在西部地区，特别是经济困难地区、民族地区，有的听障生因父母文化水平低而难以得到有效的家庭教育，有的听障生因经济条件差入学前从未接受过学前教育，这些因素导致孩子们身心发展水平与学校教育要求之间存在很大的差距，入学后产生了诸多的适应困难，如装病、偷跑回家等。帮助听障生解决适应困难，提高适应学校环境的能力和水平，能为其后续发展打下坚实的基础。

“工合”成立时，主张用生产合作的方式来组织3万个工业合作社，以发展中国工业，建立经济的国防线，抵御日本帝国主义的经济侵略。由于艾黎的努力，“工合”在人们心目中的威信与日俱增。许多人积极参加“工合”工作。到1940年10月，“工合”已建立了2300多个小工厂，遍布16个省。从内地到敌人的后方，到处都有“工合”的小工厂。抗战开始后，许多工厂惨遭日本帝国主义破坏，损失很大。办了这些小工厂，对于解决物质匮乏，补充武器、弹药，起了一定的作用。

一、听障生学校适应的特点和困难

(一)听障生学校适应的特点

1.听障生学校适应存在个体差异性

听障生学校适应个体差异体现在两个方面：一是学生学校适应的内容和程度有所差异，有的学生表现在心理方面，有的表现在学习方面，有的表现在生活方面，各方面的适应程度因个体差异也有所区别；二是听障生学校适应的速度具有差异性，即快慢程度不一致。

1.针对人员分工控制不合理，对于物资采购和验收这两个岗位，要建立岗位责任制，采购人员的具体工作，采购人员和用户的责任和权利，保护学校和设备用户的权益。

2.听障生学校适应困难的诱因具有多样性

适应性障碍的产生是多因素综合作用的结果，包括家庭教育、学前教育、残疾程度、身心发展情况等，难以界定为由某一因素直接或间接所导致。学生个体的各因素有所差异，所表现出的适应困难亦有所差异，但总体上看，各因素层次较好的学生适应困难较少或程度较轻。

采用日立S-3400N电镜扫描仪对煤样进行扫描，扫描前先用固定胶将煤样固定于载物台上，扫描前需要在表面喷金，镀膜厚度控制在5～10nm，加速电压0.5～30kV，调整试样的距离、扫描的衬度，照像观察。

2)采用恰当的方法交给学生正确的行为规范

(二)听障生学校适应存在的困难

《心理学大辞典》对适应的表述为“用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变”。学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况[1]10。

1.听障生学校适应困难集中表现在心理、学习和生活三个维度

笔者从心理适应、学习适应和生活适应三个维度对所在学校三年内入学的27名听障生开展了学校适应情况调查。学生的心理适应困难表现在偷跑回家、装病、哭闹等；学习适应困难表现在不遵守课堂常规、不完成作业等；生活适应困难表现在不会穿衣服、不会整理个人卫生等方面。调查结果显示：15人具有心理适应困难，15人具有学习适应困难，12人具有生活适应困难。

老巴说：“反正我也用得少。都是你姆妈，嫌我天天坐在店里，硬要拉我出去散步。她走得又快，我哪里走得了？再说了，她穿得花枝一样好看，后面跟个拄拐的跛子爹爹也蛮煞风景。这才去买了个轮椅。有时候推我去东湖转，说是吸点新鲜空气。这些年老了，她也懒得转了。”

2.大多数听障生具有一种以上的适应困难

2.系统开展入学适应性教育活动

多感官训练法：即充分利用听障生除听觉以外的其他感官进行教育或训练的方法。在适应性教育中，根据不同的学习内容，有的采用图片、视频资料让学生观看，有的采用实地教学、情景教学等方法让学生做一做、练一练，从而增强学生的记忆，促进学习内容的内化。

二、听障生学校适应的积极行为支持策略

积极行为支持是一种对个体行为实施干预的系统化方法，通过教育的手段发展个体的积极行为，用系统改变的方法调整环境，达到预防和减少个体问题行为、改变个体生活方式的目的，最终实现提高其生活质量的目的[2]。本研究主要采用了正向行为支持中的四种策略模式，即：前事控制策略、生态环境改善策略、行为教导策略和行为后果处理策略[3]。针对听障生学校适应存在的困难，主要从适应性困难发生前、发生后两个维度采取恰当的干预措施，促进听障生的学校适应。

(一)在适应困难发生前进行预防性干预

1.营造适应性教育的良好环境

1)构建温馨和谐的适应性教育校园环境

为听障生配备适当的设备设施，构建温馨的校园文化环境，配备具有爱心、耐心和责任心的任课教师，让学生充分感受到校园的温馨，为适应性教育提供良好的环境。如：针对听障生看不懂课程表而无法根据课表做好课前准备，我们将文字课表转换为“图文、手语”相结合的课表，即课表上有文字、课本封面图和手语。

3.物质生活的适应逐步转向精神生活的适应

2)教师面对学生的成长要有一定的心理期待，构建尊重、宽容、欣赏的适应性教育心理环境

这里的心理期待是指教师以宽容、平和的心态面对学生的困难和缓慢的成长，关注学生的点滴与进步，在心理上为学生的成长留足期待空间，相信每一个学生都会有进步。面对听障生诸多的适应困难，教师要尊重学生人格，以宽容的态度对待学生，用积极的方法引导学生，构建适合学生成长的尊重、宽容、欣赏的心理环境。

