《国家教育事业发展“十三五”规划》中提到，要注重培养学生创新创业精神与能力，强化实践动手能力，创新育人方式，深化课程教学改革。大学生创新能力的培养有多种途径，包括以课堂教学为中心的培养方式、以课外活动为中心的培养方式、以校外实践为中心的培养方式。笔者认为，在大学生创新能力培养过程中，课堂教学改革必须首当其冲。为此，基于大学生创新能力的培养，对高职《经济学基础》课程进行教学改革实践的尝试和探索。

1 大学生创新能力的内涵

创新，属于精神层面的内容，集中体现为不满足人类已有的知识经验，努力探索客观世界中尚未被认识的事物规律，从而为人们的实践活动开辟新的领域、打开新局面的精神。创新能力主要包括知识经验、创新思维、创新精神和创新实践四个方面内容。其中，创新思维是创新的核心和灵魂。在教育教学过程中培养的大学生创新能力是指在具备一定知识储备的前提下，学生能够自主学习、独立思考、有质疑和探究的欲望，大胆尝试、研究和实践，从而获取新知识、掌握新技能、取得新成果，并能够自觉总结经验的能力。

2 当前高职《经济学基础》课程教学面临的困境

2.1 教学内容繁杂和教材滞后，缺乏实用性

高职《经济学基础》课程的原理和知识点来源于西方经济学，主要包括微观经济学和宏观经济学两大领域。其中，微观经济学涉及市场运行、生产者行为分析、消费者行为分析、成本与收益分析、市场结构、要素分配等六方面内容；宏观经济学涵盖国民收入核算、国民收入决定理论、通货膨胀与失业、宏观经济政策、经济周期和经济增长等五方面内容。该课程内容体系庞大，知识点复杂，经济学原理较为抽象，很多理论是建立在数学模型和数学运算推导基础之上，不易被理解和掌握，一定程度上增加了学习者的学习难度。当前高职经济学基础的教材存在“全”而“深”的现象，知识点面面俱到，与“必需”、“够用”的原则相悖，缺少反映最新经济学领域动态的教学素材。

CAP是老年人常见的呼吸系统疾病，由于老年人常合并多种慢性疾病，机体免疫力处于衰退期，因此，发生CAP风险较高[11]。患者发病后，主要表现为咳嗽、咳痰、发热、呼吸困难等症状，严重可能引起感染性休克、呼吸衰竭等，具有较高的致死率[12]。机械通气是改善CAP患者呼吸状态的常用辅助手段，但由于需要进行插管等侵入性操作，增加了致病菌侵入呼吸道风险，可能引起VAP。据相关数据显示[13]，机械通气患者发生VAP比例可高达9%～70%。同时，VAP也是导致CAP患者死亡的主要原因之一。为稳定患者生命体征，改善患者肺功能，降低死亡率，应对患者加强护理干预。

2.2 教学对象基础薄弱，缺乏主动性

高职学生与普通高等学校的本科生在学习基础、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在较大的差异，他们往往学习基础比较薄弱，缺乏自信心和主动性，但是，其动手实践能力较强，并且十分渴望被认可、鼓励和赞赏。他们对于和职业发展方向关联度较大的专业核心课程较为关注，但对于像以《经济学基础》为主的经管类基础课程普遍缺乏重视，更不会付出更多的时间和精力去学习该课程。加之该课程的理论知识复杂、原理深奥，很多学生甚至产生“放弃”该门课程的心理。

2.3 教学方法无法满足学生成长的需求，缺乏创新性

根据建构主义理论，在一个开放式的课堂教学过程中，教师应充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。由于教学对象是高职学生，这一受教育群体又分为不同层次，因此，在选择教学方法以及教学方法的运用上，应该根据其特点因材施教，其中，辩论式教学、讨论式教学和实践式教学是教学效果比较突出的几种主要进行方法。

3 课程改革的实施路径

以高职《经济学基础》课程为例，从课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等几方面进行教学改革的尝试和探索。

第一，新颖性。教师对经济学案例库的案例进行及时收集、整理和不断更新，从形式和内容上推陈出新，引用崭新的经济热点新闻、经济现象和大量的经济数据来解释经济学基本知识点，例如，在教学中引入《全球智能手机市场份额报告》、“2017年中国B2C购物网站交易规模市场份额图”等案例让学生通过案例分析了解、掌握垄断竞争市场结构的相关知识，并运用其知识原理去发现、分析其他相关联的经济现象。新颖的案例教学有助于吸引学生的注意力，使其积极参与到课堂讨论和案例分析等教学活动中。

3.1 课程目标科学定位

3.3.2 讨论式教学

3.2 教学内容优化设计

在教学研究和实践中发现，经济学基础课程的教学内容应做到原理知识精简、公式模型删减、案例丰富饱满。其中，案例是教学内容设计的关键点。要想在课堂教学中开发学生的创新思维、提升其创新能力，必须在教学内容设计尤其是案例选取方面注重新颖性、时代性、开放性和生活化。

