一、语言学习策略培训的理论与实践

大量的研究证实：二语或外语学习者语言学习策略的意识强弱、策略使用的频率高低与语言学习成效大小成正相关的关系。众多研究证实了语言学习策略在语言能力多个层面上的作用，即学习策略能够提高学习者听力、口语、词汇、阅读、写作等学习成绩。因此，如何增强学习者学习策略的意识、提高学习策略的使用频率以及如何指导学习者选择适当的学习策略应对不同的语言学习任务，就成为外语教学界研究与探讨的命题。Oxford认为，语言学习策略培训必须在策略意识培训的前提下进行，可分为长期培训、短期培训和个别辅导三种形式。［1］为了收获预期的培训效果，有必要对学习者进行先期策略意识的培养，以保证培训的顺利进行。

20世纪90年代，西方提出了几种策略培训的框架，比较著名的有Oxford（1990）的“八步训练法”、O′Malley 和 Chamot（1990）的“五步训练法”，以及 Cohen（1998）的培训模式。［2］Oxford 的“八步训练法”培训框架强调培养学生的自主学习能力，并将策略培训融入课堂教学，形成一个完整的学习周期：学生完成一项语言任务→讨论如何完成→进行有声思维，回忆所使用的策略→教师解释、说明并示范新策略→提供充足的时间练习新策略→鼓励学习者将新策略应用于语言任务→学习者自己选择策略完成新的学习任务→评估使用新策略的效果。［1］通过培训学习者如何将新策略加入到自己的学习策略系统，学习者懂得如何调整、评估并选择更加适合自身学习风格和不同语言任务的学习策略。

O′Malley和Chamot的训练方法同样强调训前、训中以及训后的完整学习周期，注重培养学生实际解决问题的能力。（1）训前：教师示范有声思维，让学习者回忆已完成的学习任务、描述思维过程、讨论策略使用的情况；（2）展示：教师介绍、解释并示范新策略；（3）练习：学习者共同完成一项学习任务，同时进行有声思维；（4）评估：学习者写下新策略的名称，讨论、评估策略使用的成效；（5）拓展：教师布置能促使学生使用不同学习策略的练习与作业。［3］

“夫缀文者情动而辞发”不少课文蕴涵着丰富的情感，有强烈的感染力，能够引起学生的共鸣。教师应深入细读文本，引导学生熟读体会，与文本产生共鸣，为情所动，让心中涌动的情感不吐不快。如教学《地震中的父与子》时，教师结合洛杉矶地震、四川大地震的有关报道和影片，引出小练笔：此时，眼前是——（学生：无边的黑暗），耳边不停传来——（学生：孩子的哭声），一个7岁的孩子，他害怕吗？他恐惧吗？他在想什么？他能干什么？请你写一写。

Cohen的训练方法强调培训与课堂教学活动的紧密结合。（1）教师介绍、示范、举例说明可能有用的策略；（2）学生回忆自身的学习经验，引出其他使用策略的例子；（3）引导学生讨论使用学习策略的情况；（4）鼓励学生运用学习策略完成新的语言任务；（5）将策略训练融进语言任务，与课堂材料相结合，进行语境化的策略练习。［4］

二、开放教育模式下语言学习策略培训的可行性探讨

从目前来看，国内语言学习策略培训研究在听力、阅读、词汇、写作、口语交际等语言技能的策略培训方面都做过尝试，但实验干预性的实证研究相对较少，培训内容也大多以单项技能的认知策略为主。［2］当然，研究者们越来越认识到单纯训练某一种策略很难收获良好的培训效果，进而影响学习者的学习热情和学习自信心，语言策略培训应当成为一个与日常课堂教学相结合的系统的工程。

同理，读取边坡的实测数据，分别计算各个实测数据属于各个稳定性等级的确定度，并乘以相应的指标权重得到其隶属度。将上述各隶属度分别相加，得到各评价指标在某一稳定性等级的隶属度之和。根据最大隶属度原则，各指标隶属度之和最大值所在的级别即可判定为该边坡的稳定性等级。

