一、引言

商务英语专业2007年获得教育部批准，作为目录外专业开始招生。2012年，商务英语专业转入目录内正式专业（050262）。经过十多年的探索发展，商务英语专业已经得到越来越多的企业和考生的青睐，这也充分表明了商务英语专业具有巨大的发展潜力。截止到2017年，教育部共批准323所高校设立商务英语本科专业，而河南省开设商务英语本科专业的高校已达25所（其中公办17所、民办8所），数量居全国前列。为进一步规范商务英语专业建设和发展，2017年初《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）终于颁布，“该国标对商务英语专业的人才培养质量和教师素质、知识、能力提出了明确要求”［1］。本研究拟从河南省商务英语师资现状的问卷调查结果并结合《国标》探讨河南省商务英语专业师资队伍存在的突出问题，并尝试提出解决商务英语专业教师专业知识、科研能力和实践能力薄弱问题的有效策略，以期为河南省商务英语专业师资队伍建设和商务英语专业人才培养质量的提升提供指导建议。

在发电机保护范围内发生保护动作故障时，保护不能拒绝动作。但是在其他保护不应该动作的情况下，保护不能误动作。

完善学业指导体系。学业指导教育从制度层面保障了专业老师的专业能力和职业素养，在确定学业指导人员队伍建设过程中，应该把握考核制度和评价体系等方面，有效地提高学业指导教育质量，定期对学习指导教育效果进行评价和考核。第一，成立学业指导中心，全面规划学业指导资源。第二，面向不同专业背景的学生，提供分层次分阶段的多维度学业指导。第三，根据“互联网+”学业指导模式建设的实践平台，并从学业指导的教师团队、知道内容、服务平台、评价体制四个方面提供全方位的学业指导。第四，落实线上线下多方互动，达到学生评价、教室评价、数据分析等多角度的评价体制。将学业指导工作深入落实细化到不同学业背景的每个大学生中。

二、河南省商务英语专业师资队伍现状

随着“中原经济区”、“郑州航空港经济综合实验区”、“郑洛新国家自主创新示范区”、河南自贸区等国家战略先后获批，河南的对外经济贸易获得了更多的机会和动力，这也使得河南高校认识到结合地方经济发展，努力发展商务英语专业的必要性和重要性。2017年9月份，河南省已有25所院校开招商务英语本科专业学生。商务英语师资队伍作为学科专业教学质量的重要保障，为了了解河南省高校商务英语本科专业的整体师资情况，笔者对河南省开设商务英语本科专业的25所高校的商务英语师资情况进行了问卷调查，结果显示，当前河南省商务英语教师队伍整体水平亟须提升。以下为部分调查内容。

商务英语专业作为一个相对较新的专业，从商务英语专业教师的年龄来看，担任商务英语专业的教师绝大多数为中青年教师，年龄主要集中在 31～45岁（79.42%）。从职称来看，商务英语专业一半以上的教师为讲师职称，占所调查人数的66.67%；副教授占25.93%，具有正教授职称的商务英语教师仅占3.7%。从学历来看，商务英语专业教师大都具有硕士研究生学历，占85.19%，而具有博士学历的教师仅占3.7%。另外，从当前商务英语专业教师的研究生专业研究方向来看，比例最大的是语言学及应用语言学，占41.18%。接着依次是英语教育，占17.65%；商务英语，占17.65%；英美文学，占11.76%；国际贸易，占8.82%；翻译，占2.94%。

从主持或参与过商务英语相关的省级以上项目和商务英语相关专著撰写来看，主持或参与过商务英语相关省级以上项目的教师占所调查人数的25.93%，而撰写过商务英语相关专著的教师占所调查人数的25.93%。此外，从所发表的核心论文主要方向来看，所占比例最高的是英语教学，占29.41%；其次是文学，占26.47%；有高达20.59%的教师选择了其他。由此看来，担任商务英语专业的教师有一大部分并没有实现良好的转型，科研成果也很难反哺教学。更令人担忧的是，还有20.59%的教师研究目的不明确，缺少专业方向定位。

总的来说，当前河南省商务英语专业发展迅猛，为了更好地培养符合区域经济发展的应用型商务英语人才，商务英语专业师资队伍在职称结构、教学团队、科研水平、行业经验等方面都还亟须加强。

从教学团队、科研团队、学术带头人、双师型教师数量等几个方面调查来看，具有成熟教学团队和科研团队的高校分别只占所调查高校总数的14.81%和3.7%，而两项都选择建设中的分别占66.67%和44.44%。此外，拥有商务英语专业学术带头人的高校占37.04%，有33.33%的高校缺少双师型师资。当问到商务英语专业教师当前的困惑时，结果依次表现为商务英语知识匮乏、科研乏力、授课压力大和排斥个人商务英语转型。