因为固态发酵体系中存在固相、气相、液相三种界面，物料处于固-气、固-液、气-液界面中。根据界面效应原理，同一种微生物生长在均一相内与生长于二相中，其生长和代谢产物会存在差异，固、液、气三相同时存在为多种微生物提供了适宜的繁殖条件，有利于其繁殖和不同代谢产物的产生，因此造就了固态发酵酿造的食醋，具有独特的风味。

不适应行为：小杰从学校大门下方的门缝爬了出去，学校老师沿着他回家的公交线路寻找，在公路边找到了他。

另外，本文控制了其他影响创新的主要因素［3］，包括制度 （INS）、人力资本研究与开发（HKRD）、基础设施 （INFR）、市场成熟度 （MS）和商业成熟度 （BS）5个因素。此外，考虑到时间和空间的影响，本文还控制了年份和地域的影响。

家校合作，一是家长要配合学校开展适应性基本技能训练，特别是生活技能训练，为学生适应学校生活奠基；二是解决家长与学生的沟通问题，采取手语与书面语并用的方式，即学校开展手语培训，让家长与学生同步使用自编手册《听障生学校适应性教育使用手册》学习手语，同时学生学习书面语，搭建家长与学生沟通的桥梁；三是指导家长配合学校有针对性地解决学生的适应困难。

反季节种植即是在植物的非正常栽植时间进行种植，其在一定程度上违背了植物的正常生长规律，如果在种植过程中技术处理不当、苗木选择不当，那苗木的成活率就得不到保证。为有效提升苗木成活率，保证工程施工质量，在选择苗木时应注意以下要点：

1)构建系统的适应性教育内容

适应性教育内容的构建采用“从上到下”与“从下到上”相结合的原则。一方面根据教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案(2007)》开设相关的课程；另一方面根据《实验方案》规定的各科目的主要内容，结合学生的实际情况，从生活、学习、心理等方面拟定适应性教育的主要内容。基于这一原则，笔者团队编辑了《入学准备期教材》《生活指导》《沟通与交往》等校本教材，部分内容以校本课程的方式开课。其中，《入学准备期教材》是包括学习、生活、心理等各方面内容，在学生入学第一周使用的教学内容，主要目的是教给听障生基本的行为规范。

该项目研究负责人、美国国家空间委员会现任行政秘书斯科特·佩斯（Scott Pace）表示：“这份报告具有兰德报告的所有特点，它站在国家的高度，从多个学科角度客观地看待问题。它并不是仅仅关注技术或政治，而是试图解答一些重大的问题，如这意味着什么？有什么选择？”这不是一项技术突破，而是一项政策突破——在很大程度上是基于兰德的一项研究。

以生活适应为例，《实验方案》规定：“一至三年级设生活指导课，四至六年级设劳动技术课，七至九年级设职业技术课，旨在通过生活实践、劳动实践和职业技术训练，帮助听障生逐步形成生活自理能力、劳动能力和就业能力”。根据这一总方向，我们编辑了《生活指导》校本教材，构建了适合听障生的生活适应教学内容体系(见附表)。

 

生活适应教学内容体系简表

  

分类基本生活技能教育内容大类安全饮食穿着如厕清洁卫生衣物床铺整理疾病防治小类交通安全认识饮食常见物品认识常见衣物辨识厕所清扫折叠认识疾病用火、用电安全饮食卫生基本知识穿着打扮使用设备设施擦拭洗晒个人卫生防止意外饮食卫生习惯穿着卫生如厕卫生处理垃圾保存预防疾病的简单措施

根据马斯洛的需要层次理论，依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、自我实现的需要。听障生的学校适应基本符合这一模式，学生首先表现出对物质适应的需求，在物质适应基本得到满足后逐步转向对精神生活的需求，但在适应过程中，各需要层次表现出一定的同步性和交叉性，如安全需要、归属与爱的需要在入学初期表现得尤为突出。学生往往在体验到来自学校的安全感与归属感的基础上，逐渐增加与教师和同伴交往的意愿。

调查显示，27位听障生中11%的学生无适应困难，37%的学生在一个维度存在适应困难，30%的学生在两个维度存在适应困难，22%的学生在三个维度均存在适应困难，其中，三个维度均存在适应性困难的6名学生中有3名为多重残疾儿童。笔者也访谈多位特殊教育学校或培智学校的教师，了解到这一情况是普遍的，即大多数听障生具有一种及以上的适应困难。

示范模仿法：即让听障生通过观察示范行为，在正确的引导下树立正向行为、减少不良行为的训练方法。在适应性教学中主要采用边讲边练和先讲后练两种形式，以学校基本适应行为为例：“上下楼梯靠右行”行为规范的教学中，首先采用图片和视频让学生观察正确的行为，然后再带学生到楼梯上进行进一步讲解和训练；在洗衣物教学中，则采用边讲边练的形式，即学生跟着老师一步一步地做，在学生做的过程中教师进行指导。