因此，这种企业工程实践主导下的卓越工程师培养方式有以下特点：第一，以企业为主，需要企业的大力支持，如果企业方面配合不积极的话，那么学校的作用将大大受限，培养的效果将不显著。第二，培养计划的制定是针对全体学生，因此就没有考虑学生的差异性与兴趣性，这就造成了有些学生有兴趣，而有些学生没兴趣，最后造成的结果是有兴趣的学生在企业里得到了锻炼，而没有兴趣的学生只是象征性的、走过场式的完成任务而已，造成时间、资源的浪费。

（一）教育模式的特殊性

学习者语言学习策略的意识强弱、是否选择适当的学习策略以及学习策略的使用频率、使用数量等与学习者的学习成效密切相关。学习策略的培训也是培养学生形成自主学习的必要条件，有利于调动和发挥学习者语言学习的积极性和能动性。

学习策略培训可以促进语言学习的成功、培养语言能力、提高学习效率、促进自主学习。因此，为了克服开放教育教学模式下的外语学习条件的不足，开展语言学习策略的培训是十分必要且具有很强的现实意义。

开放教育作为中国当前教育环境下的一种特殊的教育模式有其特殊性，针对该模式下的成人英语学习者的语言学习策略培训也就有了其特殊性，不可能照搬全日制下的培训形式和方法。

（二）学习群体的特殊性

要进行语言学习策略培训，不能不对被培训者的基本情况进行调查和研究。影响学习者使用学习策略的变量很多。如，内在因素，即学习者自身因素，包括：性别、年龄、学习能力、学习风格、学习动机、学习目标、个性特征、心理特征、学习背景等；外在因素，即环境因素，包括：课堂条件、任务类型、文化特征等。

年龄是影响学习成效以及学习策略应用的重要因素。成人外语学习者往往面临着错过语言学习的关键期、成熟的认知心理结构、不同的语言学习体验、社会生活和文化的差异等因素的困扰。因此，在对成人学习者进行语言学习策略培训时要充分考虑到他们的年龄因素，进而选用适当的培训内容和形式。

因此，训练学习者采用适当的语言学习策略进行自主学习是开放教育模式下外语教师的一个主要任务。有限的面授课时数决定了教师在外语教学中不应采取教师满堂灌、学生被动接受的传统填鸭式教学方式，改变“以教师为中心”“以教材为中心”“以考试为中心”的倾向，树立“以学生为中心”的教学理念。只有教师意识到策略培训的重要性才能保证培训的顺利执行。

由于年龄、学习动机、社会经验、个性特征等因素的影响，成人学习者的学习风格对学习策略的选择与运用必定产生不容忽视的作用。教师应对被培训者的学习风格的差异有个充分的认识，以便帮助他们选择合适的学习策略适应不同的语言学习任务和目标。

式中：pt+1是第t+1步的输入模；是尺度化因子，E(p0)为繁殖循环初始时刻小扰动的均方根误差，第t步繁殖结束时小扰动的均方根误差。

三、语言学习策略培训模式探讨

（一）教师在策略培训中的角色

在培训学生使用语言学习策略前，教师必须了解学习者的学习动机和学习风格。通过问卷调查、访谈等方式了解学生目前正在使用的学习策略是什么，了解他们的语言学习情况，他们最喜欢与最不喜欢的课堂活动是什么，他们的学习目标、学习动机、学习策略使用情况以及他们对所学课程的了解程度等。只有充分了解学习者使用策略的基本情况才能找出问题症结并对症下药，帮助、指导和培训学习者选用适当有效的新策略。因此，在将语言策略培训融入英语教学的过程中，教师的角色不单单是语言知识的传授者，更是学习过程的诊断者和协调者。