三、商务英语专业教师必备的专业能力素质

检验复合混沌序列的随机性能常用的是NIST测试[17],由确定系统和算法产生的序列,最主要的测试包括其频数测试、游程测试、谱测试和近似熵测试[18]。按照NIST测试的要求,为保证测试结果的可靠性和准确性,每个被测序列的长度应为103～107。因此,选取每个序列长度为106[19]。

（一）扎实的语言基本功

商务英语师资是决定商务英语人才培养质量的关键因素之一。针对当前河南省商务英语师资队伍的现状，不断提升商务英语师资队伍水平，搞好商务英语师资队伍建设将是商务英语专业建设中的一项重要任务。

《国标》明确要求，“商务英语教师应师德高尚，具备合格的英语基本功、专业知识、教学能力、科研能力、实践能力，运用现代教育信息技术，开展课堂教学与教学改革”［1］。据此，商务英语师资队伍应明确具备以下6个方面的能力。

（二）广博的通用和专业商务英语知识

接受调查的商务英语专业教师大多都是非商务英语专业出身，通用和专业商务英语知识普遍匮乏，虽有一部分教师迫于形势开始自学，但所学到的商务知识整体上不够系统，而且多为通用商务英语知识，主要集中在国际贸易实务、国际商务谈判、跨文化商务交际，而对于诸如经济学基础、管理学基础、国际商法、国际金融、国际市场营销、国际贸易政策、跨境电子商务等方面的专业商务英语知识则显得极为匮乏。上述专业商务知识并非要求任课教师必须非常精通而且有研究，但作为商务英语专业教师，需要任课教师能够用英语讲述上述课程，拓展学生的专业知识和获取专业知识的渠道。当然，如果任课教师愿意投入精力研究商务语言之外深层次的商务知识，那对于商务英语专业教学将会有更大的帮助。因为只有具备了广博的通用和专业商务英语知识，才能培养出具有“敏锐的洞察力、独立思考的能力、解决问题的能力”的商务英语人才”［4］。

（三）较强的教学与科研能力

在比赛中，要让学生学会注册跨境电商网店账号、完善网店资料、开通国际支付结算渠道、设置店铺基础服务模板信息等。学生在比赛中能够学习到合理设置跨境产品售价和产品属性信息、制作产品详情图片、完成同一品类下多款产品的发布、设置店铺橱窗商品、根据竞赛要求设计并提交国际营销型官网设计、完成店铺首页的装修、结合跨境推广活动完成相应广告图制作等内容。

基坑回填至隧中标高和地表时，套拱结构的最大拉应力分别为0.78 MPa、0.49 MPa。从套拱结构应力变化情况可以看出，拉应力在基坑回填过程中有所减小，这表明基坑回填后偏压作用的影响有所降低。从受力情况和检算结果看套拱结构是安全的。表4是基坑回填完毕后套拱的安全系数检算结果。

（四）丰富的企业行业实践能力

商务英语专业作为一门跨学科性专业，具有很强的实践应用性。要培养高质量的商务英语专业人才就需要商务英语专业教师除了具有扎实的语言基础，商务理论知识和教学技能外，还需具备商务相关的实践经历和能力。只有这样才能保证在实践性较强的课程教学过程中，任课教师能够脱离课本，把真正的工作实践内容教给学生，提高学生的专业学习兴趣和课堂的授课效率。此外，随着时代的发展，一些诸如贸易术语、跨境电子商务贸易规则等商务知识也在不断地发展变化，这就要求教师不断地主动学习，不能一味地停留在过往的企业行业工作经验中，必须密切关注所从事行业的发展现状和趋势，并能做出较好的预测和判断，跟上企业行业发展步伐，较好地指导学生实践，并把最前沿的内容融入到课堂教学中，拉近学生课堂学习和毕业就业之间的距离。

（五）熟练的现代教育信息技术能力

商务英语专业较之普通英语专业，其实战性更强。不少课程的讲解不仅需要案例，更需要细化流程，比如在国际支付讲解中，如何生动地体现各种支付的特点，让学生从动态中获取知识，这就需要信息技术帮忙。Cox（2008）指出：“学科教师应在专业环境中将教学法知识、学科知识和信息技术知识相融合，具备信息化教学知识与技能、信息化专业知识与技能、专业教学法知识与技能，最终形成信息化专业学科教学知识与技能。”［5］

作为一名专业教师，教学和科研二者是相辅相成、互为补充的。身为教师，首先要解决商务英语教学中的诸多问题，其中包括教学内容设计、课堂教学管理、学生学习指导等。此外，除了灵活熟练地运用各种方法保证课堂教学的顺利进行并取得预期的课堂教学效果外，课后还需认真反思，积极探索课程教学规律，努力进行教学改革。教学中遇到的问题，比如课堂效率低下，教学内容陈旧，教学方法不当，这些内容经过反思总结就可以为教师们论文写作、教材编写以及项目申报提供素材，通过研究，成果又可以反作用于教学，从而实现商务英语教学和科研的良性循环。因此，教学和科研二者不可厚此薄彼，只有通过长时间的教学实践，教师科研才能更好地总结研究；也只有教师把教学过程中的问题研究透了，才能更好地促进课堂教学在教学内容和教学方法以及其他方面的改革，从而更好地推动教学质量的提升。

