，进行了创新创业的实践，激发与培养民族的创业精神和创新基因[1]。在高职教育领域，研究的主要着力点是共给侧的高职自身创新创业环境建设、产教深度融合背景下“双师型”教师培养，需求侧高职学生创新创业意识培养与实践等，而课堂教学的主导者教师在高职创新创业教育体系中的角色定位、课堂主阵地的“教学创新”能量场效应等较为薄弱。

1 SIT理论

SIT理论即系统创新思维理论（Systematic Inventive Thinking），这一著名的创新方法理论起源于20世纪90年代中期的以色列，其核心是创新问题解决理论（TIPS，Theory of Inventive Problem Solving）， 认为创新是系统性的、可以被学习的，人人都可以使用在各自的领域[2]。SIT是TRIZ的演变和延续。SIT是针对创造力、创新和问题解决的实用方法，主要处理两方面的创造力，一是新概念的创造能力，二是问题解决能力，广为人知的方法有大脑风暴、类比法、随机刺激和横向思维等。

为探求SIT理论的实践性，1996年以色列成立了专门的创新咨询机构——SIT公司。SIT在69个国家超过850家组织机构中应用。SIT这一创新方法理论在国内外教育领域应用越来越广泛，已经进入全球超过30所知名高校课程，如以色列希伯来大学、哥伦比亚大学、新加坡国立大学、中国的厦门大学、华东理工大学、常州高职教育园区等很多大学、科教城或创新创业园区都有教学或实践。实践证明，运用SIT理论，可大大加快人们创新创造的进程而且能得到高质量的创新产品。

根据分析的结论，求得上述各市州的农业循环经济效率交叉平均值。因此各个市州的农业循环经济效率值优劣顺序分别为，鄂州(0.97)、武汉(0.91)、宜昌(0.78)、黄石(0.72)、十堰(0.62)、咸宁(0.61)、黄冈(0.55)、孝感(0.54)、襄阳(0.49)、随州(0.46)、荆门(0.41)、荆州(0.38)。

2 教学创新能力

教育创新是培养民族创新精神的主要动力。国家实施创新驱动发展战略，推进高等教育综合改革。《关于加快发展现代职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等一系列文件均提出，应在预期的时间内形成具有中国特色的创新创业教育理念，普及创新创业教育，建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领“五位一体”的高校创新创业教育体系，增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力[3]。

高职教师尤其是青年教师，是高职院校的主力军，其整体素质以及教学创新能力的高低对教学质量有着重大影响。在当前高职教育聚焦于培养工匠型人才的深刻背景下，高职教师教学创新能力的培养具有强烈的紧迫性和不可或缺的必要性。不断提高和强化教师教学创新能力,对教师群体自身职业发展及高职人才培养质量提升都具有重要的现实意义。

高职院校积极主动从内部着手构建并实施常态化的内部质量保证监控体系，通过深入探究并解决现阶段师资队伍教学创新能力提升等方面的一些突出问题，进行教学创新能力培养与提升的路径与策略探索，能够增强高职教育改革的实效性；高职教师自主确立创新型教师发展（成长）目标，将目标导向和问题导向统一于教学工作全过程，持续提升自身的学习力和创造力，使教学工作常做常新，能为高职课堂带来新的生机。在课程实施中，提升教学创新能力，需要从知识或素养、教学创新思维(意识)、创新实践三个维度同时进行，而且应关注教学目标、教学创新活动、评价设计三者之间的契合度（图 1）[9]。

3 高职教师教学创新能力特征

最新出台的 《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，当前，中国特色社会主义稳步迈进了新时代，面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。在教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出，对教师队伍建设的支持力度亟须加大。高职学院尚存在无法为教师提供学习和发展的资源或平台，无法提供给教师更多的教学条件，滞后的管理方式制约着教师教学能力的提高与发挥等问题[4]。有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，教学能力特别是教学创新能力需要与时俱进。因此，强调从战略和全局高度全面加强教师队伍建设，提高职业教育教师素质，建设高素质专业化创新型教师队伍。

3.1 独特性

高职教师教学创新能力培养既要区别于中小学教师的教学能力培养,也要区别于普通本科院校教师的教学能力培养，要突出其高职属性，以培养高素质技术技能型工匠人才为宗旨，立足于高职教师群体的职业洞察能力和实践能力发展。

3.2 实践性

从今天下午开始，唐小果就莫名其妙地惹上了一个黏糊糊的麻烦。先是脚被黏住，在教室门口摔了个狗啃泥，地上出现了一些奇怪的图案，接着课本被黏住，然后是值日时刚把黑板擦干净，上面又出现那些奇怪的图案……更离奇的是，这些黏糊糊的东西竟然是甜的……于是唐小果一出教室就拼命地逃跑。