研究组中有5例发生不良反应占比为12.50%，对照组中有14例患者发生不良反应占比为35.00%，可以看出不良反应发生率研究组明显低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

第二，时代性。教师设计教学内容时注重原理去粗取精，举例现实生动。在摒弃不符合现实经济生活实际的经济学假设的同时，引入能够体现时代特征、反映最新经济动态、紧跟时代脉搏的经济学案例，例如，在高铁已经成为中国现代化标签的今天，引入 “高铁之蜕变——数字经济时代中国生活方式之蜕变”案例，使得经济学的课堂更加富有较强的时代气息，增强课堂教学的活力，激发学生的学习热情。

第三，开放性。学习经济学应该注重兼容并包，教师应引导学生结合国内外经济思潮，学习和吸收先进的经济领域新理念和管理方式，并与其他学科知识进行有效衔接和关联。

傍晚7时30分，义诊结束后，专家们在返回阿克苏市的途中，陈正副院长又接到了赵主任的电话：“一名出生3小时的新生儿突然出现一侧阴囊皮肤发黑，B超考虑急性睾丸扭转可能。”

诗歌的题目“触电”就给读者以强烈的感官刺激。所谓触电，就是当发生人体触及带电体时，或带电体与人体间闪击放电时，或电弧波及人体时，电流通过人体与大地或其它导体形成闭合回路。人体触电时，电流通过人体，它的热效应会造成电灼伤，它的化学效应会造成电烙印和皮肤金属化；会对人体产生刺痛和痉挛；会干扰中枢神经的正常工作，造成呼吸停止、心室震颤。在阅读的过程中，读者会自然地把触电的感受带入其中，而如电流般的诗句也自然会给读者带来触电般的感受。

3.3 教学方法灵活多样

由于教学内容多、学时非常有限，很多教师一味将理论灌输给学生，知识点讲授缺乏应用性、案例选取缺乏针对性、课堂训练缺乏实践性，将课堂变成讲堂，忽视了学生能力和素质的培养。教师大多运用的教学方法无法满足高职学生学习和成长的需要，限制了学生创新思维方式与创新能力的培养和综合素质的形成。

3.3.1 辩论式教学

从野蛮到文明，人类的进化漫长而又残酷。可是，善恶、美丑、真假、忠奸、好坏等等，永远会此消彼长，两相对垒，无休无止，循环往复。

辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题进行辩论，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。针对基础知识较扎实、层次较高的学生可以采取辩论式教学。教师尽量选择针对性和时代性较强、辩论价值较大的经济学热点问题作为辩论内容，例如：高铁客运票价是否符合当今中国居民消费水平？正方：高铁客运票价符合当今中国居民消费水平；反方：高铁客运票价不符合当今中国居民消费水平。由于学生普遍缺乏辩论技巧，教师在辩论准备期间需指导学生掌握基本的开篇和总结陈词、提问和回答问题以及归纳对方逻辑错误的方法和技巧；在辩论过程中，教师应对每位辩手的表现及辩论各环节进行全方位的点评。这种教学方法要求学生认真掌握经济学原理的基础上，搜集大量的相关资料，准备辩词，有助于提升学生的自主学习能力，锻炼他们的认识、分析、判断、推理能力，激发其求知热情和创造潜力，使学生的个性和优势得到充分发展，提高教学效果。

那个女人飞走时，柳红才三岁，现在已经没有一点印象了，只模模糊糊地记得当时她和苏秋琴、苏石在一起玩，苏家的院子里坐着苏长河，他就像一座石佛似地坐在地上，两只白煞煞的眼睛空空洞洞地望着南天门，一动也不动。他已经坐很久了。柳红看他空洞的眼眶里慢慢地流下了眼泪，她忍不住走到他的跟前，用小小的双手抱住他大大的脑袋，抱得紧紧的。

高职《经济学基础》课程必须立足于中国本土的经济社会国情，尤其要结合区域经济发展现状来确定本课程对学生的知识、能力和素质培养的目标要求。由于高职学生这一受教育群体的特殊性，该课程更应从当下教学困境入手，重新进行课程目标设计，使学生从“被动灌输”向“主动需要”、“积极探寻”转变，消除学生的厌学情绪，注重创新思维的开发，突出对学生经济学思维方式和分析方法的培养以及自主学习、团队合作等相关职业能力和综合素质的培养。

第四，生活化。经济学如果被简单、教条地理解，则失去了学习的意义，因此有必要从“生活中的经济学”角度去选取案例作为教学素材。如：共享单车是近几年出现的新生事物，“共享单车在市场需求、管理经营和投资风险等方面的经济学效应分析”案例就是发生在学生身边、学生亲身经历并感受的现实生活案例。只有将经济学原理与生活、生产实践紧密结合，引导学生灵活运用经济学思维和创新方法分析、解决现实经济问题，才能唤起学生对生活的热爱和对身边事物的关注，激发其创造力。

