宋代散文家欧阳修在《与渑池徐宰》就主张:“作文之体，初欲奔驰。”一开始要“奔放”一点，跑点“野马”也无妨。2018年部编版的教材对二年级地写话要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在2011年中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》对三四年级习作的要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。对五六年级的习作要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。当然，小学生的习作风格是尚未形成，个性也不够鲜明。但是，我们为师者在低、中年级习作课堂渗透“个性习作”是十分有必要的。那么，如何培养孩子的个性化写话呢？

1 借图示激想象，彰显“个性取材”

每个儿童都是独一无二的，每个儿童的内心世界都是一幅生动的画。儿童成长来源于不同的家庭背景，每个儿童都有自己的精神发育史，他们都有着自己对生活的认识方式和情绪的表达方式，都带着自己的认知、情感、体验来到学校，正是学生这样独特的生命存在，才使得个性写话成为可能。从另一个角度讲，我们用心观察学生的独特性，尊重儿童独特性，并使其独特性得到彰显，个性写话即可顺理成章。 “文如其人，言为心声”，不同的学生，即使在同一课堂，同一时间所观察到的事物也不尽相同，当然写作也就各具特色，这就是个性的魅力。比如学完了部编版二年级第四单元的10课《沙滩上的童话》我们班林祉含、李婧灵、陈君昊、钟宇凡、等画了一幅幅“独一无二”的童话：《森林里的童话》《小区里的童话》《海洋里的童话》《学校里的童话》等。

比如部编版二年级下册语文园地四中的写话，看图想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来吧！课上我让学生自己看图大胆想象，自己想象小虫子、蚂蚁、和蝴蝶会发生什么事情，根据自己的想象在A4纸画下来，再把你刚才绘画时想象画面的整个过程写下来，要求：要写出小动物之间的对话，它们的神态，它们的动作，当然，有必要时也可以写写它们的心理活动。

2 借描图导构思，培养“个性思维”

阅读很大程度上就是把文字读成画面或读成图，写话就是把画面转化成文字，这是一个双向互动的过程，图示架起了画面和文字之间的桥梁。因此,在写话前我喜欢让孩子们把写话的思路先用图示表示，在绘画过程孩子的独特思维就受到肯定，习作思维也大不一样，激扬了个性，蕴含了无限创意,让每个学生都能掀起“个性思维”的波浪。

学生勾勒好图，在原来勾线笔基础上再继续描绘构思，在赋予色彩时又展开了故事情节，谋篇布局，情节跌宕起伏，先图示后写话很有意义，在精笔细描中培养了孩子们的个性思维。

在图示时，学生不会有任何的思想压力和顾忌，将自己的所见、所闻、所感自由地涂鸦，在纸上任凭自己的思绪飞舞，绘画中有人物，有动物，也有植物等对话，此时此刻，他们的语言非常纯真，充满童真童趣，写出了本真。绘画后，老师无须指导，学生们就洋洋洒洒地写下了一篇篇美好的“想象文”。

3 借图示促表达，打造“个性语言”

根据专家分析研究，小学生有两套语言系统，一套是“正经”话，一套是与伙伴沟通交流的悄悄话，即伙伴语言。我们如何让学生敢于将自己富有个性的、生动活泼的语言呈现在我们面前呢？学生之所以会不用自己的语言，那是因为自己的内心没有足够的自信，同时也害怕是否被老师批评？所以为师者在引导学生写话时，不管学生是如何想象，都要先肯定学生的独特思路，让学生从小树立写话的信心，敢于真实流露自己情感，写出了本该属于本年龄段的语言和童趣。

3.1 图示“真实”流露情感

马克思在《德意志意识形态》曾这样指出：“语言是思想的直接现实”。高尔基在 《和青年作家的谈话》中说：“语言是一切事实和思想的外衣。”刘锡庆和朱金顺在《写作通论》里提及：“一切的‘事实和思想’，包括‘形象’和‘画面’在内，只要是它通过文章（包括文学作品）的形式表现出来，成为人们可知可感的东西，就非穿上语言这件‘外衣’不可。”

气化炉高压氧气切断阀主要用于氧气输送管路以及氧气吹扫管路快速关闭或者开启。由于介质是氧气，具有助燃性能，阀门一旦发生热量累积、泄漏等，容易引发燃烧甚至爆炸，从而会严重影响装置的平稳运行，因而气化炉高压氧气切断阀对阀门的密封性能、材料选择、使用寿命等性能有非常严格的要求。

冰臼的成因在中国地质科学院地质研究所韩同林教授出版的《发现冰臼》一书中有详细的论述，它是指古冰川融水沿冰川裂隙自上而下似滴水穿石的方式冲蚀基岩产生的，形成的机制参见图2[3]。

3.2 图示“创意”展示个性

心理学家认为，绘画是走进儿童内心的一扇窗户，因此让儿童在绘画时其实就是在书写儿童的内心表达，儿童在绘画时也在表达自己所想描绘的景物。学生们鲜活的语言，个性的思维，孩子们真实的情感流露，图示后写文“一气呵成”，语言文字鲜明，生动，起劲地表情达意，虽然达不到传神写韵，但是句句动人心弦。

4 结语

南宋谢枋得在《文章轨范》中也提及：“凡学文，初要胆大，终要小心”。个性写话就是从成全学生的生命出发，使写话成为学生张扬生命，表达个性，激扬文字，放飞想象，袒露心灵的途径和方式；就是为了培养学生强烈的创新意识、活跃的创新思维、独特的创新方法和独立的创新人格。个性化写话必然有创新的火花，需要我们教师积极鼓励，努力使其延伸到学生的整个写话过程；创新的过程总会带有不成熟的印记，需要我们教师大度宽容，使学生更为从容地迈越成长的过渡期；学生的模仿容易趋向油滑，需要教师正确引导，使其走向纯净洗练或雄浑大气；写话的语言难免有些瑕疵，需要教师适时点拨，使其成为优美可读的文本。但愿我们共同创造良好而宽松的环境，让学生拥有朝气与活力以及“个性写话”的思维天空。

在古代，编钟是上层社会专用的乐器及礼器，象征拥有者的等级和权力。1978年在湖北出土的“曾侯乙编钟”（战国时期的文物）是迄今为止发现的成套编钟中规模最大、最完整的一套，足有六十五件钟。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘锡庆.朱金顺写作通论[M].北京：北京出版社，2002.

[3]部编版二年级下册教师教学用书“写话要求”[M].北京：人民教育出版社,2018.

注释

①（宋代）欧阳修《与渑池徐宰》：“作文之体，初欲奔驰。”体：这里是根本的意思。译文：作文的根本，一开始要奔放一些。

②（南宋）谢枋得《文章轨范》：“凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪放入纯粹。”译文：凡学写文章的，开始都要胆大，到后来就要细心谨慎，达到由粗糙到细腻，由一般到高雅，由繁杂到简约，由无所拘束到纯正完美。