3.3 创新性

高职教师教学能力评价应打破过去那种凭借资历工龄、学历学位、专业学科、教科研业绩等来衡量教师教学能力的普遍做法，构建以教学创新能力为重心的高职教师教学能力评价方法体系，从外显到内隐特征对高职教师的创新性素质与能力进行测评，促进其成为“自我引导型学习者/创新者”。作为创新创业教育的引导者和实施者，高职教师自身要与时俱进，从各个方面提取信息和资源，勇于开展课程和教学计划的改革，更快走向“专业化”+“创新型”[8]。

4 教学创新能力提升的途径

促进高职教师教学创新能力的发展已成为高职教育实现可持续性发展的逻辑必然和现实诉求。教学创新能力是教师专业化发展的核心表征，它是教师在教育教学实践中所体现出来的求异、新颖、高效地提出新问题、解决新问题、创造新产品的各种能力的复合体[5]。直接面向学生创造性生成的教学创新能力体现着教师教学能力的最高水平和最高境界,在一定程度上决定着创新性人才培养这一高职教育根本目标的达成度和任务的实现程度。教学创新能力在于对传统课堂、教材甚至师生关系的创造性解构与超越,最终目的指向学生的创新精神与创新能力培养，是教师信息化教学能力等能力要素的拓展和回归[6]。另一方面,从教学创新能力的实践过程而言,教学创新能力是为了培养学生的创造性而全面更新教学理念、教学内容、教学过程与教学方法的认知与行为系统。

在医疗卫生方面，垦区医院已全部纳入地方医疗服务体系，医疗业务接受当地卫生计生部门的统一管理。2018年2月，在湛江垦区组建了广垦（湛江）医疗健康有限公司，对湛江垦区的医疗和养老资源进行有效整合，实行专业化运营和集中管理，共有18个农场的20所场办医院从农场中剥离，资产、人员全部划转给广垦（湛江）医疗健康有限公司管理。揭阳、汕尾、阳江垦区共有8个农场的场办医院已在早些年关闭撤销，现已制定方案，对其他农场医院采取关闭撤销或组建健康医疗联合体、托管等方式推进改革。预计到2018年底前，所有国有农场将与医院完成脱钩。

图1 三契合示意图

在教学过程中，教师应以SIT理论为指导，以问题解决为主线，转变自身角色、更新教育理念、融会贯通专业知识、重整教学内容、创设教学情境、创新教学方法、解决教学实际问题、改革教学评价、遵循并呼应教育规律、师生密切合作有效互动，主动投身于教学创新能力提升的实践，提升教学效果，培养学生的创造性。

4.1 知识或素养

四轴码垛机器人控制系统的设计与实 现 …………………………………………………… 马前帅，王二敏（29）

知识或素养是教学创新能力的重要形成因素。教学创新能力是一种综合性心理功能的整体呈现,不仅仅需要丰富的知识储备，还需要创造性思维、创新方法和创造性人格。具体来说，涵盖形象思维、方向性思维等思维训练以及大脑风暴、类比法、随机刺激和横向思维等实用方法的运用（表1）。多年来，高职学院从大学大量引进硕士研究生和博士研究生，几乎涉及各个学科和专业，这些教师从学校毕业直接走向课堂，作为师范类教师所必需的心理学、教育学没有受过专业的教学，在课堂教学中依然会有因研究生课程学习而存在的文史类或理工类的学科（专业）思维模式的偏向。高职教师需要拥有灵活的思维方法，这也是知识复合型教师必备的素质。

任何一项技能和能力都只有在相应的活动中才能形成并获得发展。高职教师教学创新能力的生成机制具有明显的实践特征，在实践中提升，是不断“学中做、做中学”的升华过程。生成和坚持实践创新的习惯需要教师以反思和批判精神作为支撑，积淀和固化实践性知识、技能和资源，在教学实践过程中不断、持续和稳定地创新，从而实现教师自身的内在超越。在SIT理论等现代教育前沿理论指导下，加强实践技能培训。在培训内容设置上，结合不同学科、不同专业、不同课程特点，使培训的内容与课堂教学实际接轨、体现“接地气”的应用价值[7]。

表1 知识或素养的内涵

序号内涵1 专业知识与素养2 形象思维（想象思维、联想思维、直觉思维、灵感思维、类比思维）3 方向性思维（发散思维与收敛思维、正向思维与逆向思维、横向思维与纵向思维）4 头脑风暴法、设问法、列举法、思维导图、组合分解法、六顶思考帽法、类比法、TRIZ法等方法

