环顾当今的学校教育，在林林总总的办学理念中，都指向对学生个性、自主发展的追求。但在学校办学实践中，对个性的理解也是极具“学校个性”的，有的是把学校的特色简单地等同于实行了个性教育。笔者于2011年8月走上校长岗位，六年多的办学经历让我逐渐懂得，真正的个性教育是基于学生天性禀赋的生命舒展的过程，而不是在一个特定的学校情境中嫁接成长的过程。

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一、寻求个性的意义

初到学校，在与班子同志的见面会上，我了解到学校致力于培养个性张扬的学生。我当时的理解是，要让学生个性张扬，就要有丰富的校本课程。我把个性理解为特长。于是，我和班子同志一道继续实施并下大力气开发与众不同的校本课程。

(2)研究区域土壤重金属Cd、Pb、Cu、Zn和Ni均已残渣态为主要存在形态，除Cu元素外，其余4种元素的3种活性组分之和比例均较高，尤其是Cd元素，其有效态略高于稳定态，生物活性最强，生物有效性大小顺序为Cd>Pb>Ni>Zn>Cu。

然而，当看到丰富多彩并涉及了诸多“冷门”项目的校本课程知识，我的思考不断深入，我向自己提出了问题：如果说学了这些就是发展了学生的个性，那么换以一批别的项目呢？有的学生并没有明显的特长，难道就没有个性了吗？个性到底是什么？那段时间，到学校参观的人很多，当介绍学校文化的时候，我自己都无法自圆其说。应该说，是这样倒逼着我下定决心，一定要弄清个性的真正意义，并确定学校的办学核心理念。

首先，我们看学校教育给学生留下的最宝贵的财富是什么。二实小有着优良的传统和深厚的底蕴，形成了一批有影响力的校本课程，培养的学生也有着鲜明的特色，那就是思维灵动、特长突出、综合素质比较高。我陆续与班子同志、老教师、老领导、毕业生交谈，大家说的最多的是学校不学死知识，努力发展学生的思维和特长。这是我校优良的传统，是学校发展的底色，必须要继承与发扬。教育留给人最宝贵的财富应该是比技能、特长更潜隐的发展能量。在此基础上，我学习国家关于教育的方向性文件，了解国家在现阶段要培养怎样的人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“要努力培养数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”为了创新型人才的培养，《规划纲要》指出，“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”我校的优良传统与国家的要求一脉相承，都是注重个性发展。苏霍姆林斯基提出了“个性全面和谐发展”的教育理论体系。他指出，“必须使人的多种多样的才能、天赋、志向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。”他还要求教师“必须竭力设法把教学和教育工作安排得使每一个学生都能显示出他的天赋，找到他喜爱的活动，并在这方面成为能手。”

至此，我们对个性、个性发展、个性化教育有了更深刻的认识，办学方向也更加明确。

二、个性化教育理念的系统阐释

课程是实施个性化教育的重要支撑。要在个性化教育理念下的引领下，确定课程目标体系、内容体系、实施体系和评价体系。

什么是个性。个性是人的自然属性和社会属性在个体身上圆融的结果，是确保个体潜能外化的心智模式。教育的目的，就是要把这种使个体潜能外化的心智模式培植出来，为个体现实能力的发挥做好准备。

手术相关资料 两组患者在手术方式、手术入路、淋巴结清扫数目、手术时间、术中出血量方面差异均无统计学意义(P均>0.05)(表2)。

个性化教育基本架构形成后，就要践行。而践行的关键是培育学校文化。一是要解读个性化教育理念，请校长讲、专家讲；开展论坛活动，请教师讲、家长讲、学生讲，要让个性化教育思想弥漫在校园中。同时要培育二实小人正确的价值观。二是分解出二级理念，要让个性化教育在不同领域着地。二级理念包括课程理念、教学理念、教师发展理念、评价理念和管理理念等。三是创建班级文化。班级文化是学校文化在学生身上得以体现的重要途径。班级要以个性化教育理念为引领，设计好包括班徽、班训、班歌、班旗等在内的班级文化，每个学生都是设计者、解读者，更是践行者。四是策划大型主题式文化品牌活动，如读书节、体育节、科技节、艺术节等，在活动中体现并培育学校文化。

个性化教育的内涵。个性化教育就是让学生能够按照自己成长节奏去成长的教育。换言之，就是为每一个学生的健康个性的形成，提供多样化的资源、可选择的机会和台阶式挑战的教育。

个性化教育的原则。一是不替代原则，凡是能自己做的，就让他自己做；二是不揠苗原则，要有耐心，学会等待；三是不挫伤原则，呵护自信作为天条来对待；四是不忽视原则，不放过任何一个孩子任何一个闪光点，抓住闪光点，就是在改变命运。

个性是怎样形成的。个性是在个体不断使用“自己”的过程中逐步成型的，是个体在尽情展现自身优势，不断挑战自我的过程中，在心智方面不断累积的结果。个性是个体自己一点一点长出来的，而不是外界一块一块地强行灌进去的。主动性，是个性形成的特点；优势发挥，是个性形成的基本方式；应对挑战，是个性形成的关键；尽心尽力，是个性形成的基本保证。

个性化教育核心理念。其具体表述为：和上成长的节奏，育出强大的心灵。核心理念回答的是个性化教育要培养什么样的人、怎样培养人的问题。“育出强大的心灵”回答了培养什么样的人，即“爱读书、爱合作、爱探究、爱挑战”的全面发展、个性发展的人。“和上成长的节奏”回答了怎样培养人，学生在先，教师在后，学生是主体，教师是服务者、帮助者与指导者。

