创新创业人才培养已成为高等教育供给侧改革的核心，它不仅关乎高等教育综合改革的成败，而且关乎社会经济结构的战略性调整和转型发展[1]。第二课堂是在教学计划规定的课程之外，在学校的支持和教师的引导下，通过有组织的课外集体活动，对受教育对象施加影响的教学活动[2]。同时，也是大学生树立正确创业观、拓展创业理论知识、丰富创业实践经验的重要阵地[3]。第二课堂创新创业教育更具实践性和灵活性，是提高当前高校创新创业教育实效的重要突破口[4]。“第二课堂创新创业教育”是指大学生在学习创新创业课程之外参与的以学生为主体、与创新创业相关的，能够实现培养创新精神、锻炼创业能力和提高创业素质的一切开放性活动。本研究对工科院校第二课堂创新创业教育现状展开调查研究，形成对工科院校第二课堂创新创业教育情况的认识，探讨改革工科院校第二课堂创新创业教育机制的路径。

株型优美矮小、适宜室内栽培观赏的植物，如虎舌红、金线莲、橙黄玉凤花、白肋翻唇兰(Hetaeria cristata)、钳唇兰(Erythrodes blumei)、叉序草、绶草(Spiranthes sinensis)、紫金牛、铜锤玉带草等，具有极其美观的观赏部位且体量较小，适宜室内栽培。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以河北省某工科高校为对象，面向在校大学生发放问卷70份，回收65份，有效问卷61份，有效回收率87.14%，访谈随机选取该校10名在校大学生（依次编号为FT1至FT10）进行。

1.2 研究方法

以往关于高校第二课堂创新创业教育现状的实证研究并不多，但是仍有部分相关文献和理论研究为本研究方法及研究工具的设计提供了参考。本研究中的问卷调查采用自编问卷《工科院校第二课堂创新创业教育开展情况调查问卷》。为保障研究结果的有效性，问卷在设计过程中遵循问卷设计的基本原理，借鉴以往研究成果，同时进行小样本预测，根据工科院校实际情况调整了问题设置，最终在专家指导下形成本问卷的基本结构。问卷分为基本信息与第二课堂创新创业教育现状两部分，现状部分分为第二课堂活动的整体认知与参与情况、第二课堂活动与创新创业教育认知情况、第二课堂创新创业教育机制需求情况三个维度。本研究基于问卷调查的结果专门编制了访谈提纲，目的在于深入了解工科院校第二课堂创新创业教育机制以及存在的问题。

2 研究结果分析

2.1 基本情况

有效问卷中男女比例基本均衡，男55.08%，女44.92%；本科生70.49%，专科生29.51%；学科前三位主要是工学、管理学、理学，工学32.79%，管理学16.39%，理学13.11%。访谈调查中，男7人，女3人。

2.2 现状分析

2.2.1 工科院校大学生对第二课堂活动的整体认知与参与情况

工科院校大学生对第二课堂创新创业教育机制需求情况的调查主要从三个维度进行，平台需求、评价需求、保障需求。

表1 您了解什么是第二课堂活动吗？

了解 听说过 不清楚人数(人) 42 10 9比例（%） 68.85 16.39 14.75

1．1 对象 来源于中国疾控中心青年科研基金课题“我国6～13岁学龄儿童主要慢性病干预模式及适宜技术研究”的数据。

1.课内：开展“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的情境教学法，进行情境教学探索与研究。课堂教学中采用“贴近生活展现情境”“引导学生扩写，描述情境”“利用音乐渲染情境”三情境法开展课堂教学，唤醒他们自身对生活的感受，使学生由被动的学习者，变为有主观情感积极参与的艺术再创造者。进行情境教学法探索与研究对老师的知识、能力及奉献精神提出了更高的要求，需要老师精心设计教学内容，同时借助多媒体技术，将同学们带入诗境；做好适当铺垫，凭借诗境，弄清诗意；反复吟诵，咀嚼诗句，体验诗情。

表2 您认为第二课堂活动对创新创业素质的提升有帮助吗？

没有 不清楚人数(人) 37 8 16比例（%） 60.66 13.11 26.23有

Contemplate (pramiu) the supreme (paramam) dharmakāya (dhārma vapu) of the Sages!

相对于第一课堂，第二课堂创新创业教育优势被广泛认同。学生认为第二课堂的优势在兼顾理论与实践、跨学科跨专业具有综合性方面表现更为突出。

2.2.3 工科院校大学生对第二课堂创新创业教育机制需求情况

2.2.2 工科院校大学生对第二课堂活动与创新创业教育认知情况

工科院校大学生对第二课堂活动整体认知良好，参与积极性高。调查发现，大多数工科院校大学生对第二课堂活动有着清楚的认知，仅有部分学生对第二课堂活动没有清晰概念，其中有68.85%的工科院校大学生清楚地了解第二课堂活动，不清楚同时也没听说过第二课堂活动的大学生仅占到16.39%，同时发现这部分学生基本为大一学生，在选择听说过第二课堂活动的学生中绝大部分也是大一学生。由此可见，近些年来国家层面倡导的实践育人的理念已经获得各高校的广泛共识，工科院校都较好地开展了第二课堂活动。见表1。

（2）评价需求。工科院校大学生对第二课堂创新创业评价反馈需求同样比较强烈。研究发现，在评价需求上有54名学生表示非常希望或是希望，其中非常希望群体占到26.23%，希望群体占到62.30%。在选择具体的评价方式上，创业典型人物评价与指导教师评价更具有优势，分别占到39.34%和34.42%。原因可能在于大学生在选择评价方式上更加倾向于对在创新创业方面更具权威性和专业性的人寻求反馈，比如典型人物、指导教师，由此可见，提高评价的专业水平会更加有利于创新创业人才的培养。

