一、自主学习与翻转课堂

（一）自主学习概念

自主学习概念兴起于20世纪60年代，从那时至今国内外诸多学者对其产生兴趣，并且阐述了对这一概念的理解。笔者综合比较Holec（1981）、Dickinson（1987）、Little（1990）等 学者对自主学习所给出的定义，归纳出了自主学习的主要特征［1］：它要求学生在面对学习时要有一种积极主动的学习态度和学习动机。它要求学生在学习时，要有独立制定学习计划的能力。它要求学生在课堂中要有强烈的主动学习的意愿，不过度依赖老师。由以上3个特点可知，要想更好地培养学生的自主学习能力，就要打破传统的教学模式，引入新的教学模式。在新的教学模式下，翻转教师与学生的角色，使学生在学习中变被动为主动。

如在门诊遇到这样的问题，医生通常会说，不好讲，挺复杂。这不是医生敷衍，而是确实不太容易三言两语说清楚。生长痛这个概念虽然已提出近200年，但对于其病因的阐释，却仍难以让人满意，只有一些假说，在此不妨与好奇的家长分享一下。

（二）翻转课堂概念

翻转课堂是能够对传统教学发出挑战的一种新的课堂模式。它的实践始于美国教师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam。［2］所谓“翻转”，包含了两个层面，其一是教师与学生角色的翻转，其二是整个教学过程的翻转。

4.在多元理解有误时诱导。《语文课程标准》指出，阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生与文本之间的“对话”不是一元的，而是多元的，这种“多元”的理解，有时就出现对文本价值取向的曲解或误解。这时候，教师要进行诱导。

在传统的课堂教学中，教师才是整个教学过程的主要角色，学生更多的是扮演配合教师的配角。在这样的课堂环境中学习，学生们很难有机会发挥自己的创造力，这样的学习也并非主动学习，自然不利于他们自主学习能力的提高。与传统课堂相比，翻转课堂是一种新的教学模式，它有两大优势可以帮助学生提高他们的自主学习能力。［3］其一是在翻转课堂中，不再是学生一味地配合教师，而是教师开始要去配合学生，以激发学生的创造力；其二是在翻转课堂上，学生由过度依赖老师转为更多地去自主学习。

二、试析传统课堂上自主学习能力缺失原因

（一）重视教师主导，忽视学生自主创造

研究发现，学生的自主创造能力是影响其自主学习能力的关键因素之一。2011年何莲珍等就论述道［4］：自主学习能力是学习者能够自主地确定学习目标，自主地制定学习计划，自主地解决学习中遇到的难题的一种创造能力。在传统课堂中，教师主导了整个课堂，相对来说学生就比较少有机会能够进行自主学习。因此，在传统课堂背景下来培养学生的自主创造力是一个很大的挑战，许多业内专家也一直在寻求一个新的教学模式以弥补传统教学的缺失，进而打破教师主导，翻转教师与学生角色，给予学生更多的自主创造的机会。

（二）重视课本知识，忽视学习方法

经过调查发现，传统课堂与翻转课堂相比，其评价方式比较单一。在传统课堂中，学生的考试成绩几乎是最主要且唯一的评价方式，教师是主要的评价主体。而在翻转课堂中评价方式相对来说比较多样化，包括课上评价和课下评价，教师评价和学生互评；而且评价时不光会看学生的考试成绩，还会看学生课下的自我学习能力。在翻转课堂中，评价的主体不仅仅包括教师还包括学生之间的评价、小组之间的互评等。这种多元化的评价方式的好处在于它要求学生在课下就要提前做充分的准备，非常能够锻炼学生的自我学习、自我规划能力。

（三）重视课上，忽略课下

2.鼓励学生积极发表个人见解，创造良好的课堂自主学习环境

（四）评价方式不够多元化

要培养学生的自主学习能力，就要让他们学会如何学习，并且有一套适合自己的学习方法。课本知识固然重要，但从培养自主学习能力层面来讲，教授学习方法比单纯教授课本知识要重要。在传统的课堂中，很多教师过于重视教授学生课本知识，从而忽略了教授学习方法的必要性。假如没有好的学习方法，学生在学习中就会学不得法，出现死读书、读死书的情况，在这种课堂中，学生的学习比较机械化，自主学习能力自然比较差。与传统课堂相比，翻转课堂则较为重视教会学生如何学会学习。在这种教师与学生角色翻转的课堂上，很多时候教师只是给学生一个工具，或一种方法作为引子来引导学生们进行自主探索。

（五）“互联网+”环境下，传统课堂形式单一

随着互联网的飞速发展，如今我们处于一个“信息爆炸”的时代。在学习时，传统的教育模式显然已经较为落后，亟待创新。翻转课堂能够很好地运用互联网，它打破了传统课堂的单一教师讲授模式，教会学生如何运用网络来更好地进行自主学习。与传统教学相比，这种新的教学模式更能激发学生的学习、自我探索意识，锻炼学生的自主学习能力。

与传统教学作比较时发现，在翻转课堂中，学生比较能够享有主动权。究其原因，是由于在这种新的教学模式中教师会比较多地组织小组活动，这是一种可以有效促进合作学习的课堂组织活动。在翻转课堂中，教师角色翻转，更多的是作为参与者的角色来参与课堂活动，与同学们在合作中进行学习。在合作学习的过程中，学生们共同提出问题，参与讨论协商，评估方案并进行修改，最终提出解决问题的方法。在这一过程中，学生学习的主动性和创造性都能得到进一步提升。

