高校实施创业教育已经有很多年了。早在1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中就已提出要“加强对教师和学生的创业教育”；而2010年7月29日正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》则提出要着力培养学生的就业创业能力，加强就业创业教育。但根据麦可思研究院发布的历年的中国大学生就业报告，大学毕业生自主创业比例偏低，而且毕业生毕业时创业的人群，在三年内退出创业的比例较高。[补充数据说明]根据麦可思研究院联合中国社科院发布的 《中国大学生就业报告》数据显示，近5年来，大学生毕业即创业比例连续从2011届的1.6%上升到2017届的3.0%，接近翻了一番，但超过90%以上的创业项目最后都失败了。根据《中国大学生就业创业发展报告·2015-2016》显示，尽管全国各大高校已陆续开设创业教育课程，但接受过系统教育的创业者仅占17.43%。毫无疑问，大学生自主创业成功率比较低的原因与大学生创业经验、创业能力不足有着重要的关联。建设类高职院校的人才培养体系中，创业能力培养并没有受到应有的重视。因此，新时期，展开建设类高职院校大学生创业能力培养的研究毫无疑问具有重要的现实意义。

1 建设类高职院校大学生创业能力培养存在的问题

受国家政策层面的供给侧结构性改革影响，基础性建设行业特别是房地产行业的发展空间近几年不容乐观，建设类高职院校大学生的就业压力空前加大，部分专业的就业前景变得十分严峻，这就使得建设类高职院校一方面重视专业能力的培养，提高人才培养质量来提升学生的就业市场竞争能力；另一方面就是加大创业能力培养的力度，以缓解就业压力。但从这几年建设类高职院校大学生创业能力培养的现状来看，存在着一系列问题。

1.1 创业能力培养的系统性不强

建设类高职院校受到就业导向办学思维的影响以及教学课时的限制，并没有着力组织建设系统性的培养体系，局限于课程体系培养的单一性，课堂上对时代背景、创业环境、法律法规、创业者素质或能力要求、创业路径选择等所做的简单介绍缺乏以学生为本的针对性，不能把课堂教学、实践育人、创业氛围营造、创业平台建设、社会联动机制等结合起来。就创业能力培养方案而言，系统性不强。

1.2 创业能力培养的师资力量相对不足

由于基础性建设的前期投入较大，建设类高职院校人才培养的目标市场创业机会并不多，因此，建设类高职院校并没有动力引进专门的师资力量来应对这种需求，而创业教育要求教师不仅需要具备丰富的职业经验最好还具备一定的创业经验，很显然，在这一点上，建设类高职院校无法配备充足的符合创业能力教育的师资队伍，在校从事创业能力培养的教师绝大多数并没有创业经历，课堂上照本宣科,空讲理论,创业能力培养只能流于形式。

1.3 创业能力培养的课程教材缺乏

当前，并没有专门针对哪一类高职院校的创业能力培养的课程教材。部分建设类高职院校着手准备开发适合本校行业背景的校本教材。但是由于创业本身是一个复杂的过程，实践层面的成功经验并没有得到很好的梳理和理论总结，而高职院校大部分专业教师又缺少创业经验，并不能很好的把握创业能力培养的内在规律，再加上创业能力培养资料匮乏，课程体系的建设遇到了不小的瓶颈，导致目前创业能力培养的课程教材缺乏。

1.4 创业能力培养的平台建设不够完善

创业能力实训作为一种实践性非常强的活动，建设类高职院校相对完善的实训基地主要服务于专业能力培养，具有针对性的大学生创业能力培养平台建设力度普遍不够。尽管部分建设类高职院校设置了专门的创业基地或者创业协会，但是由于平台建设缺乏资金投入，创业内容形式单一，市场参与度不高，权利机制不完善等因素，很多平台空有架构和场地，而缺乏必要的建设。

