1 大学外语课程教学EAP转向的现实性与必然性

目前全国高校面向非英语专业学生开设的大学英语课程多为通用英语（GE:General English）教学，全国性四六级考试体系亦是针对通用目的的英语设计。通用目的，即宽泛目的，没有特殊或特别目的，一所高校各个院系各个专业开设的大学外语课程基本一致，教材基本是围绕语言文学、文化、社会生活等方面展开。而任何学习应该具有目的性，学习者应该出于各种自身需要进行学习，如进行商业交往、技术交流、学术研究等。反思国内目前的大学英语教学，作为教育者，首先我们是否对大学生学习外语的动机和需求进行过系统的分析和研究，其次基于需求分析设计的课程是否为学生提供了适销对路的产品，是否满足了他们的愿望及需求。漠视了学生的需求，就是在漠视教育本身。李宇明（2018）撰文提出了“外语生活”的概念，他认为人类使用外语、学习外语、研究外语等活动都构成了外语生活，而外语教育应当有自觉的外语生活意识，应该明确其最终目标是让学生过好外语生活，即应当根据外语生活的实际来架构教学内容，应当从过好外语生活的能力方面来进行教学评估，教学方法当然也应当以提升外语生活能力为原则来设计、来实施，而不应当是外语知识点的逻辑编排，或所谓重点难点的阐释解析[1]。高校大学外语教师须对目标学生的外语生活有所关注和关切，目前的状况是，非外语专业学生所具备的通用英语技能难以满足其学术研究需求，更无法助其应对或解决专业领域内部的问题，外语学习相对于专业学习用处甚微。

无论是基于学生个体需求，即过好外语生活，还是基于当前时代发展对人才的需求，大学外语教学都必须要及时扭转局面，摆脱课程内容与实际脱节、滞后的状况，大力进行改革和创新。正如李宇明所指出，学习外语目的是获取专业信息、促进专业学习，将来还需用外语来进行专业表达，与国际同行进行学术交流，用外语发表专业创见等。为此，笔者认为，大学外语教学的学术目的英语（EAP：English for Academic Purposes）转向势在必行。

本文采用时间序列数据进行实证分析，所需变量的原始数据来源于2002—2016年《新疆统计年鉴》，2001—2015年《中国教育统计年鉴》《中国城市建设统计年报》，2002—2015年《中国统计年鉴》《中国财政年鉴》和《中国人力资源和社会保障统计年鉴》。

2 特殊目的英语（ESP）概念透视与阐析

早在1964年，Halliday等就在著作 《语言科学与语言教学》中提出了特殊目的英语 （ESP:English for Specific Purposes）的概念，如法官英语、工程师英语等。Strevens（1998）指出，特殊目的英语课程的教学目标和教学内容不是依据通识教育的标准来制定的，而是基于英语学习的功用性以及学习者的实际需求来确定的。之后于斯里兰卡举行的ESP国际会议上，Strevens基于四个根本特征和两个可变特征继续对ESP的定义加以完善。四个根本特征为：ESP是为满足学习者的特定需求而设定的；ESP内容上与特定的学科、职业和实践活动相关联；ESP研究相应语言实践中的语法、词汇、语篇、语义以及话语分析等问题；ESP与GE形成对照。两个可变特征主要围绕培养何种语言技能以及采取何种教学方法问题加以说明。Dudley-Evans&St.John（1998）受到Strevens的影响，同样基于根本特征和可变特征两个维度界定ESP，但进行了实质性的改善，他们认为ESP应被视作一种教学途径，这与Hutchinson等所概括的ESP不谋而合，即ESP是一种语言教学途径，而非产品，教学内容和教学方法基于学习者的学习需求而设定。

观察表4和表5，EMBBO算法5次测试的各目标函数值均小于或等于3种MBBO算法和GA所求值，其中存储效率优先原则对应的函数值稳定在9 093.3上下，上轻下重原则对应的函数值稳定在1.644上下，左右质量均衡原则对应的函数值稳定在0值。由此可知，EMBBO算法具有较好的稳定性。

大学外语课程进行EGAP转型，首先对任课教师业务能力提出了高要求。作为特殊目的英语教学重要的理论基础，教师应熟谙系统功能语言学框架内的语域理论以及体裁理论，并能够运用语域分析和体裁分析手段和方法构建EGAP课堂教学，使得学生灵活掌握具有鲜明语域特征和体裁特征的学术目的语篇，有效提升学术语篇的输入理解能力与输出生成能力。

3 学术目的英语与学术目的英语教学

笔者在此引用Sheena Gardner（2012）的语域分析实例阐明语域分析教学法该如何展开和实施[5]。Gardner节选了学术文章方法部分的数据分析子部分，原文如下：

关断时间是紧急切断阀的重要指标之一，文献[5]中规定: 紧急切断阀的最大行程时间不应超过10 s，而《液化烃球罐紧急切断阀选型设计规定》中要求为“1 s/英寸阀门通径”。阀门口径越大对关断时间越不利，实际应用中应结合工艺要求选择合适的关断时间。对于气动执行机构来说，关断时间还与气缸大小、气源管路尺寸等因素有关。阀门厂家一般会根据实际工况进行核算，采取加大气缸、增大气源管径或加装气控阀等措施满足紧急切断阀对关断时间的要求。

