1 英语语音教学现状

英语语音不仅是一门课程，也是英语学习的必要基础。以笔者所在的广东财经大学为例，学校开设了面向全校本科生的通识选修课《英语语音实训》，外国语学院英语专业开设了专业必修课《英语语音》，经济学院国际商务实验区也将《英语语音语调》设置为专业必修课。英语语音课程在高校英语教学体系中的重要性可见一斑。然而，当前的英语语音教学现状却不容乐观，有如下特征：

表示状态转换概率分布，其中，T=O(s′)∩δ-1(q,q′)，O(s′)⊆2O表示在状态s′观测字母的集合，δ-1(q,q′)⊆Σ表示A中从状态q到q′的输入字母的集合；

1）教学内容多，教学课时少。

(2)回填土采用3∶7灰土，分层铺摊，每层铺摊后随之耙平，铺土厚度为200～250 mm；采用压路机压实，压实系数应≥0.96。

英语语音课程一般开设一个学期，作为必修课为30学时，学生总体的反映是教学内容多，课时少，课后的自学没有老师的指导，效果不佳。从教师的角度来说，要在短短的课堂时间内既传授理论知识，又进行正音纠音语音语调的练习，难度非常大，无法保证学生在有限的教学时间内接受系统的训练，难以达到预期的效果。

2）教学形式传统，教学模式单一。

本文在关联理论框架下从交际认知的角度分析了电影《英伦对决》的字幕翻译策略。分析得出，译者在选择翻译策略时受信息意图和认知环境两个因素的制约，在基于对源语作者与中国观众认知环境对比的基础上，本文指出，译者在不同情况下选择的翻译策略是恰当的，因为其译文使中国观众在付出有效的认知努力后获得了足够的语境效果。

3）课程考核方式和评价体系单一。

语音考试一个学期一次，以口语测试的方式进行，没有对语音学习者进行跟踪测试，忽视了语音学习的长期性，只有总结性评价，缺乏形成性评价，不能通过测试激励学生学习兴趣，引导学生继续学习。

4）学生继续学习的动力不足。

由于学生的水平参差不齐，导致基础好的学生感觉课堂教学收获不大，而基础不太好的学生又感到知识难以接受；学生课外自学又苦于找不到适合的资源，缺乏有效的指导。学生在语音课堂上学到的知识不能完全内化，不能灵活地运用，课外遇到问题得不到及时有效的指导，这些都导致学生继续学习的动力不足。语音训练结束后，学生无法继续提高，语音能力基本停留在语音训练结束阶段的水平。

2 基于微视频资源的翻转课堂解决问题的可能性

大学生的英语语音课程有其特殊性。学生们多年学习英文，很多的错误发音习惯和不正确的语调早已经养成，纠正的过程需要时间，正确的语音形成也需要长时间的跟踪。但是现在的高校英语语音教学模式仍然传统低效，很少使用现代的教学技术，已经不能满足学生的学习需求。我们认为应该在教学中引入微视频资源，微视频不仅有来自教师的知识输入，还有来自学生的学习反馈，在教学过程中基于这些双向的微视频资源，采用翻转课堂的教学模式，可以有效地解决现实中的困境和矛盾。

1）微视频

根据《2017全国党报融合传播指数报告》显示，PC网站和移动新媒体已成为党报融合传播矩阵的重要组成部分。各级党报在探索媒体融合方面，收到一定成效。367家党报新媒体渠道的占有情况如下：

微视频与传统网络视频资源相比具有以下各种优势：视频时间短而精，知识点具体明确；微视频可以使学习者充分利用碎片化时间，随时随地进行非正式学习；微视频交互性强，学习者可以依托视频媒介进行单向、双向甚至多向的互动交流；微视频占用内存小，便于上传、下载，在手机、ipad等移动终端播放。微视频的诸多优势，使得将其运用于翻转课堂教学模式中成为可能。

2）翻转课堂

我们将该教学模式结构分为课前、课中和课后三个部分。

我国的中考即“初级中等教育考试与高级中学中等学校招生考试”，是建立在义务教育基础上的选拔考试，考虑初中学生升入高中后继续学习的潜在能力.中考命题严格遵循义务教育课程标准的要求，由省级考试院、市级教科院或者区级教研室命题.中考主要考察13～15周岁的学生，考察学生的基础知识、基本技能、基本方法和学科能力.