展开创业能力培养，课程体系建设非常重要，需要编写适合建设类高职院校人才培养模式的校本教材，教材的内容既要体现理论性、科学性与时代性，以培养学生的信息搜集与加工能力、市场机会识别与把握能力、资源获取能力、计划能力、沟通协作能力以及心理承受能力，以及创业起步之后组织管理能力、决策能力、风险控制能力和创新能力为目标，把融资、创业营销、风险投资、技术与革新等内容写进教材，进行教材体系的设计。在教材的编撰过程中，内容上要融通专业课程的目标岗位要求，案例的选择要有针对性。教学形式可以融合课堂教学与实践教学。课堂教学侧重学生的创业素养教育，由于课时数的限制，把创业素养教育的相关内容以专题的形式融入《职业规划与就业指导》课程。实践教学则强调能力培养，通过虚拟经营、参观考察创业孵化基地、各种创业工作室，积极组织创业社团活动、开展成功创业校友讲座、举办创业计划大赛、访谈企业家等形式展开。教学方法以参与式的能力训练为主，通过创业计划书撰写、小组讨论、创业案例教学等形式，体现学生的主体地位。

1.5 对大学生自主创业的支持力度不大

1905年Schulthess依据脊柱X线冠状面上侧弯的部位及数目首先将特发性脊柱侧凸分为5型：颈部和胸部弯、胸部弯、胸部和腰部弯、腰部弯和双主弯[5]，随后Lonstein等[6]和Winter等[7]将其分为7型：单胸弯、单胸腰弯、单腰弯、双胸弯、胸弯和腰弯、胸弯和胸腰弯、3个或以上的多弯，以上的分型是根据侧凸的在X线上直观的形态，并未与临床治疗及手术融合进行结合。

2 加强建设类高职院校大学生创业能力培养的路径选择

基于建设类高职院校跟建筑企业、建设单位的紧密联系，大部分建设类高职院校都已实行教师企业挂职制度，要求专业教师在一定的周期之内必须到对口企业挂职一段时间以便了解相关岗位群的能力需求并提高自身职业实践能力。通过制定相关政策，鼓励创业导师积极带领学生创业，创业实战一方面发挥创业导师的指导作用，另一方面通过创业指导过程，不断积累创业能力培养的规律性认识，从而不断提高理论水平和实践教学能力。当然，校内的师资除了极少的专职教师，基于创业能力培养在整个人才培养中的地位，引进有创业经验、具备创业素质的专职教师存在较大困难，实际上要完成学校创业教育任务，比较可行的方案是聘请满足需要的兼职教师，通过聘请有创业经验的社会人士(特别是成功创业的校友)，培训校内专职教师、指导学生的创业实践，不断地培育合格师资力量。

辅导员的人格素质是指辅导员在学生中有威望、有信誉、有较大的影响力和吸引力。它在教育过程中就像一种催化剂,能充分调动学生学习的主动性、积极性,激励学生的自信心和上进心,激起学生对辅导员的信赖,能有效提高教育效果。过硬的政治素质和良好的道德修养;强烈的责任心,真诚的爱心和不息的进取心;良好的威望和高雅的审美情趣;广博的知识积累和扎实的工作技能等都属于高校辅导员应具备的人格素质,所以要在工作中着重培养。

2.1 完善创业能力培养的课程体系

任务驱动型作文名称是张开的杰作，而其命制形式不是我国独创，它的渊源是国外的作文。比如美国SAT试题，能力上，注重考查考生的提出观点与用逻辑或数据支撑观点和严密推理的能力；内容上，“都和公共问题息息相关，或与现实问题挂钩，或探讨基本理念问题”。（《难以套题的外国高考作文》，商群《南方周末》）2015年来，任务驱动型作文材料直面公众生活领域，在任务指令下完成对材料的思辨理解，使得它的作文思维区别于以前的作文。要在思辨中将情景材料涉及的事与理论清，这就是任务驱动型作文的独到之处。

