在知识经济时代，师范高校正由精英教育转向大众教育，其主要挑战是为社会培养大量高素质人才。目前，许多师范高校投入大量精力对现有人才培养模式进行探索，以便满足社会对各类人才的需求。但从各师范高校新型人才培养模式实施来看，不可避免地出现了一些问题，尤以教学管理制度配套问题较为突出。因此，如何构建有利于新型人才培养模式的教学管理制度体系，保证新人才培养模式与人才培养目标顺利实现，成为师范高校亟待解决之难。

1 师范高校人才培养目标与教学管理关系的耦合性

师范高校的目标是为社会发展培养大量所需人才，以此作为学校教学管理的依据。教学管理，指学校为实现培养目标，在保证学校教学体系快速有序运行的前提下，将管理内容和方式加以规范，在教学管理实施中要求大家共同遵循的办事章程和行为准则。师范高校通过制定自身培养目标，来实现人才培养模式化，制定“培养啥样的人才”政策方针达到围绕目标教学，通过“如何培养”稳固教育教学中的框架。师范高校人才培养工作是一个较复杂的系统性工程，涉及学校方方面面，每一环节都与教学质量及人才培养目标关联密切，保证学校教学质量和实现培养目标的一项重要途径就是教学管理。因此，一套科学高效的教学管理制度体系，对师范高校实现人才培养目标十分必要[1]。

2 师范高校现行教学管理制度体系存在的主要问题

2.1 运行的学分制度不彻底

当前，大多师范高校实行学年学分制，即学制四年。规定各学年学分要求，这并非真正学分制度。此类学分制度体系仍以学年制为基础，课程的开设皆按各学年各学期课程计划进行，这样一来，学生只能从现有课程中选学习科目，选课自由度受约束，学习积极性一定程度上未得到提升，个性发展受影响。相比现行学年学分制，真正意义的学分制以学分为衡量学生学习质量的坐标，学生修完规定学分就可毕业，而不是按修业年限为毕业标尺，推动学生理论学习和动手能力及个性良好发展，符合教育教学规律。

以B镇2016年节日皇后的评选为例，在节日前的1个月内，每个参与的女孩会发信封给自己的亲朋好友，上面写着“我的爱心礼物”。亲朋好友任意在里面塞一些现金，20、50、100比索……金额自定。之后把信封返还给这个女孩。一般人们都会希望自己所熟识的女孩、或者同村的女孩获胜，因此都会或多或少地表示支持。Rhea是当年的皇后，来自B镇的50号巴朗盖，她筹得了15万比索（约2 200人民币）。皇后加冕晚会上，她的“侍女团”是获得第二名、第三名的女孩。筹款募捐的受益者一般是侨民组织、当地学校、医院、政府等。

2.2 选修课课程设计须完善

学分制显著特征是选课制，需要学校在数量上安排较多课程供学生选修。现实是，有些师范高校选修课课程设计存在不足，如学校开设课程的格局较小，相当课程非学生想选，使有的课程成摆设，未有效利用，致课程资源较大浪费；选修课任课老师有时备课马虎，内容讲解不明确等问题使课程质量无法保证、学生不能自由选读修，还导致学习年限较长、选择学习内容自由度受限。

工厂里倒是有职工文化站棋牌室之类的东西，但那不是给我们这些打工仔娱乐的，那是应付市里领导检查的。文化站的窗玻璃上贴着有萨达姆头像的报纸，门上的铜锁生了锈，钥匙磨破了工会主席的枕头。大晚上的焖在“烟箱子“里，没有电视看，没有收音机听，抽烟抽得嘴麻（不年不节的我们一般不去网吧。那韩国女人一样磨叨的网络游戏没完没了，又臭又长，我们无暇顾及）。我们哥几个就脱去工装，把被工帽箍匝得软塌塌的头发捋捋直，换上宽松的短裤，相跟着去逛街。