当前的社会“微时代”已经到来，在教育教学领域，学习方式、学习资源亦受到“微时代”的影响，相应出现了微博、微课、微信、微视频等各种资源。微视频具有代表性的定义是，短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV等视频终端摄录或播放的视频短片的统称。微视频带给大众的将是随时随地随意的视觉享受。

对于英语语音教学翻转课堂教学模式，近一两年来也有一些学者教师在积极地探索，如任俊（2015），马莹（2016），侯海冰（2016），李静（2016）等，他们基于微课，尝试探索了高校英语语音翻转课堂教学的可能性。

3 基于微视频的英语语音翻转课堂的教学模式设计

英语语音需要非常密切的师生互动，一对一的教师指导，因此在英语语音课中使用的微视频，并不仅仅来自教师录制的课前学习视频，也包括课后学生自己录制的学习微视频。教师录制的微视频其功能是提供给学生进行课前的预习和课后的反复学习；而学生录制的课后微视频一方面给予了教师课堂授课效果检测及对每一位学生个性问题的全面了解的极佳机会，另一方面则是每一位学生学习效果的形成性评估依据。

翻转课堂，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指把传统的学习过程翻转过来，教师将知识片段化、利用现代教育技术制作教学微视频、学生在课前观看微视频中教师对知识点的讲解、课堂中通过师生及生生之间的互动来完成知识的内化，课后学生可以继续利用微视频进行复习巩固的教学模式（Berg⁃mann&Sams 2012,Brunsell&Horejsi 2011,Tucker 2012,Young 2011）。

1）在课前，教师负责搜索资料，制作微视频，将学习资源提前一周左右发布教师的微信公众号上，学生下载资源、学习微视频内容、完成预习。在微视频的设计方面，每周的资源推送包含4～5个5分钟的微视频，每个视频设计1～2个问题。将课程内容按照英语语音的音素以及各个语音常识划分成为若干部分，明确若干小目标，学生利用课前视频的核心知识点进行预习，每位同学需要准备1-3个课前预习中不明确的问题带到课堂上来。

我国相继出台了一系列与个人信息保护有关的规范性文件，例如:我国《消费者权益保护法》《网络安全法》等。《网络安全法》增加了个人信息保护制度，并作了全面系统的规定。不仅完善了收集，使用个人信息的规则，还强化了个人信息收集，使用主体的保护责任。该法的实施为网络安全和个人信息保护工作作了进一步的强化。此外，我国《刑法》第253条对“侵犯公民个人信息罪”①规定了不同的处罚和加重情节。2017年5月最高人民法院和最高人民检察院联合发布了《关于办理侵犯公民个人信息刑事案件适用法律若干问题的解释》②列举了个人信息的具体范围，这是两高首次就侵犯公民个人信息犯罪的具体定罪量刑标准出台的司法解释。

2）在课上，教师会首先带领学生一起进行内容的深化。然后，学生分组总结每个组的问题并提交给任课教师，教师要进行有针对性的指导和答疑。在此过程中，教师要特别注意与学生的交流互动，密切关注学习者在学习过程中存在的个性或共性的问题，引导学习者在探究与协作的过程中解决问题。

3）在课后，学生完成每一课后的跟读朗读作业，并录制成微视频。学生通过班级微信群上传自己的微视频，教师检查以此做下一次课堂作业点评，并成为每一位学生形成性评估的依据。

4 基于微视频的英语语音翻转课堂探索的意义

本研究旨在结合翻转课堂的实践，使用微视频资源，力求探索一种现代的有效的英语语音教学模式。其意义在于：

3）探索如何利用形成性评估促进英语语音能力长期系统连续性提升的教学模式。现有的评估体系非常单一，无法跟踪学生长期的语音能力提升。本文探索了利用形成性评估促进学生语音能力的系统连续性提升的英语语音教学模式。学生通过网络、视频、微信互动等方式进行自我评价、同学互评，教师探索如何基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出形成性评价。形成性评价可以激励学生持续学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。这样的评价体系符合英语语音学习的长期性、系统性、连续性的特征。

2）探索课外自学和课内实训相结合的英语语音教学模式，实现以学生为中心的个性化学习。微视频资源会在难度方面进行有梯度的选择，不仅有需要课前学习的，也有适合课后实训的，还有用于开阔视野的。学生可以根据自己的水平、能力和需要，自主选择适合自己的微视频，掌握学习的进度。这样的尝试使得学生的课外学习有了资源上的保证。

另一方面，针对学生难以理解的问题，不能解决的难题，利用课堂的时间，教师进行针对性的讲解和实训。本研究探索了将课外自学和课内实训相结合的教学模式，真正地实现“以学生为中心”的课堂翻转，满足学生个性化学习的需求。而教师的角色的转变，是真正实现了教师在课堂中存在的意义和价值。

尿液各项检测结果见表1所示，可见糖尿病肾病组α1-MG、β2-MG、TRF、mAlb和 Cys-C 检测结果均明显高于健康组，两组比较，差异有统计学意义(P＜0.05)。