四、商务英语教师的专业能力发展路径

商务英语是“指国际商务中用于沟通的通用语”［2］，该概念中的商务和英语“并不是有主有次或者修饰与被修饰的关系，而是跨学科形成的一种特殊新话语体系。包含三个层次：普通英语、通用商务英语、专业商务英语。三个层次相互联系，层层递进，将语言和商务融为一体，形成有机的整体，缺一不可”［3］。由此可见，商务英语专业首先就是要求夯实学生的普通英语语言基础，使学生具有准确使用英语语言进行书写、沟通交流的能力，而学生此方面能力的提高离不开教师的引导和榜样作用。因此，商务英语专业教师的英语听、说、读、写、译5种能力必修扎实，唯有这样才能在课堂上给学生创造良好的语言环境。

商务英语专业作为一个相对较新的专业，发展速度快，师资队伍缺口大。纵观全国商务英语专业高层次人才培养的高校，开设商务英语专业博士点的高校只有四五家，而开设商务英语专业硕士点的高校也就20多所。毕业的商务英语专业研究生有一大半都去了企业，只有少数毕业生选择了高校，短时间内，这明显难以解决当前的商务英语专业师资缺口问题。因此，为有效地解决师资缺口问题，商务英语专业师资队伍只能以转型为主，招聘为辅，鼓励现有的师资进行转型，对他们进行系统的培养则是当前切实可行的有效途径。首先，师资队伍的“商务转型”要做好校内、校外两手抓。所谓的校内培养，可以考虑由学校牵头，与国内知名的、商务英语专业师资力量雄厚的高校开展师资培训，或者邀请商务英语专业方面的专家为担任商务英语专业课程的教师，在规定的时间内（可以考虑一周时间，设在假期开学前）为教师就商务专业知识、商务英语教学和商务英语科研等话题开展培训，这样不仅可以减少教师外出奔波，而且可以节约培训经费，并能让更多的教师受益。除了校内培训，还应该鼓励教师积极参加商务英语专业学术会议、商务英语专业教学开放周等活动，使他们能够了解商务英语专业领域的前沿发展问题和课程授课方法，从而开阔他们的学术视野、提升教学能力，并使他们有机会与全国同行交流想法，更好地帮助他们解决专业教学中遇到的问题。其次，积极鼓励教师考取商务英语专业相关方向的博士研究生或者联合国内诸如对外经济贸易大学或者广东外语外贸大学开设定期的师资培训班，提高他们的学历和学术层次。最后，鼓励担任商务英语专业的教师积极考取与商务相关的职业资格证书，证书考试的准备过程能在无形中提升教师的商务意识和商务知识。

（一）加强个人转型

由表3看出，炉内CO浓度在600～3 000 PPM范围内变化，如果一氧化碳浓度低，则炉内烟气氧化性气氛较强。在CO允许范围内(<3 500PPM)时，控制相对较高的CO浓度，降低炉内氧化性气氛，即可以减少氮氧化合物的生成。

（二）加强校企合作教学

由于专业实践性强的特点，商务英语专业要求师资队伍必须有行业企业实战经验。然而，就当前而言，商务英语专业的师资队伍本身就缺乏，而具有行业企业经验的师资更是匮乏。为了能够实现应用型商务英语人才的培养目标，就必须加强商务师资队伍本身的实践能力。由于商务英语专业师资数量少，课业多，本身教学任务繁重，要想在短时期内把所有教师的实战能力提升上去，并非易事，然而提升商务英语师资素质已经成为专业发展的关键。基于此，“学院应制定一些特殊政策，积极从相关企事业单位引进具有扎实理论功底和精湛技能的理论和实训教师，以提高‘双师型’教师的比例”［6］。同时也应该派遣商务英语师资到企业挂职，“加强校企合作，鼓励和支持教师利用校外资源，有针对性地培养自身的商务技能，并将所学技能反哺至课堂教学，行之有效地指导学生”［7］，最终形成稳定的校企相结合的互补师资模式。