2.3 学生自主选教制度未完全实施

社会对师范高校人才的需求贯穿学校整个教育教学活动过程，作为教学活动组织并实施的第一人——教师，在促进学生全面发展过程中的作用不容忽视。可以说学校教育教学水平和办学层次高低的决定因素是教学管理配备人员自身能力与素质[4]。但有些学校部分教学管理人员的管理意识与终身学习意识较落后，未及时察觉自己管理工作的问题，不善总结教学工作的不足与经验。

2.4 单一教学质量衡量标准

选修课程既能满足学生对不同知识的渴望，又能促进学生个性健康发展，是学生将来适应社会的辅路，这需开设大量且意义丰富的选修课程。促进选修课程制度健全，是学校致力于选修课程的重点。不仅要积极深挖校内教师教学资源，以精品课程建设为首，全面推进选修课课程建设，还要建立选修课程审核制度，保证每门选修课程的开设都有可靠依据，经得住学校教务部门的考验。还要结合教与学，积极探索网络或走校式选课制，增加选修课程类别，使教师教学更有效，学生选择更多元。

前面已经对非均匀衰减性介质中采用的地波干涉法进行了证明，接下来要探讨空间自相关法与地震波干涉法之间的关系。这个问题的设立如图1所示。首先，选取衰减性无限介质中的两个观测点（三角形标记），假设噪声源（星形标记）在介质中呈体积分布。在这种情况下，可以对两点间的波动场进行标准化的交叉谱分析，明确其与格林函数之间的理论关系。此外，在无衰减的情况下，由于假设平面波向观测点各向同性入射（例如，Nakahara，2006；Sanchez－Sesma and Campillo，2006），因此必须注意条件的变化。

2.5 教学管理理念要创新

(6) 川藏高速公路崩塌具有复杂的形成机制，滑移式、倾倒式、坠落式和滚落式崩塌均有发育，且常与滑坡交织在一起，往往需对坡面、边坡和进行坡体综合治理才能对崩塌危岩进行有效防治。

2.6 教学管理权力未合理分配

有些师范高校组织形式仍是集权式，致学校教学管理组织也从上至下，校长和教务处及相关行政部门有教学管理工作的主话语权，但与教学管理直接相关的师生却没更多权力[3]，使学校教学管理组织的权力失衡较突出。随着师范高校规模和生源逐渐扩大，其教学管理难度系数与日俱增，过于集中的组织结构给教学管理工作带来了巨大挑战。

2.7 学校教学管理队伍建设要进一步加强

选教制，是学分制中任课教师进行教学、学生以自己实情，包括学习兴趣、个人偏好、学习动机等为依据，选不同教师来讲课的一种教学制度。最大优点是，监督并促使任课教师完善教学方法、调动学生学习热情。当前，有些学校已实行自主选教制度，但仅仅是对少量公共课进行的自主选课，未在全校课程体系范围实行。

师范高校教学管理长久实行统一的人才培养目标与方式，力求学生掌握完整理论体系，但不利于提高学生兴趣和思维创新，亦未使教学时间得以合理配置，只因忽视了学生个性，打击了学生主动思考的信心。重要的是，有些学校教学管理理念未紧跟新时代要求，仍对其他类别学校教学理念盲从，致教学管理有效性难保证。

3 师范高校改革教学管理制度的对策

3.1 转变现行学校教学管理理念

师范高校要审时度势，结合本地区和学校自身实情，加快完善以学分制为核心的教学管理制度体系。学分制重点是选课制，弹性学制是其重心。为推动学分制顺利实施，师范高校建立的教学课程体系应体现科学性，实施教学课程模块化教学，开设门类丰富且可读性强的选修课程，增加教学弹性，满足学生多元化诉求，促进学生个性良性发展，为他们即将到来的学习和工作夯实基础。

3.2 完善以学分制为核心的教学管理制度体系

师范高校教学改革进行中，且不乏新的教育观念。第一，为适应社会发展，学校教学管理决策者和实施者要适时调整教学管理理念。学校教学管理要关注学生全面发展，树立教育教学的中心理念——以学生为本，这将直接影响教学管理工作的一系列活动。构建正确学生观，引导学生建立自主学习意识，尊重学生发展的不同，培养学生创新能力，帮助学生增强自信，锻炼学生实践能力。第二，注重学生多元发展。多元智力理论强调，每个人至少有八种智力，但个体身上的智力结合各异。因此，对学生进行教育，要注重多样化，依学生不同实情进行不同培养。

