让“故事性表达”走进物理教学，是教学中“穷则思变”的结果。当学校进行分层走班制之后，面对理科逻辑思维相对较差，对数学、物理知识不敏感的学生，典型的物理语言体系很难激起学生的学习热情。经过调查，近90%的学生认为：过多的理性思维和理科推导，导致物理教学比较枯燥，甚至可怕。

本来是充满科学美感的学科，但在部分学生那里却味同嚼蜡，这就是学生差异性的表现。如何让行走在寻找物理美感路上的学生不失去兴趣呢？我发现，每一次重大的物理发现，其过程往往伴随许多趣闻趣事，但由于这些细节与考点关系不大，往往会被理科教师习惯性地忽略掉。而正是这些东西，让学生眼睛里有了光芒，有了继续走下去的动力。我在教学中，借鉴文史教学，提出了在物理教学中的故事性表达。

其一：选取。故事内容的选取不是为了故事而故事，应该指向教学三维目标。

知识与技能。可以诠释物理学及其相关技术发展的大致历程的内容，通过故事性表达让学生对知识脉络、研究方法、科学态度都有很好的理解和认识。在教授《牛顿第一定律》一课时，我通过故事性表达阐述对立观点的博弈过程，学生对科学内容和科学精神都有了一定的认识，还可以将对立观点之间建立起联系。同时，学生也完成了一次原有知识经验与新知识的较量，丰富并更正了原有知识结构。

重点难点内容，需要精讲、巧讲来促进学生理解吸收。为了达到更好的教学效果，可以结合本地特色、熟知的人物进行故事性表达。在讲授《物态变化》一课时，我利用DV录制教师在厨房中的系列发现与困惑，以及冬季上班路上的见闻与烦恼等，故事片内容涉及到生活中的点滴，实现了教育生活化、寓教于乐的目的。

过程与方法。需要强化信息处理、分析过程的知识点，通过故事性表达可以让学生经历信息分析和归纳总结规律的过程。如果学生自述的话，还有利于培养其初步的分析概括能力。在讲授《浮力》一课时，“曹冲称象”作为一个故事性表达的线索，可以将知识点融入故事情节中，让学生利用知识点去分析判断信息的有效性、客观性。

进行科学探究过程时，借鉴故事性表达，可以让学生更加有的放矢地制定实验计划、设计实验方案以及控制条件，这样做有利于学生创造性思维和想象能力的提高。学生逐次分析“阿基米德检验王冠”传说中的每个细节，然后在设计“探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系”的实验时，思考就会更有方向性。如，如何收集排开的液体等。

由于技术人员接受专业处和总体组的双重管理，尤其当专业处、专业之间存在利益冲突时，总体指令更难以得到有效执行，项目生产组织协调过多地依赖行政干预，工作效率低，管理成本高。这种矩阵管理模式对总体人选的素质提出了严格要求。

长时间TH过量，就会损伤胰岛素功能，如果胰岛素分泌降解加快且分泌量减少后，孕妇的糖尿病以及相关并发症就会加重，同样，糖尿病也会导致孕妇出现甲状腺等疾病。相关学者研究指出，对糖尿病患者做好饮食控制，在血糖稳定后，患者甲亢危象以及并发症就会消除[7]。当孕妇甲状腺功能出现异常时，会导致其血脂指标紊乱，低密度脂蛋白胆固醇以及载脂蛋白、甘油三酯水平上升。

金枝是乡下女人，她还看不清那人是假意同情，她轻轻受了“可怜”字眼的感动，她心有些波荡，停在门口，想说一句感谢的话，但是她不懂说什么，终于走了！她听道旁大水壶的笛子在耳边叫，面包作坊门前取面包的车子停在道边，俄国老太太花红的头巾驰过她。

选取我院2017年7月～2018年5月患者均为双侧精索静脉曲张26例，年龄17～43岁，平均25.6岁。因婚后1～3年不育精液检查示弱精症而被发现14例，睾丸坠胀不适8例，婚前健康体检时被发现4例。精索静脉曲张Ⅱ度17例，Ⅲ度9例。