本文首先简单介绍了遗传算法，并对遗传算法中传统交叉策略、遗传策略进行分析，结合各种方法优缺点，提出了自己的改进方法，并将改进后的算法运用到排课问题中。由实验结果可以看出，本文改进的遗传算法在平均运行时间上有良好的改善，随着授课数的增加，运行时间增长得也更加平稳。适应度方面略有提高，有待进一步研究完善。

EGAP教学关注所有学科通用的技能、语言形式以及学习活动，不同学科都会涉及听取讲座，参与学术研讨以及导师辅导课，阅读教材、学术文章以及其他文献资料，撰写学术文章、考题答案、学位论文以及报告等。而ESAP教学秉持的观点是不同学科要求的技能和学术规约差异大于相似，因此倡导教授特定学科需求的技能和语言问题。国外EAP专家学者对于开展EGAP亦或ESAP教学持有不同态度，如Hutchison&Waters（1987）等反对针对特定学科的教学，因为教学的重点在于学习者和学习本身而非某些学科的目标语篇或是学习实践。Dudley-Evans&St John（1998）则建议教师应首先帮助学生提高共核学术能力，后续再提高与特定学科相关的更为专业的学术技能。专家学者认为采用EGAP教学途径的主要原因如下：语言教师不具有特定学科专业教师所具有的专业技术、学术专长；对于英语能力水平薄弱的学生而言，讲授ESAP难度过大，学习者无法应付特定学科的语言任务以及学习任务，因此需要开设预备课程，开展相对通用的语言教学，为后续的专业课堂夯实基础；如果授课内容仅为满足特定课程和学科的交际需求而设计，学生仅学会了一些公式化、程式化的操作，难以游刃有余地应对、完成不可预知的学习任务；学科之间存在许多共通的、通用的技能；学术英语教学的关注点应该是共核，即各个学科共享的、能够在其间相互迁移的一套语言形式和语言技能。当然，建议采纳ESAP教学途径的学者也表达了相应的立场和观点[2]。

结合国内高校教学实际，作为大学外语课程而开设的EAP应采取EGAP方法和途径。ESAP的教学事实上正在由很多英语水平较高的专业教师承担，各个院系几乎都为专业学生开设了相应的专业外语课程，如法律英语、化学英语、哲学英语等。大学外语课程属性以及大学外语教师队伍知识结构现状决定着并制约着教学转型的方向性。讲授通用学术目的英语受众可以是各个专业各个方向的学习者，学生掌握学术相关的共核性语言知识和技能为其日后专业外语学习铺平了道路，夯实了基础，既实现了语言学习的层次性与渐进性，又体现了大学外语教学树立外语生活意识的理念，使得学习者感受到学习外语的功用性。

4 大学外语课程EGAP转型的课堂教学实践

总结学者们的定义，可以看出ESP并不是语言的特殊种类，也不存在着特殊的或是固定的教学法，ESP的核心问题是教育教学应满足学习者的实际需求，这是开展ESP教学的出发点也是最终归宿。

4.1 语域理论与语域分析教学法

反应条件与设备材质要求紧密联系，对于高温高压反应釜来讲，工作温度越高，对反应釜材质要求越高。鉴于上述氨不溶钼和设备要求综合考虑，确定200 ℃作为氧化分解钼精矿合适温度。

课堂教学实践针对学术目的语篇进行语域分析时，教师可节选部分内容，如学术论文的引言部分、方法部分或是结论部分等，引领学生就目标语篇实现语场、语旨和语式的词汇语法特征加以分析和描写，即概念功能、人际功能和语篇功能是如何通过语言手段得以实现的。教师可以通过制作图表，以填补信息缺口方式分析描写语篇的语域特征，描写的参数即三大纯理功能的体现形式。概念功能即向听话人传递新信息，由及物性系统和语态体现；人际功能表达社会和个人关系，由语气和情态体现；语篇功能即形成连贯统一篇章机制，由主位结构和衔接体现[4]。

第一、表1中在历史沿革中已经经过实践检验对于教育教学具有促进作用的十种方法，仍然负有长远的历史使命，应保留和发扬光大。

特殊目的英语与通用目的英语形成对照，而学术目的英语（EAP）则为特殊目的英语的一个分支，另一分支为职业目的英语（EOP:English for Occupational Purposes）。学术目的英语一词由Tim Johns在1974年提出，其被定义为以促进帮助学习者利用英语进行学习和研究为目的所进行的英语教学。学术用途英语还可被继续划分为特殊学术目的英语（ESAP:English for Specific Academic Purposes）以及通用学术目的英语（EGAP:English for General Academic Purposes）。

“In order to investigate whether self-esteem levels were lower and deviant eating behaviours were higher in first year university girls than a control group of non university girls,Between Subjects Multivariate Analysis of Variance(MANOVA)and Pearson’s Correlation Co-efficient were used to analyse data.”