1）利用微视频资源，打破传统课堂的时间与空间的限制，促进学生课外自学，弥补课时不足的缺陷。与传统单一的灌输式教学模式不同，教师可以利用互联网将学习内容定期或不定期地推送到微信公众平台中，学生可以通过手机、平板电脑等各种便携式智能终端，随时随地关注微信平台的教学内容，充分利用自己的零散时间随时随地进行学习。这样的方式，打破了传统课堂的时间空间限制，使课堂延伸，弥补课时不足的缺陷。多元的现代化的教育技术和资源可以全面提升英语语音教学的质量，产生更好的教学效果。

基于微视频地翻转课堂是一种新兴的教学模式，它在我国的发展及应用还处在探索阶段，对其在英语语音教学中的应用还需要进一步的实践。这样的教学改革对英语教师提出了更高的要求，教师要更新教学理念，提升信息素养，提高对新技术的应用能力，想办法如何能够增强学生之间互动合作意识，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和协作学习能力等。因此，如何在教学过程中有效应用微视频资源，如何将课堂有效地翻转，这是我们英语教师需要进一步探讨和研究的问题。

真正引起国内教育研究者关注翻转课堂的原因是可汗学院（Khan Academy）发起人在TED上一个题为“用视频重塑教育”的演讲（张跃国、张渝江，2012）。最早把翻转课堂加以实践应用的是重庆聚奎中学。此后，翻转课堂在高等教育中的应用呈大量增长的趋势。南京大学的张金磊教授提出了翻转课堂的设计模型（张金磊等，2012）。“翻转课堂”在英语课程上的应用，大学英语教学比起专业英语教学似乎更领先一步。卢海燕(2014)对基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性进行了分析，认为我国教育信息技术化的推进和大学英语教学改革大潮下各高校完善的硬件配备情况能很好地满足实施基于微课的翻转课堂教学模式的要求。

参考文献：

[1]Bergmann J,Sams A.Flip Your Classroom.Research Every Student in Every Class Every Day[M].Arlington International Society for Technology inEducation,2012.

心理弹性(resilience)是影响主观幸福感的又一重要变量，它是指个体在危险情境下良好适应的动态过程[10]，是个体在面对严峻或持久挑战时仍能保持其情绪和认知幸福感的能力[11]。诸多研究已证实，心理弹性对主观幸福感具有实质性影响[12，13]，心理弹性涉及逆境下的积极适应模式[15]，是主观幸福感的重要预测因素[6]。还有研究表明，心理弹性与大学生的乐观、积极情绪显著正相关[15]，提高心理弹性可能提升大学生压力下的积极情绪，缓解消极情绪[16]。

在有限的课时里，传统的教学形式主要以机械的正音训练为主，而不是在真实的语境中学习如何运用恰当的语音语调进行交流，因此学生不能在真实语境中灵活运用所学到的语音知识。现有的教学模式仅限于在教室内，教师讲解，学生听，以教师带读、学生跟读和模仿为主。学生能够得到的有效指导只局限在课堂上。实际教学过程中，受到教室设备条件限制，学生听不清，模仿不准确；学生大班上课，缺少单独练习和个性化指导；学生水平参差不齐，统一的教学进度无法满足学生的个性化要求。在教育技术迅速发展的今天，如此传统单一的教学模式已经无法适应英语语音教学发展的要求。

[2]Brusell E,Horejsi.Flipping Your Classroom[J].The Science Teacher,2011(2).

[3]Tucker B.The flipped classroom[J].Education Next,2012(12).

[4]Young E.Flip it:An interview with Aeron Sams and Johna⁃than Bergmann[J].Go Teach.,2011(1).

[5]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).

与MMSPEED路由相比,QAGOR路由的BI得到提高,但是仍低于DG-SHGR路由。在空洞为Topology 6时,DG-SHGR路由的BI是QAGOR路由的1.9倍。

通用并行计算架构CUDA(compute unified device architecture)使GPU能够解决复杂的计算问题，是显卡厂商NVIDIA推出的一种计算架构，它包含了CUDA指令集架构(ISA)以及GPU内部的并行计算引擎，开发人员可以使用C语言为CUDA架构编写程序，所编写出的程序可以在支持CUDA的处理器上以超高性能运行。

[6]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[7]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7).

[8]任俊.翻转课堂模式在英语语音教学中的应用研究[J].宿州教育学院学报,2015.

[9]马莹.基于翻转课堂的教学模式设计研究—以“英语语音”课程为例[J].乐山师范学院学报,2016(9).

[10]侯海冰.高校英语语音教学翻转课堂模式研究[J].湖南城市学院学报:自然科学版,2016(9).

[11]李静.大学英语语音课翻转课堂教学模式研究[J].长春工程学院学报:社会科学版,2016(8).

通过分析输油管道周围温度场及大地温度场的变化，并把大地视作一个有限的区域，这样一来问题的复杂度大大降低，模型求解也变得相对简单。图1为西部同沟敷设管道二维物理模型。