对于各层次学生都普遍适用的是讨论式教学法，分为小组讨论和全班集体讨论两种方法。

第一，小组讨论法。教师在授课前将班级学生分成4～6组，每组4～5人，该课程教学内容划分为若干模块，由各组自由选取相应教学模块进行案例准备，教师对案例的难度、长度，知识点的涵盖程度进行具体把控，之后各组以团队形式进行案例分析与讨论，在讨论中，学生获得更多的自主学习机会和空间，在“团队学习”中互相启发、互相帮助、互相评价，有效发挥各学习团队成员各自的优势，锻炼他们的独立思维能力、口头表达能力，促使学生灵活的运用知识，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。

第二，班级集体讨论。将教室里的课桌以圆桌会议形式摆放，消除学生到教室讲台前发言的恐惧感和紧张感。此时，每位学生都是教学的主体，都是讨论者和发言者。教师为了鼓励每个学生都能积极参与到讨论中，将关系到学生生活、学习以及未来工作的经济现象作为讨论内容，引入头脑风暴式讨论法，要求学生之间进行非评价性的、无偏见的交流，其他任何学生都不能对发言者的观点进行批判，这种消除批判性的讨论式教学对学生的创造性思维开发极为有益，尤其是在发散性思维和收敛性思维方面的培养具有很重要的意义，使得他们对现实经济生活的认识更有深刻性、分析方法更加灵活和富有创造性。另外，还能培养学生人际交往的能力，有效改变部分学生自我封闭的倾向。

3.3.3 实践式教学

由于各方面教育条件的限制，今天的高校课堂在某种程度上制约了大学生创新思维的开发和运用，在封闭式的教育模式下，学生的创新意识被禁锢，创新激情得不到充分的释放。经济学无处不在，无时不在，仅停留在课堂上的学习只能导致 “闭门造车”，“社会”才是接触经济学、领悟经济学、运用经济学的舞台。经过教学研究和实践证明，实践式教学是巩固、加深理论知识以及对知识合理运用的有效途径，是培养具有创新意识的学生的重要环节，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。为此，教师开展实践式教学，一方面让经济学原理和经济学问题生活化、情景化和社会化，另一方面让学生亲自动手操作，积极参与社会调查、生活实践和探究实践。教师将《经济学基础》课程分为九大项目，其中，每个项目都根据项目教学目标设置相应的实践任务。在实践式教学中，教师首先确定实践项目要求，例如：在《市场结构分析》项目中，设定任务“对农贸市场、智能手机市场、铁路交通、移动通信市场结构分析”，通过学生实地调查，分析上述市场结构特征，说明其属于下列哪种市场类型：完全竞争市场、垄断竞争市场、完全垄断、寡头垄断，并做出客观的市场评价。教师在选取实践任务时注重可操作性强，任务取材于生活实际，能够充分调动学生的学习兴趣，以团队为单位进行合作探究式学习，在分工与合作过程中提升他们的学习主动性和社会参与度。在实践式教学模式下，符合建构主义理论中所强调的 “要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识”，使得经济学真正成为一门与现实生活紧密联系的课程，让学生创造性思维的变通性和独创性在实践中得到有效训练、培养和提高，并在学习实践中体验经济学带给他们的生活和学习乐趣。

3.4 教学评价多维激励

采取多维度、多主体的有效激励考核评价方式，有助于确保课程改革有效实施。考核环节中，在突出过程性考核的同时，淡化终结性考核的作用。在过程性考核中，采取分析报告、PPT学习成果展示、知识竞赛、辩论赛等多种形式对学生分层次考核，在考核方式选取上注重学生在知识、兴趣和能力等方面的差异性。在课堂教学评价环节，采取自我评价、互相评价和教师评价相结合的评价方式。自我评价主要是学生对自己的学习态度、学习方法和学习参与度进行评价，帮助学生自我认识、自我发展和自我完善。互相评价包括小组内成员间评价和小组之间互相评价，主要对学习过程和学习效果进行评价，实践证明，互相评价是获取学习经验的重要途径，也是培养学生团队精神、竞争意识和创新能力的良好平台。教师评价要做到准确、有针对性，评价语言丰富、独特创新，尽量多使用发展性评价语言，以促进学生不断进行学习反思，激励他们不断创新学习和成长。按照建构主义理论的要求，在教学评价这一环节，要突出学生评价的作用，这也是让学生能够根据自身行动的反馈信息来形成认识和解决实际问题的方案，即实现自我反馈。

综上所述，从课程目标科学定位、教学内容优化设计、教学方法灵活多样、教学评价多维激励等方面对《经济学基础》进行了课程改革，也经历了一个试错的过程，接下来的教学研究还需更加深入，进一步探寻教学改革的新路径。

参考文献

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