根据Halliday（1964）的界定，语域即为语言的功能变体，是指因情景语境的变化而产生的语言变化形式。情景语境三要素分别为语场 （即交谈的话题以及场地）、语旨（交际双方的社会角色关系和语言活动的目的）和语式（即语言活动所采用的媒介或渠道），其共同作用制约着作者的措辞选择，语域便是实现上述三个语境变量的意义构型。语场、语旨和语式分别制约语言的概念功能、人际功能以及语篇功能[3]。

语域分析过程如图1所示。

语域为情景语境三要素共同作用而产生的语言变体，体裁则为人类社会活动模式和目的共同作用而形成的语言图式结构[3]。社会交际活动的类别即为体裁。Swales（1990）将体裁界定为能够被特定话语社区所承认和认可的具有特定交际目的的特定类型的交际事件。Bhatia（1993）认为体裁是一种可辨认的交际事件，其显著特点是具有一整套能被特定专业或学术社团成员所确认和理解的交际目的，体裁内部结构特征鲜明，在目的、布局、形式和功能方面高度约定俗称[6]。Martin（1993）将体裁描述为特定文化语境下分阶段、有目标的社会过程。由此可见，体裁就是有步骤、有目的的活动类型，Eggins（1994）指出在我们的文化中有多少已经被承认的社会行为就有多少种体裁。

4.2 体裁理论与体裁分析教学法

语境参数制约着作者的词汇语法选择，词汇语法选择等言语表达手段又体现着并实现着语篇功能。教学实践中，教师应积极利用语料库学术语篇资源，带领学生针对各类学术用途语篇的语域特征加以逐项分析，一是促进并加深学习者对目标语篇的理解与解读，二是对学术语篇的语域范式有所把握和掌控，为日后语言输出做好前期准备。

图1 学术语篇方法部分数据分析子部分语域分析过程图

图2 学术语篇致谢部分语步结构图

学术用途语篇，如学位论文、学术报告等，是基于特定语境、面向特定读者或听者、为实现特定目的而由特定话语社区成员惯常使用或者说常规遵循的一种社会行为方式。学术体裁类型如下：书面类体裁包括研究论文、书评、会议摘要、博士论文、基金申报书、教材、本科论文、转载请求、投稿信以及编辑答复信；口头类体裁包括：讲座、学生报告、研讨会、师生面谈、导师辅导、实践课程反馈、同伴反馈、学位论文答辩、座谈会、录取面试[2]。

学术目的语篇具有鲜明的体裁特征，研究分析其体裁内部结构应成为教学的重点。进行体裁分析就是明确特定语篇是如何基于语步展开的，语步是语篇的组成部分，是为实现某一特定交际目的而设计的具有明显区别性特征的交际行为，语步还可以被继续划分为步骤。考察语步结构和语步模式就是在考察语篇的体裁结构模式，教学实践应围绕学术语篇的语步分析进行。

国外学者曾就各领域学术研究型论文的语步类型以及语步结构进行过总结，具有一定的趋同性，如应用语言学类论文涉及的语步为：背景、目的、方法、结果和结论[7]。笔者基于文献数据库查询，观察到Journal of English for Academic Purposes期刊中的学术论文整体布局，即体裁结构范式，具有一定规约性，如基本都包含有引言、文献回顾、方法部分（研究设计、参与者、工具、程序、数据收集、数据分析）、研究结果/发现与讨论、结论、研究不足与对未来研究启示、致谢。

从学术语篇的局部来看，各个子部分也包含了相应的语步结构，如博士论文的致谢部分语步结构如图2所示[2]。

在教学实践中，教师应积极利用语料库学术资源，带领学生分析、解读语篇的语步推进模式，使其能够深刻认识学术目的言语交际行为的图式结构。应尽可能全面地总结各类书面体裁和口头体裁的语步类型，最大限度地促进学习，学习者能够依照学术领域的规约和范式进行言语交流是教学的最终归宿。

5 结语

传统的大学外语课程教学已经无法满足学习者外语生活需求，改革和创新势在必行。作为高校外语教育者，我们需要着眼于大学生外语生活实际，树立外语生活意识，进行教学实践转型和转向，逐步开展服务于高校学生学习生活的EAP教学并将其引向深入。

参考文献

[1]李宇明.树立“外语生活”意识[J].中国外语,2017(5):1.

[2]Hyland Ken.English for Academic Purposes:An advanced resource book[M].London&New York:Routledge,2006:1-51.

[3]胡壮麟，朱永生，张德禄，等.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005:273-294.

[4]胡壮麟.语言学教程[M].3版.北京：北京大学出版社,2007:299-302.

[5]Gardner Sheena.Genres and Registers of Student Report Writing:An SFL Perspective on Texts and Practices[J].Journal of English for Academic Purposes，2012(11):59-61.

[6]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社,2009:30.

[7]Tanko Gyula.Literary Research Article Abstracts:An Analysis of Rhetorical Moves and Their Linguistic Realizations[J].Journal of English for Academic Pur poses,2017(27):44.