（三）加强校内、校际合作教学

针对当前商务英语专业教师缺少商务知识，可考虑和校内商科学院进行合作，对于一些商务英语专业课程可以考虑安排每门课程两名教师担任，商科学院教师负责商科知识的传授，而商务英语专业教师则负责该门课程语言能力的提升。在授课过程中，商科教师要与商务英语专业教师进行合作备课，通过一段时间的合作备课和探讨，商务英语专业教师则能很快地充实商务知识，而商科教师也可以在英语能力上取得一些提升。这样一来，商务英语专业师资的商务英语专业知识必将得到提升。此外，除了校内院系合作之外，还可以广泛开展校际商务英语师资交流合作，对于商务英语师资力量薄弱，开设课程不够成熟的高校可以分批次派遣一些商务英语教师前往师资力量强、课程开设成熟的高校进行一个学期的轮流学习，参加学习的教师除了认真参与商务英语专业课程的学习，还需积极与授课教师沟通探讨，并做好反思笔记，从而提升教学能力。

（四）利用新媒体开展自主学习

新媒体作为当前信息传播的重要途径，它不仅丰富了我们的日常生活，而且也给我们的学习带来了便利。商务英语专业教师应该积极运用诸如微信公众平台、微博、QQ群等新媒体广泛地学习商务知识，了解商务英语专业的前沿信息。比如，商务英语专业教师可密切关注商英协作组微信公众平台，加入商务英语专业教学QQ群，全国商务英语专业教师微信群，这些平台每天都会提供大量关于商务英语专业的信息。除了信息的发布，这些平台还会进行商务英语专业相关问题的探讨，包括课程的设置、课程的教学，以及兼职教师的聘任等。这些平台可以拉近商务英语专业教师的距离，让普通刚入职的商务英语教师也能够跟商务英语专业的大咖学习交流，提升他们的信心。

（五）引入优质在线课程

在当前网络慕课、微课以及精品课程等网上资源极为丰富的情况下，商务英语专业师资薄弱的院校可考虑将一些优质资源引入课堂。当然，课堂引入优质的网上资源并非意味着教师不必再上课，相反，教师的任务会有所增加。要将优质的网络课程资源引入课堂，首先需要教师对于网上诸如慕课、微课以及精品课程等课程资源进行筛选，教师在筛选的过程中，需对整个课程资源进行学习，然后选取契合自己课程的章节进行下载，或者将新学的课程知识融入自己的课堂，从而充实课堂的授课内容。将网络优质资源引入课堂教学，则可以实施新的教学方法，如采用当前热门的翻转课堂，要求学生课下观看视频或者阅读资料，课上采用问题驱动法，教师针对学生的问题进行讲解讨论，这样不仅可以增强学生的学习兴趣，而且也会迫使教师在课前充分查找资料备课，从而弥补教师的商务英语专业知识的不足并提高他们的教学能力。

（六）成立学术研究组织

商务英语研究虽然在全国已经有较长的历史，且在商务部中国国际贸易学会的支持下，国内于1997年成立了中国国际商务英语研究会，并开展了20余次有组织、有规模的全国商务英语研讨会。但截至目前，我省还没有融入该研究会成立省一级的商务英语研究会。成立学术研究组织便于开展省一级的商务英语学术研究和教学交流，也便于加强师资培养和专业建设的探讨，便于形成商务英语专业研究的风气，提高英语专业教师转型的动力、兴趣和自信心。

五、结语

商务英语专业建设的发展和商务英语专业人才培养质量的提升离不开合格的商务英语专业师资队伍，然而当前商务英语专业快速发展与商务师资队伍建设滞后这一矛盾难以较快解决。对于目前商务英语师资队伍存在的问题，需严格参照《商务英语专业国家标准》指导商务英语专业教师明确商务英语职业素质要求，鼓励他们尽快转型，并认真制定个人的发展规划；定期参加全国各类商务英语相关的师资培训项目、会议、开放周等活动，不断拓展他们的学术视野和教学能力；积极参与企业挂职锻炼，认真将书本理论知识融入实践；努力将诸如商务相关的慕课、微课以及精品课程等优质资源引入课堂教学，不断尝试新的教学方法和手段，从而最大程度地提高商务英语专业教师的整体职业能力素养。只有这样才能满足商务英语专业自身建设以及应用型商务英语人才培养的需要。

参考文献：

［1］王立非，等．商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读［J］.外语教学与研究，2015，（2）：297－302．

［2］王立非．论商务外语学科及学术研究的再定位［J］.中国外语，2012，（3）：4-9.

［3］王立非．国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题［J］.中国外语教育，2015，（1）：3－8．

［4］李婉婉.重庆高等院校商务英语专业外贸人才创新能力培养研究［J］.遵义师范学院学报，2017，（5）：133-136.

［5］王立非．论“国家标准”指导下的商务英语教师专业能力发展［J］.外语界，2016，（6）：16－22．

［6］卢艳华．师范院校商务英语专业师资建设的策略研究［J］.黑龙江高教研究，2013，（5）：95－97．

［7］郭桂航，李丹.商务英语教师专业素质与教师发展——基于ESP需求理论分析［J］.解放军外国语学院学报，2015，（5）：26-32.