三、探寻翻转课堂模式下培养学生自主学习能力途径

与传统课堂相比，翻转课堂强调教师与学生角色互换，打破了传统课堂上的“以教师为中心”的模式，可以说在培养学生自主学习能力方面比传统课堂要有优势。本文旨在从两个维度探寻在这种新的教学模式下如何培养学生的自主学习能力的途径。

（一）在课堂上培养学生自主学习能力

再次，还有一部分文人，他们并不疏离隐居，心怀仇恨，也没有先仕于明，又降于清，而是或参加科举，或寻常度日，纳入清代统治秩序，姑且称之为入世群体，清初入世群体笺注杜诗有着不尽相同的心态。 不同于遗民、贰臣群体，这一群体个性逐渐显露，不再从属于波澜壮阔的易代现实，不再背负沉重的道德约束。 如金圣叹(1608-1661年)的《杜诗解》就明显受个人思想影响，金氏以诸生身份入清，虽不仕进，却对清代统治并非完全抵触，又不同于遗民。 其注杜多有随性之处，内又多参佛理，其族兄金昌《叙第四才子书》云：

1.组织学生进行小组活动，充分鼓励合作学习

现状洪泽湖水源主要通过二河、淮沭河、盐河、废黄河、总渠、里运河向淮安、连云港、盐城、扬州等市进行调度。东线一期工程实施后，将在江水北调基础上增加北送规模，实现向宿迁、徐州及北方供水的目标。

研究表明，在传统课堂中，很多教师尤其重视课堂45分钟的学习，通常会有不愿浪费一分一秒，抓紧一切时间为同学们讲解知识的心理。在笔者看来，这是由于传统课堂过于重视课上，忽略了课下所致。很多学生认为，教师“满堂灌”这种教学形式效果并不好，学生吸收不了那么多的知识，学习效率并不高。在这种传统的课堂上，大部分学生只是一味地在被动接受知识，并未做到主动学习，所以说这种教学模式非常不利于培养学生的自主学习能力。研究表明，在翻转课堂中，教师反倒比较重视学生们在课下的学习，他们会将知识的学习留在课下，留给学生；这种课上、课下同时兼顾的多元学习方式，更有利于激发学生的自我创造能力，培养学生的自主学习能力。

在传统课堂上，教师通常说得比较多，学生发表个人观点的机会较少，甚至有的学生羞于发表个人观点。翻转课堂鼓励学生在课堂上积极发言，提倡学生之间可以相互交换意见。为了更好地鼓励学生积极表达自己的观点，在翻转课堂上教师要扮演好倾听者的角色，尽量避免在课堂上批评学生。这样做的话可以使课堂学习环境比较轻松自在，有利于学生们积极参与讨论，激发他们参与的热情，提高自主学习的能力。

研究发现［5］，传统课堂采用的是相对来说比较单一的教学手段，而在翻转课堂中，教师会采取多元的教学手段，比较能够激发学生学习的自觉性。翻转课堂中所采用的教学手段主要有两个特点：一方面是在翻转课堂中，鼓励学生更多地来担当教师的角色，他们可以在课堂上自主计划实施各种学习活动。另一方面是在翻转课堂中，可以让学生根据不同的学科性质，设计并表演话剧。在这样的课堂模式下进行学习，学生在课堂学习中就能更多地成为一个主动的参与者而不是被动的接受者，使他们真正地融入课堂，在课堂活动的各个方面都能发挥才能，发表个人见解。

3.丰富课堂教学手段

稿件正文请用宋体小四号字，双倍行距。标题层次序号一般采用四级编号，格式为：一、1、（1）、①；如层次超过四级，请用英文字母编号：a、（a）。

总而言之，随着现代社会信息化程度的不断提高，高中语文阅读教学的要求也有所提升，学生不仅是要能够通过阅读获取到丰富的知识，还要在阅读中将各种信息予以有效整合。为了顺应现代教育要求，教师需要优化教学方法，提高学生的教学地位，通过帮助学生掌握阅读技巧等措施来促进阅读教学效率的提高。

（二）在课下培养学生自主学习能力

与在传统课堂中过于重视课上学习相比，翻转课堂不仅重视学生课上的学习，而且还更能充分地调动学生课下学习的积极性。课下学生的自主学习有效减少了课上的压力，避免了在翻转课堂上出现“满堂灌”的情况。

1.开展丰富的课外活动

研究发现，在传统课堂中会出现过于重视课上学习的情况，这样会忽视课外活动的重要性。与之相比，翻转课堂就比较重视为学生们开展丰富多彩的课外活动，正好弥补传统课堂的不足。比如在英语学科中，翻转课堂可以通过开展英语演讲比赛，组织举办英语角等类似的活动来激发学生学习的积极性。通过参加活动，学生不断进行自我评估，总结经验，促进自我成长。

2.设计更多的课外任务

在翻转课堂中，教师通常会给学生布置一些任务并且要求学生独立完成。比如给学生一个题目，让学生做一个调查访问，在这个过程中教师可以要求学生写出任务实施计划。与传统课堂相比，设计更多的课外任务更加有利于培养学生学习的主动性。

参考文献：

［1］Benson P.Teaching and Researching Autonomy in LanguageLearning［M］.NewYork：PearsonEducation，2001.

［2］Brown H D.Teaching by Principle： An Interactive ApproachtoLanguagePedagogy ［M］.NJ： Prentice Hall Regents，1994.

［3］McDonough S H.Strategy and Skill in learning a Foreign Language［M］.London：Edward Arndd，1995.

［4］何莲珍，等.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养途径之探索［J］.中国外语，2011，（5）.

［5］刘寅齐，董保华.回顾国内外语自主学习研究历程，探究大学英语实践教学改革方向［J］.中国外语，2012，（2）.