随着我国每年参加高考的人数不断增加，高职类院校学生的招生规模也在持续扩大，而进入高职院校的学生由于招生来源、招录标准等原因，在基础水平方面又千差万别，这使得高职院校在开展教学过程中遇到的问题较多，尤其是高职英语教学，作为对基础水平要求比较高的学科，在教学实践的开展过程中，更是需要考虑很多因素。而作为提高学生学习效果的手段，“因材施教”是需要重视和运用的。“因材施教”不仅是针对学生的基础水平设置教学思路和教学方法，也要针对学生的发展和出路来进行一定的思考和设计。

与INS不同,描述舰船甲板挠曲角运动的模型至少为二阶,为尽量降低卡尔曼滤波器的阶数,这里取二阶模型,变形角为σn,相应的变形角速度为ωσn,n=x、y、z,ρ为相应随机过程的反相关时间,则二阶模型为[7]

1 高职英语教学中“因材施教”的重要性

1）基础差异

高职教育不同于义务教育阶段，义务教育阶段生源的情况、基础水平不会存在太大差异，并且只要学生有正常的接受能力和理解能力就可以开展常规教学工作。但是高职教育在生源质量上，由于受招生政策、地区政策、录取标准等多重因素的影响，录取的学生在英语课程方面的基础能力存在较大差异，能够用英语进行简单对话，语音发音基本标准，并能写出比较正确的小短文，已经算是基础功底相对比较好的学生，也基本上能够跟上老师的教学进度。而更多的学生则是对英语语法、英语发音、遣词造句等方面掌握地比较薄弱，甚至无法用英语进行简单的对话。因此，教师如果对其“一视同仁”，在教学过程中不讲求差异性，不客观分析个体能力情况，那么教学效果肯定不尽如人意。

2）发展差异

工艺原理：通过对进水口阀门进行工艺优化，采用角钢、钢板、橡胶垫等进行加工形成阀板式进水口，密封性能好，只需操作人员在沉箱顶上拉或松阀板绳即可进行沉箱调水，简单便捷，不需要进行潜水作业。阀板式进水口详见下图1。

3）关注学生就业方向

2 当前“因材施教”中存在的问题

1）教材问题

目前，一般高职院校采用的英语教科书为《大学英语》，内容上主要注重对学生在英语语法、听读、使用等方面能力的提升。这套教材在内容设置上相对来说比较周全和完善，但是对于学生来说，接受程度也许各有差异。基础比较好的学生会觉得在使用过程中还能够理解和领会；但是对于基础较差的同学来说，则觉得内容过于深奥，不认识的单词太多，内容理解太困难，根本无法根据教材来学习英语，学习效果也就大打折扣。久而久之，前面的内容还没弄懂，后面新的内容又来了，造成恶性循环，干脆在英语学习上自我放弃，结果可想而知。

ABO血型在临床接触较广，属于常见遗传学标志，有研究指出，ABO血型基因位点和冠心病疾病的形成存在密切关联，且各血型间糖基转移酶活性差异为该疾病发生的重要机制[3]。而进一步研究不同血型与心血管疾病的关联性与作用机制，对日后防治心血管疾病以及评估预后方面具有重要意义。

川渝的麻辣火锅比较刺激，蘸料就不能再用辣椒“火上浇油”，反而是蒜泥、蚝油和香油调配的油碟，更清润去火。很多人第一次去重庆吃火锅时，感觉油碟特别奇怪，吃起来才发现的确油而不腻。

“读到对我们族裔并不了解的人的作品,或者单纯了解我们族裔却不了解我们族裔女性的拉丁裔男性作家的作品,常让我无法忍受。在我看来，这些男作家歪曲了拉丁裔女性形象，特别是历史中女性的缺失，让我沮丧。通常当你寻找拉丁裔妇女的信息时,她们常以某人的母亲或妻子出现。”(石平萍，2005:17)

综上所述，结合本课例的教学实践，希沃授课助手的“桌面同步”“课件演示”“拍照上传”的功能发挥得淋漓尽致。在“希沃授课助手”新技术的支持下，课堂教学促进了学生的个性发展，达成了新技术与学科教学的深度融合，学生的口语交际能力得到提升。

在高职教育中，要意识到，高职教育的目标仍旧是以就业为主要方向。要在此基础上有的放矢地选择教学内容，处理好就业需求和教学内容之间的关系，真正让学生能够学以致用。这就要求高职英语教师在教学实践中，要对学生的就业发展方向进行一定的了解，可以通过沟通了解，掌握学生的想法，了解学生的规划；如果学生对于未来就业方向比较模糊，教师应当结合其所学专业和市场形势，给予一定的正确引导，让学生对自身发展方向进行认真思考和抉择。在了解学生的发展规划和发展方向后，教师应当有针对性地对学生进行教学内容的设计，为将来就业打下坚实的基础。