3.3 推进学校选修课课程建设

评价师范高校教学质量的标准有多种，那师范高校的培养目标也应有针对性，多样性评价是师范高校发展大众教育的前提。而现行学年学分制度下的教育教学体系，一定程度上使教学质量标准的单一[2]。如评价课堂教学效果和学生学习成果主看试卷成绩；同一标准评价各学习小组成员的学习，忽视学生发展的差异。

20世纪，内蒙古额济纳旗黑城遗址出土了大量汉文、西夏文、蒙古文、藏文、回鹘文等多种语文的古文书。绝大部分文书已经陆续刊布，并有学者进行研究。在内蒙古额济纳旗博物馆公开展出的三件元代蒙古文、汉文文书，前贤似未曾论及。笔者不揣浅陋，考释如下。

3.4 推动学生学习导师制度的创新

由于师范高校生源不断扩大，使学生质量良莠不齐。如在校生普遍存在自立意识不强、自主意识薄弱、学习积极性不高、缺少对未来的规划等问题。为提高人才质量与素养，实现人才培养目标，学校在本科应建立似研究生那般的导师负责制，为学生提供一个针对整个学习生涯的全方位指导，亦能够为师范高校实现人才培养目标提供保障。

3.5 建立教学质量多元化的标准体系

面对多样化的人才培养模式对传统教学质量管理工作发出的新挑战，师范高校应努力适应社会发展的新形势，转变传统教学质量管理观念，加强教学质量管理运行体制的改革与创新，构建教学质量多元化的标准体系。如针对不同的专业与课程、不同的教学师生团体、不同的教学活动环节，建立教师课堂教学质量、考试质量、实践教学质量等多样化的教学评价体系。

3.6 创新教学管理制度的行政管理

教学管理的行政管理有两方面：一是实行导学制促进学生个性化发展。导学制主用于帮助学生认识自我，找到发展方向，规划未来人生。这个过程中，学生在了解自己专业的发展方向后，能积极思考并确立大学生涯奋斗目标，满怀热情地投入学习。二是实行学生为本的弹性管理。将“以学生为本”理念作为教学管理依据，充分考虑学生个体差异，重视对不同性格特点的学生的个性化教学，认可学生原有专业的学分，允许相对自由的专业转调。

3.7 加强教学管理团队建设

首先，建设一支高水平的教学管理团队。聘用有教学管理相关知识和经验的人才，与学校教学管理人员组成团队。将新人教学管理专业理论与原有人员丰富经验及对教学管理工作的熟悉相结合，相互学习，打造一支既懂专业知识又会科学技能的高水平教学管理队伍。其次，健全职后培训制度，培训管理人员必备的教育管理学、心理学、多媒体等知识，提高他们的专业化和职业化。最后，健全激励机制，完善人员选拔和考核机制，保证团队先进性，并适时关注管理人员合理需要，提升教学管理人员的满意度和成就感，从而激发他们对学校教学管理工作的不断进取与创新。

4 结语

师范高校教学管理工作的开展，必须站在社会发展对所需人才的要求以及学生个性多元化发展的角度上，从学生发展的多样性着手，进行教学管理活动，才能为当代社会发展所需人才服务，为促进学生个性发展而助力。同时，教学管理制度不断完善也能促进师范高校发展，适应新时代对人才的新要求。因此，在当代社会发展对师范高校人才培养提出的要求下，教学管理制度改革对学生与学校的长远发展都十分必要。

参考文献

[1]何海宴,刘满让.高校人才培养模式改革下的教学管理制度[J].吉林省教育学院学报,2009,25(9):26-27.

[2]胡洁.构建与工学结合人才培养模式相适应的教学管理体系[J].中国职业技术教育,2009(29):41-42.

[3]郭清秀.“211”应用型人才培养模式与地方高校教学管理创新[J].科教文汇,2012(5):26，67.

[4]许晶.高校教学管理在创新型人才培养模式中的改革与研究[J].统计与管理,2016(12):174-175.