（1）平台需求。工科院校大学生对第二课堂创新创业平台的搭建有着相当强烈的渴望。研究发现，在平台需求上有48名学生表示非常希望或是希望，其中非常希望群体占到32.79%，希望群体占到45.9%。同样，在访谈调查中，我们也得出类似结论，如在问到“您所在学校创新创业教育开展情况如何”时，FT2（第2名接受访谈的在校大学生）就曾说到“创新创业还有创新素质感觉一直在提，但是我觉得有关创新创业的活动其实并不是很多吧，我不清楚具体的效果怎么样，应该是需要在多组织下相关活动可能更好。”

工科院校大学生对第二课堂活动与创新素质之间关系认知模糊，第二课堂创新创业教育有待挖掘。调查发现，仅有13.11%的极少数学生认为第二课堂活动对提升创新创业素质没有帮助，86.89%的大部分学生选择有或者说不清楚。正如，FT1（第1名接受访谈的在校大学生）所说“第二课堂活动很多，只要认真参加了，一定会起到培养创新思维的作用，但是如果像抱着一种纯粹娱乐的想法参加的活动，可能也就没什么帮助了。”可见，第二课堂活动的创新创业教育价值有待深入挖掘，第二课堂活动管理应该更加关注调动学生的主观能动性，因为学生参与第二课堂活动的动机与投入程度将会直接影响创新创业素质的提升。有的学生，认为第二课堂活动能够提高学生的整体素质，在激发创业意识和创业精神、加强团队协作能力、学会团队学习、实现自我超越、培养系统思考能力等多方面都有帮助。见表2。

（3）保障需求。在保障需求的调查中发现，学生认为最需要的是来自学校的教育支援，其次是银行政策支持与政府政策支持，最后是法律保障。究其原因可能是，学生的创新创业能力不足希望通过学校提升能力，同时在实践过程中不可避免地会遇到物质资金上面的各种问题，也希望政府通过政策引导为其创设有利于发挥其创新创业能力的社会环境，另一方面调查也暴露出我们的大学生法律意识上的淡薄，选择法律保障的学生仅占到8.2%。

3 改革工科院校第二课堂创新创业教育机制的实践路径

研究表明，当前工科院校的第二课堂创新创业教育机制并不完备，教育管理者还需要进行长期的探索。

3.1 丰富第二课堂创业实践平台

从创业教育开展的情况来看，我国高校重创业知识灌输轻创业实践环节的现象普遍存在[5]。创新创业实践平台是发挥大学生创新思维，提高大学生创新能力的基础。第二课堂创新创业教育的补充性更多的体现在为学生提供了多样化的创业实践平台。研究表明，大学生对创业实践平台呈现出高需求与当前工科院校的创新创业教育平台数量不足之间形成显著矛盾。工科院校应该立足于校本特色和专业特色，拓展学生创新创业教育途径，加强与知名企业间的合作交流，常规化举办创业计划竞赛、创业研讨会、论坛等活动。在不断为大学生搭建创业实践平台的同时，也要加强对平台的服务支持和智力支持。

（1）优化资产管理平台，按模块分别将仪器设备、系统维护等进行详细的划分，例如：可将仪器设备管理模块分别列出有哪些仪器设备，再列出其采购与使用的申请、审核、验收等环节，在系统维护的方面可以分为硬件系统、软件系统、报修系统等模块。这样详细划分后，在问题出现的第一时间能够知道问题的原因所在，更是方便了日后的工作与管理。

3.2 完善第二课堂创新创业教育评价体系

有研究者指出，当前我国大学生创新创业教育迅猛发展与未形成科学的质量评价体系之间存在显著矛盾[6]。第二课堂创业实践活动丰富多样，同时其内涵与外延不断扩展，往往导致评价工作呈现出一种“活动看得到，成效难评价”的尴尬局面。然而，实际上大学生对专业评价的需求极为强烈，获得来自专业教师和领域专家的评价往往更能够激发学生创新的动力与创业实践。因此，构建一整套对第二课堂创新创业教育评价体系至关重要。评价体系要基于国家对创新创业教育的要求，以人才培养为根本宗旨，同时兼具较强的可推广性。

3.3 引入第二课堂成绩单管理制度

近年来，顺应“互联网+教育”新形势，高校共青团科学总结提升“大学生素质拓展计划”经验成果，形成了“第二课程成绩单”制度，实现了对大学生第二课堂活动在平台处理方式、组织管理方式、成绩单价值等方面的革新。工科院校创新创业教育机制改革可以尝试引入“第二课堂成绩单制度”，实现第二课堂创新创业教育价值的落地生根，形成基于“第二课堂成绩单”的工科院校创新创业教育机制。

参考文献

[1]张宝君.“精准供给”视域下高校创新创业教育的现实反思与应对策略[J].高校教育管理,2017,11(1):33-39.

[2]刘奇.高校第二课堂建设研究[J].教育与职业,2014(6):41-42.

[3]沈燕明,屠丹丹,许勇.高校第二课堂创业教育的优势与实效性提升策略[J].学校党建与思想教育,2017(16):83-85.

[4]吕宏凌,陈金庆,田兆富.大学生创新创业第二课堂教育的问题与对策[J].教育与职业,2016(10):79-81.

[5]易伟义,余博.高校创业教育实践平台建设的思路和策略探讨[J].湖南工程学院学报：社会科学版,2013,23(1):98-100，123.

[6]王兴立.大学生创新创业教育质量评价的矛盾困境、体系优化及创新举措[J].教育与职业,2018(4):68-72.