个性化教育策略。一是让学生认识自己，即找到“自己”；二是让学生挑战自己，即挑战“自己”；三是让学生展现自己，即展示“自己”；四是让学生雅润自己，即修养“自己”。

三、个性化教育的升级

一是制定目标体系。个性化教育理念下的课程，不仅要完成国家规定的目标，更要着眼于学生个性的形成、“四爱”学生的培养。要分解出具体目标，并形成低中高年段目标序列。二是确定内容体系。要想方设法丰富、开发四类课程，真正为“四爱”学生的培养提供充足的、有效的、可供选择的课程。三是构建实施体系。要确立“主体性、探究式、个性化”的课程实施理念，形成“三环五段”课堂教学模式。四是完善评价体系。要根据目标体系制定评价要点，实施个人评、同伴评、老师评、家长评的多元评价体系。

（一）升级学校文化

一首歌，每天都会产生新的旋律，每天都会谱写新的篇章，这首歌拥有永恒的主题，那就是——家；有这样一种人，走近时，你不会引起注意，远离时，你不会产生记忆。然而，正是因为他们默默无闻地辛勤工作，唱着一首首关于“家”的平凡而又温馨的歌，才使得我们的国家、我们的企业有了勃勃生机。

（二）升级课程体系

虽然方向明确，但如何统一全校教师的认识，并把理念落实到实践中去，还要进行系统的设计。

学校多年来以培养个性张扬的学生为目标，教师群体已经形成较明确的实践惯性。在新的时间节点上，我们定位于个性化教育的升级，就是引导教师从关注技能层面的特长到关注持续发展的素养，从关注学生的当下到关注学生的未来。

（三）升级教育环境

个性化教育的实施需要开放的教育空间。一是开放学习空间。要将课堂学习与家庭、社会学习结合起来，将书本学习与网上学习结合起来。特别是要加强对外交流。二是开放读书空间。要以“让阅读无处不在、让阅读成为习惯”的理念，打造班级、学校、家庭读书空间。阅读书目包括《论语》《道德经》等经典，也包括现代科技、未来世界等内容。三是开放探究空间。引导学生在课堂上、在生活中探究，更要在现代科技与未来世界中探究。四是开放运动空间。树立“运动是最好的教育，运动无处不在的理念”，从时间上、器材上、目标上进行开放，不同的学生可以选择不同的内容，达到不同的目标，每一个学生都得到应有的发展。五是开放才艺空间。开放欣赏才艺的空间，让学生感受、体验美；开放展示才艺的空间，搭建各种各样的平台，鼓励学生去创造美，释放美。六是开放生态空间。创造属于孩子们的校园绿化、养殖空间，让孩子们在大自然的怀抱中自由生长。七是开放虚拟空间。师生共同设计校园环境，更要让网络为教育教学、为学生的成长服好务。

（四）升级研究能力

研究型团队是实施个性化教育的保障。一是制定个人发展规划。着力培养名优教师，组建学校骨干教师团队，全力加强青年教师培养。引领教师制定个人发展规划，加强过程指导，定期召开目标达成恳谈会。二是开展小课题研究。在理念的引领下，确定研究的内容；采取科学的方式，确保研究的实效性。每学期召开小课题研究成果发布会。三是开展校本研修活动。逐渐建立和完善研究型教师培养的课程。四是建立发展性教师评价制度。教师根据规划，自主确定发展方向与评价标准，进行自检自评，激发教师发展内驱力。

（五）变革管理制度

管理制度的变革是个性化教育实施的又一重要保障。一是研制学校章程，形成学校的“法律”。二是建立开放民主管理制度。家长委员会、社区、教师参与到学校的管理中来。三是建立自检自评制度。要根据学校发展规划，制定年度发展专项计划，确定项目及目标、任务、评价方式。在工作中，依据工作目标及具体任务进行反思、调控、矫正，使计划能一以贯之。学期末依据评价指标进行自检自评、总结提炼、反思改进。

苏长河带柳红到烂眼阿根家时，柳红一直在颤抖。烂眼阿根的老婆男人婆和儿媳妇白玉儿都在家，苏长河问老村长呢？她们都说不知道，男人婆还恶狠狠地骂了句，谁知道他死哪儿去了。苏长河告诉她们，老村长死在玉米地里，男人婆不信，问谁看见了？苏长河说柳红看见的，在他女儿家的玉米里，赶紧报警吧。男人婆说不报，要报你报。苏长河就叫白玉儿拨通了报警电话，他报了警。

在古希腊时代，理性是精神家园的承载之一。哲学家在对生活进行哲学沉思时，为使理性概念更富有美感，理性既与认知相协调，又与功用相关联，且不遗余力地超越于功利之上，彰显出一种摄人心魄的审美意蕴，对此，黑格尔写道：“一提到希腊这个名字，在有教养的欧洲人心中，……自然会引起一种家园之感。”［1］157在这个时代，真善美的理性意蕴远未界分，相通相融，成为精神充满诗意的栖息地。

办学实践促使我们对个性化教育有了比较有个性的认识，真正以学生为中心定义个性，使我们有机会在学校教育中遇见一个个个性鲜明的学生，学校朝着为学生提供更加包容、更适合、更多样的教育稳步发展。