（二）明确培训目标

开放教育为学习者提供了一个实现“终身学习”理念的平台。但由于要解决工学关系，学习者没有充裕的时间投入学习。不同于传统全日制的教学模式，开放教育更强调“以学生自主学习为主、教师面授辅导为辅”的教学模式，面授课频次相较于全日制的更少，要求学习者要善于利用网络、媒体等各种学习资源进行“教师指导下的网络自主化学习”。对于成人外语学习者来说，单纯依靠有限的英语面授课显然不能满足语言学习的需求，需要在教师的指导下充分运用语言学习策略，借助网络、媒体等所创造的虚拟语言环境来提高语言学习成效。

学习动机或学习目的性影响学习者使用学习策略的频率，也是策略选择的一个重要因素。［1］在Oxford做的两个实证研究中都发现，学习动机是影响大学生和中学生语言学习策略使用频率的重要因素。［5］Gardner和 Lambert强调语言学习过程的两种动机倾向：为职业或学业的某种需求或利益诉求而学习的是工具型，为融入目标语的文化和语言环境而学习的是融入型。［5］据调查，成人学习者的语言学习动机更多的是工具型［6］，以通过各类考试为其学习的主要目的，学习内容也往往围绕考试大纲进行。然而，工具型学习动机的学习者往往学习能动性不足，势必影响学习者使用策略的自觉性和主观能动性，也不利于学习者成为自主学习的终身学习者。

（三）训前准备要充分

作者简介：郭强，男，吉林德惠人，德惠市菜园子镇中心小学，主任室，教师，小学一级教师，专科学历，研究方向：小学数学教学。

笔者等所做的成人外语学习策略使用情况的调查研究表明，成人学习者更多地采用认知策略和元认知策略，并且经常使用“死记硬背”的方法（rote memorization）而不是其他更有效的记忆策略。［6］只有在充分了解学习者的基本情况后，才能更有针对性地设计培训模式和培训内容。比如，在进行阅读策略培训前的访谈中，有学生如此描述自己的学习策略：“When doing the reading exercise，I would read a passage first and then read the questions.”但在进行适当的策略培训后，学生的反馈是他采用了新的阅读策略：“I would read the questions first，and then read the passage guided by the questions.”

（四）课堂培训与课后实践相结合

课堂培训的形式可以结合O′Malley和Chamot的模式、Oxford的“八步训练法”以及Cohen的方法中的核心部分，设计以下的培训流程：教师讲解、示范→学生回顾个人策略使用情况→讨论、深化新策略→教师指导、学生练习巩固新策略→拓展运用新策略→评估效果。

基于开放教育模式和成人学习者的特殊性，教师在进行策略培训之前要做充分的准备工作。首先是对受训者的调查研究，包括基本情况的调查以及训前策略意识和策略使用情况的调查。基本情况的调查可以有调查问卷、访谈等形式，调查内容应包括学习者年龄、性别、学习能力、学习风格、学习动机、学习目标、个性特征、学习背景等因素。策略方面的调查可以采用国际上公认的Oxford（1990）编制的语言学习策略量表（SILL）［1］，对英语学习者学习策略的总体情况进行摸底调查。其次是根据调查结果选用合适的供培训用的语言学习材料并设计适当的策略培训方式和内容。

将语言学习策略培训融入课堂教学是国内外策略培训公认的理想培训形式。Cohen认为，可以在课堂上让学生承担更多的责任，帮助他们了解学习进程中的优势和劣势，鼓励他们了解 “如何学”以及“如何使用策略”。［4］当然，语言训练活动要尽量多样化，便于学习者采用不同的、适当的学习策略。策略培训虽说会占用一定的教学时间，但通过策略培训可以增强学生学习外语的兴趣，有效提高学习效率，从而弥补培训所占用的时间。

由于课堂容量的限制，除了课堂培训之外还要结合学生课后的实践，以巩固新的学习策略的应用，有助于学生将新策略内化为自身的学习策略系统。教师可以布置课后语言学习任务，督促学生巩固实施新的策略，鼓励学生结合网络资源、利用网络平台制定课外自学计划等。