同伴习得法：即采用“高-低”互助的形式，让高年级学生在生活、学习等各方面帮助低年级学生，从而促进学生身心各方面的适应。

(二)在适应困难发生后进行补救性干预，及时强化正向行为

1.在适应困难发生后进行补救性干预

教师要及时处理学生出现的适应困难，特别是威胁学生身体健康、生命安全等方面的行为，如：偷跑回家、自伤等。教师要采取措施保护学生不受伤害，再对学生进行疏导，缓解危险行为的发生，这一过程中，教师的支持、家长的支持、同伴的支持都能起到非常重要的促进作用。

案例：小杰偷跑回家

3)家校合作，促进孩子的成长

拍照很容易，但是用照片讲故事就没那么容易了。从自己的内心探寻，是创造视觉叙事的一个很好的出发点：什么能让你振奋？你的世界中什么是重要的？

原因分析：小杰离开父母到学校，从家庭生活过渡到学校寄宿制生活，校园环境的陌生和人际关系的缺乏造成了其心理的恐惧和害怕，对父母和家庭的依恋让他产生了偷跑回家的行为。

采取的主要措施：一是加强安保，消除偷跑的安全隐患；二是给学生一定的心理适应缓冲期：从每日走读——周末回家——每月回家，逐步过渡；三是帮助学生建立和谐的人际关系；多鼓励、多表扬、多参加课外活动，让学生充分体验到学校生活的快乐和成功。

结果：经过2个月的实践，小杰再也没有从学校偷跑回家了，并且他的脸上经常都挂满了笑容。

2.对听障生出现的正向行为及时强化

1)生态环境下的正向行为强化

生态环境下听障生正向行为的强化是在学校教育环境中，通过对学生行为的观察和分析，制定出学生即将要达到的行为目标，在学生生活、学习等自然条件下，当学生表现出符合学校或教师要求的行为时则通过表扬、鼓励等进行强化。

1.5.7 封管技术 封管通常选用稀释的肝素液和生理盐水，稀释的肝素封管液可抗血栓形成，还有防腐抗菌活性，但由于可引起并发出血等并发症，所以选择BD预充式导管冲洗液，即生理盐水封管，防止引起消化道出血并发症的发生，保证患者的安全。冲管时采用脉冲式冲锋管，即快速推-停-推，产生旋涡状水流，使导管壁的附着血液也被冲净，不易发生堵管和细菌附壁停留繁殖，从而减少CRBSI的发生。

2)团队合作式的正向行为强化

团队合作一是体现在人员的多样性上，包括家长、教师、生活管理人员等；二是体现在对正向行为的界定和管理上，团队人员通过沟通与协调，确定可观察测量的正向行为，并对行为强化的方式进行一致性要求。

3)学生自主性的正向行为强化

学生自主性的正向行为强化是一种教师引导下的学生自主强化，教师以行为规范的形式告知学生需要达到的行为目标，采用“点滴记录本”的形式，在学生达到行为目标后自主进行记录的方法。这是一种竞争式的行为强化法，通过学生之间的互相竞争评比，增强学生的自我管理价值感，并提高正向行为出现的频率。为培养学生良好的作业完成习惯，笔者采用了自主性强化与强化物相结合的方法，首先对学生提出了作业完成的要求，如：字迹端正、无错误等；然后每天按时完成作业的学生在老师的记录表上用喜欢的方式作上标记；最后每周对记录结果进行统计，学生根据完成结果选择自己喜欢的奖励物品。

积极行为支持策略通过改变环境、开展系统的适应性教育活动来预防学生适应困难的发生，并及时干预学生的不适应行为，强化正向行为，从而帮助学生克服适应困难，提高学生的适应能力。适应性教育要基于学生的潜能，帮助学生克服因学前教育、家庭教育的缺失等原因造成的学校适应障碍，最终促进学生的终身发展。

不同消毒方法对大花序桉外植体的灭菌效果差别较大(表4)，A5处理消毒效果较好，即2%次氯酸钠浸泡20 min+75%食用酒精表面消毒30 s+0.1%HgCl2深层消毒6 min。这样的消毒方式能够保证较低的褐化率与污染率及较高的诱导成活率且生长良好。

参考文献：

[1] 车晓红.小学一年级新生学校适应教育问题及对策研究——基于长春市某小学某班的个案研究[D].哈尔滨：东北师范大学，2012.

[2] 朴永馨.特殊教育辞典[M].北京：华夏出版社，2014.

[3] 钮文英.身心障碍者的正向行为支持[M]. 2版.台湾：心理出版社，2016.

[4] 昝飞.积极行为支持[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[5] 黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[6] 王辉.特殊儿童行为管理[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[7] 郑雪.积极心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[8] 张文京,许家成，等.弱智儿童适应性功能教育课程与实践[M].重庆:重庆出版社,2002.

[9] 刘金卯.新入学听障生的心理疏导与调适[J].现代特殊教育,2012(9)：36-38.

[10] 尔艺涵，等.新入学听障生适应行为的追踪研究[J].绥化学院学报，2014，34(1)：80-84.