2.2 加强创业能力培养师资力量建设

2015年5 月《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》为高校的创业教育指明了方向，加强大学生创业能力培养是推动创新型国家建设的需要，是缓解不断扩大的社会就业压力的需要，是大学生自身生存和发展的需要，是适应社会主义市场经济发展的需要。针对建设类高职院校在大学生创业能力培养的现状，可以根据自身条件从以下五个方面加强创业能力培养工作。

建设类高职院校人才培养方向主要是针对基础性建设行业，通过细分行业岗位，就学生学习专业而言，有些专业（如建筑设计、装饰设计专业等）本身有适合创业的空间，这给了部分在校学生非常强烈的想象空间，他们的创业起航梦想指向成立自己的工作室。但目前大部分建设类高职院校对学生自主创业的支持力度不大，缺少相应的激励机制、配套措施以及对接专业培养方案的学分沟通机制。而一些纯粹属于个人爱好或者对未来人生愿景式的创业梦想，离开了各高职院校的专业培养计划更难获得来自学校的各种实际支持。

2.3 创新创业能力培养模式

当前建设类高职院校大学生创业能力培养模式较为单一。从建设类高职院校的专业方向来看，也不是所有的专业都适合创业，并且有相当比例的学生未来的就业与在校所学专业并不相符合。这些情况就给学校的创业能力培养提出了有针对性的要求。在培养体系改革方案的实际实施中，通过邀请社会各界创业领袖来校讲座，担任本校创业计划大赛的评委等活动,近距离接触的互动交流，比课堂上的单纯宣讲效果要明显，在激发学生的创业热情的同时，使他们能够更理性地看待成功创业者的创业内在逻辑；而学生发展的要求则更多地体现了学生的兴趣爱好和直观的价值诉求，建设类高职院校显然并不能给予这种创业能力培养足够的支持，可以采用创业社团把相关的学生组织起来，在自主性的前提下加以引导。在校园创业文化中引入创业计划大赛。条件成熟了，可以邀请媒体与风险投资公司关注，把创业计划大赛办成投资者对投资项目的选拔赛。还可以通过组织主题班会、主题研讨会、利用学校官微传递创业正能量等多种形式的活动，营造学生创业氛围、激发学生的创业热情，使学生在各种创新模式的实践中收获创业能力。

由表4可知，针对R10胎体配方，最高的焊接强度是T304焊料，均值是156 MPa，所以最适用于R10胎体配方的焊接材料是T304焊料。

2.4 建立创业实践平台支持学生创业

建设类高职院校的创业实践平台建设可以通过设立创业基金和创业园区来鼓励学生积极地参与创业实践活动，根据学生自身的特点或专业方向，加以引导和支持。从创业实践平台建设的实践来看，一方面通过鼓励支持学生成立符合其价值需求的创业协会，创业协会在创业导师指导下开展工作，尊重自主创业，鼓励学生按照自己的兴趣和优势来组织，凝聚了志趣相投的创业学生相互交流，相互促进，对于学生创业能力的提升起到了很好的帮扶作用；另一方面，根据建设类高职院校的专业设置特点，成立各种学生创业工作室。适合建筑设计、装饰设计、城镇规划、工程造价专业的学生进行创业实践，而这些专业的教师通常也具有各种形式的工作室，在对接学生创业工作室有着独特的优势。学校相关职能部门还可以通过制定配套措施、在教师的绩效考核与激励制度以及学生的学分与证书制度方面予以鼓励性政策倾斜，都将有力地推动学生创业能力培养工作。

3 结语

在国家政策层面，“双创”的提出是时代的要求，社会发展的要求。建设类高职院校大学生的创业能力培养不是一个应景的举措，缓解大学生的就业压力也不是全部的动力，就大学生的个人发展而言，创业能力培养一方面提供了成长的可能性，另一方面激发了大学生勇攀人生高峰的热情，使学生能真正把握住创新创业这个时代浪潮；于社会而言，通过培养大学生创业能力，必然会丰富社会的人才结构，促进经济的可持续发展。

参考文献

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