做法：1.鸡翅中处理干净，用刀尖在每个翅上各戳几下，放入保鲜盒，加盐、胡椒粉、料酒、生抽、干红椒段拌匀，盖上盖，放入冰箱，腌渍6 h以上。

例如，在培训前的问卷调查中，学习者在回答有关英语词汇学习策略时，他们的选项往往是：“In order to pass exams， I tried to memorize many words.I had no interest in doing so.”当教师向学生讲解新的语言学习策略，如记忆策略、认知策略和补偿策略后，布置他们利用课余时间结合影像资料或课后阅读材料，做笔记，运用联想、猜想等建立学习材料的内在联系；及时复习、分析、归纳和整理，鼓励他们对学习进行反思，并要求他们每天至少记忆5个单词以及这5个单词的各种形式，以笔记的形式提交。数周后，学生对词汇学习的反馈是这样的：“As we had to memorize all relevant forms of the five words，we actually learnt more than five words.” “I tried to pay attention to the words when I was watching English movies and sometimes wrote them down for future reviewing.” “I read some newspapers and met some new words.I looked them up in a dictionary and wrote them down in a notebook.”由此可见，经过培训后，学习者学会了运用多种语言学习策略进行英语词汇的学习。

（五）保证策略培训的长效性

外语学习策略培训应基于成人学生的学习态度和学习需求，选择适当的策略以适应不同的语言任务的需求、学习目标和学习者的学习风格。学习策略的使用是一个动态变化的过程，要尽量在一个较长时间内与课堂活动相融合，而不是孤立的、短时间的培训。学习者学习策略的有效性很大程度上取决于学习者对学习策略的选择和管理。随着学习者英语水平的变化和学习环境、学习任务的变化，学习者对学习策略的选择和使用也会发生改变。因此，为了保证策略培训的长效性，教师要指导学生及时对培训结果做一个评估。

与对照组比较，实验组整体健康及生活质量量表评分和功能量表评分相对升高，而症状量表评分和单项测量项目评分相对降低，且差异均具有统计学意义(P<0.05)，见表4。实验组2年生存率为62.26%，略高于对照组(40.85%)，两组差异无统计学意义(P>0.05)，见图1。

Oxford认为，“培训应提供学生一个可以评价自我学习进程的机制，以便评估培训的成功与否，以及评价在多样化的语言任务中学习策略的价值体现”［5］。语言学习是一个长期的过程，短时间内并不能见证成效。学习策略的培训也不应该是个短期行为。在不断讲解、练习、巩固有效的学习策略之后，要及时追踪学习者的实施情况与评估培训效果，考察学习者是否将新的有效的学习策略内化为自身的学习策略系统。

四、结语

学习策略是学习者发展自主学习的关键因素，可以帮助学习者成为独立、自主的终身学习者。对成人学习者进行语言学习策略培训的形式要适合成人学习者的学习风格、适应开放教育教学模式的特殊性，并力求与课堂教学以及线上线下的自主学习活动进行有机地融合。而如何借助网络的强大功能，鼓励成人学习者利用丰富的网络资源所提供的自主学习环境，对学习者进行基于计算机和网络的语言学习策略培训，则是一个亟待关注的课题并需要更多的实证研究来验证其效果。

参考文献：

［1］Oxford R.Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know［M］.Rowley Mass：Newbury House，1990.

［2］马建桂，赵翠华，王檬檬.国内外英语自主学习策略培训研究综述［J］.河北大学学报（哲学社会科学版），2007，32（5）：135-137.

［3］O′Malley J，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge Town：Cambridge University Press，1990.

［4］Cohen A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.NewYork：PrenticeHall，1998：66.

［5］Oxford R，Ehrman M.Adults′Language Learning Strategies in an Intensive Foreign Language Program in the United States［J］.System，1995，（3）：359-386.

［6］严春容，陈晞.成人学习者英语学习策略使用情况调查研究［J］.河北广播电视大学学报，2016，（6）：20-23.