“因材施教”就意味着需要对不同基础、不同发展要求的学生设计不同的教学实践，然而在实际过程中，却并不那么容易实施。首先是所有学生都在同一课堂内听课，如果个体之间差别不大，那么“因材施教”则不存在阻碍。但事实情况是学生与学生之间的差异往往较大，如果机械地用“一对一”的方法来实施“因材施教”，那么不仅时间上不容许，而且课堂容量也提供不了这样的条件；而如果老师和部分基础较好的学生进行频繁的课堂互动，那么基础好的学生也许能收到比较好的课堂效果，但由于课堂容量的限制，基础差的学生则会失去提高和锻炼的机会。而如果对基础好的和基础差的学生进行分班教学，比如A班、B班、C班，理论上这样一种方法还算比较科学，但是由于可能和教学计划产生冲突，实际操作起来又不容易。

在高职英语教学中，要想比较好地实行“因材施教”，教师首先要全面了解学生的基本情况，可以通过摸底测试、语境交流等方式，来了解学生的性格特点、基础能力和接受能力等，并和学生之间搭建起良好的沟通关系。在此基础上，根据学生英语基础掌握能力以及需求开展教学活动。在此过程中需要注意的是，由于高职院校学生性格差异比较明显，所以一定要注意方法，提升和学生的沟通效果，切实掌握学生的基础能力和接受能力，并收集好学生的意见和建议。对于学生的需求和建议，教师一定要重视并将其适当融入到平时的教学实践过程中。

1）详细掌握学生情况

3 对策与思考

高职英语教学中的“因材施教”，除了根据不同学生的基础设计教学方法，还有一个目标就是根据学生的发展定位设计教学方法。比如有的学生可能计划通过“专转本”考试进入本科院校继续就读，那么在英语教学上就要根据考试大纲设计教学内容；比如有的学生打算进入涉外类企业就业，那么在英语教学上就要有针对性地设计一些实用性的内容；比如有的学生可能进入一线操作岗位工作，那么在英语教学上就注重一些和产业相关的教学内容。这样可以使学生能够真正地学以致用，并提高学习英语的兴趣。然而，在高职一年级、二年级阶段，很多学生对自己的就业或者升学并没有明确的打算和决定，对具体的就业方向也只是粗略地思考，无法准确定性。这就是高职英语教学很难根据学生的后期发展方向来设计教学思路的原因。

3）学生自身定位不清晰

2）分层次进行教学

由于学生的英语基础水平不一样，教师可以运用分层次教学的方法，根据学生基础情况，制定不一样的教学目标和教学方案，在有计划和针对性的学习环境中因势利导，对学生进行教育，让各个基础水平的学生都能够适应并接受教师的教学内容。为了有效开展分层次教学，教师可以在新生入学后，对其英语读写听说能力进行综合考察，根据考察结果设计分层方法。而在课程测试中，也按照不同的标准去评估，让各个层次的学生都能够获得与自己英语能力相符合的成绩，以此树立学生信心，调动学生学习积极性和主动性。

高职教育和义务教育或者高中教育阶段不一样的是，后者有比较大的升学压力，而前者不存在。所以在义务教育或者高中教育阶段，英语教育只要坚定一个“拿高分”的标准进行教学即可，很多时候粗暴的填鸭式教学不可避免。但是高职教育所面对的后续发展却比较多元化，有的学生可能想通过“专转本”继续提升学历层次，这部分学生固然对英语能力有相对较高的自身要求。更多学生则直接走入社会参加工作，而参加工作又带来了一个工作领域的问题，不同的工作领域将带来对英语水平的不同要求。所以，高职学生在高职阶段之后的发展方向不一样，也对高职英语教学中的“因材施教”提出了客观要求。

2）教学实践比较困难

4 结语

当前，随着社会形势和市场经济的发展，高职英语教育正变得越来越重要。高职英语教师应当强化责任意识，不断提高认识，调整思路，根据学生实际情况，运用好因材施教的教学方法，帮助学生提升英语能力，为学生将来的升学或者就业打下良好的基础。

参考文献：

[1]郑海涛.因材施教在《高职英语》教学中的应用[J].济南职业学院学报,2009(5):68-69,76.

[2]谢咏梅.因材施教——高职英语分层教学的思考[J].中国高等医学教育,2008(7):86-88.

[3]李伟.英语教学中因材施教模式之探索[J].江西科技师范学院学报,2002(4):41-42,6.

[4]王朝庄.高职教育教学特点比较研究[J].教育与职业,2004(23):10-11.

回声标准分为三类，高回声：高于正常甲状腺回声；等回声：接近正常甲状腺回声；低回声：低于正常甲状腺回声。

[5]张妍.高职英语分层次教学改革初探——以温州职业技术学院英语教学为例[J].温州职业技术学院学报,2006(2):85-88.