4.2 教学创新思维（意识）培养

教学创新思维（意识）是必不可少的基础性要素。高职教师采用各类教学模式或方法完成知识、技能传授的课堂教学过程中，应有的放矢，有意识地将本专业/课程的最新元素带入课堂，以批判性思维面对一时兴盛的各种教学方法，将创新与实效相结合，主动开展突破思维定式的多元化教学设计，基于实用型人才培养的目的进行教学反思，提升教学观察与监控能力，为创新型课堂服务（表2）。

表2 教学创新思维(意识)培养的途径

序号途径1 对学科前沿的感知和敏感度提升2 把握机遇的敏锐性和积极改造自己、改造环境的应变能力培养3 更新既有的教学观念，创造性思维方式培养4 突破思维定势的多元化教学设计能力培养5 教学反思与批判能力、教学监控能力的提升

4.3 创新实践能力的培养

创新实践是教学创新能力核心构成要素和显性体现。高职教师应以教学任务为中心，围绕解决实际问题组织教学，让学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能。整个程序中教师都要亲自操作与实践，更好地锻炼与提高实践操作能力，从而达到全面提升自己教学创新能力的最终目的[10]。创新实践能力的培养途径有：教学模式与方法创新的专项课题研究，信息技术应用能力培养，参加公开课、示范课、观摩听课等活动，以继续教育、职后培训、学术交流提升专业知识与能力等（表 3）。

表3 创新实践能力的培养途径

序号 途径1 专业实践技能、共同学习、集体备课2 教学模式与方法改革的课题研究3 信息技术应用、合适的创新思维方式4 多元化教学样态的呈现5 公开课、示范课、观摩听课、微格教学观察6 创新案例、专利孵化、校企融合共建专利孵化器7 继续教育、职后培训8 参观、访学、学术交流等9 模范教师“传帮带”的示范引领10 与来自企业行业的产业教授等结对加强“产学研”

5 结语

7.2开展满意度的调查,了解患者在住院期间接受健康促进和健康教育相关知识掌握的情况及效果和就医的感受,根据患者反馈信息和数据,及时完善医院管理和医疗服务,使医疗质量持续改进,从而贴近患者需求,提升患者满意度。根据统计数据显示2014年度患者满意率97.15%,与2015年97.86%同比增长0.71%,与2016年98.92%同比增长1.06%,突显健康促进的效果。

[1]张璐，白璐，苏敬勤，等.国际创新理论研究动态与前沿分析[J].科学学与科学技术管理,2016（9）：16-25.

教师要意识到实验教学形式对于提升学生自主探究能力的重要教学价值所在，即实验教学形式能够让学生逐渐养成科学钻研精神，使学生的科学素养逐渐得以形成。例如，在教学“简单电路”的时候，教师可让学生小组合作，进行实验探索。学生用教师提供的一节电池、一个灯泡和两根导线，用小组合作的办法，把灯泡点亮，并要求把灯泡连接的方法画在科学记录单上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务。学生在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中去，并在活动过程中愿意与他人合作、交流想法。这不仅使他们在学习中都体验到成功的乐趣，而且培养了探究能力。

[2]SIT理论[DB/OL].https://baike.baidu.com/item/SIT理论/15834575.

高职教师教学创新能力的提升是其内在素质、专业能力结构的动态发展过程。创新能力以及创新素质是衡量创新型教师的重要标准。教学创新能力提升的路径与策略应该是可操作、易实现的而且使可持续的。每一位高职教师应有意识地打破教学常规，寻求更新颖、更富创造性的教学方式和手段完成教学任务，成为教学质量的担当者、问题解决的创造者和教学创新的享受者。参考文献

[3]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].2015-05-13.

[4]娄佳，刘旸，李强.新升格应用型本科院校教师教学能力提升策略[J].中国成人教育，2017（21）：143-145.

田有园不知道，就在昨天，陈留打电话过来了，他在电话里东扯西拉，絮絮说着他们从前的好，从前的快乐时光。易非知道，他想重修旧好，可易非没有做声，不等自己的耳朵起茧子，她就挂了电话。

[5]张大良，纪志成，周萍．高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学,2009（9）:91-96．

[6]何圣平.教师信息化教学能力发展制度研究[D].四川师范大学，2015.

[7]吴琦.信息化环境下高职教师教学能力提升路径研究[J].湖北函授大学学报,2017（20）：19-21.

[8]王焱.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].创新创业理论研究与实践，2018（1）：62-64.

[9]张晓芒.创新思维方法概论[M].北京:中央编译出版社,2008.

[10]周佩.高职院校“双师型”教师教学能力发展研究[D].兰州大学，2017.