一般来说，在定律的呈现、虚拟实验情景、突破重难点、总结学科知识、分辨物理单位等知识内容上，我均采用过故事性表达。在引课环节、展示环节、课堂小结等环节，也可以尝试使用。

7.1.5 经营者应根据《食用农产品市场销售质量安全监督管理办法》第二十六条的规定，实施食用农产品进货查验记录制度，如实记录食用农产品名称、数量、进货日期以及供货者名称、地址、联系方式等内容，并保存相关凭证。记录和凭证保存期限不得少于6个月。

激活学生认知，开篇采用故事性表达。故事性表达能提出教学主要问题，既可以为教学活动定向、概括学习情境，又能指引学习方向。学习《压强》一课时，“冰面落水救人”的故事，就很好地确定了本课不仅仅与压力有关，还与受力面积有关，对整堂课的教学活动都是最好的指引。

其二：定位。故事性表达要放对位置，适合哪个知识点，哪个环节，需要教师认真思考。

突破难点实验时，故事资料可以对繁杂的物理实验进行简化，利于学生循序渐进地理解实验。如，滑轮的动画实验视频，可以将实验条件理想化。教学影像故事会更有意识地突出，甚至夸张地展示物理细节，进而突出重点。比如，对足球形变量的夸张展示。

故事性表达可以让知识“成系统”，而“成系统”是复习课或总结环节的一大特征。将知识形成知识网和知识树，利于学生记忆和建立内在联系，也让学生可以从整体上把握知识。故事性表达把重要知识点形成线索，建立知识和逻辑间的联系。如，复习《电与磁》的时候，一连串的因果联系，就会把一章的知识网络建立起来。

简单加工，即为故事的新整合，艺术再创作。有些内容还要与高中物理教师或者其他科目教师教研，来增加故事内容表达的丰富性和严谨性。如，学习《热机》时，将热机的种类结合工业发展史，很有条理的渗透给学生。

其三：加工。大致分为简单加工、技术升级和跨学科跨学段借鉴三种。

深入的加工就要应用一些信息手段，因为多媒体等手段让物理教学能起到收获更直观、便于多方参与的效果。ppt、authorware等软件可以制作简易动画，并可以突出重点。如，工人如何搬运物体到高处，动画内主人公的选择来呈现斜面内容。“希沃授课助手”将手机采集图片、视频在同一WiFi下同步上传至电脑屏幕上，使课堂内外的精彩瞬间不被错过。“XMIND思维导图软件”让总结环节更加故事化。课堂上，边讲边绘制各式各样的思维导图，增加了故事性表达的流畅性。技术上的得心应手，会让故事性表达有更多展示的舞台。

其四：呈现。呈现就是如何讲好故事。同一个故事脚本，可以有多种表达方式和多个表达主体。只有多元化的展示才能让平凡的课堂精彩纷呈。展示的形式包括：语言展示、板书展示、行为展示、实物展示、多媒体展示等。在学习机械知识内容的时候，学生把自行车带入课堂，利用实物进行故事展示，并利用多媒体，讲述个人使用经历的同时，将问题抛给其他学生。

情感态度与价值观。有些故事性表达能培养学生严谨、实事求是、尊重科学、具体问题具体分析的意识，让学生勇于自我反思并修正错误观点，不迷信于权威，拥有敢于质疑教师、教材、媒体的科学态度。例如，到底是先有“苹果落地”还是先有“万有引力”这个物理发展先后关系，就像是“先有鸡还是先有蛋”一样，被以讹传讹错误地认识了很久。也正是物理课堂上的故事表达才能让学生得到准确认识，并培养学生辩证地看待物理问题，深化物理问题。

呈现的主体可以是教师、学生、小组，也可以利用DV或手机来录制影像等。学生呈现的过程，也是在促进学生的预习，形成了先学后教的积极学习现象，把“教的课堂”变成了“学的课堂”。对于学生展示分为自荐和推荐相结合，让不同层次学生有不同的展示机会。鼓励潜能生进行组内展示、中等生进行班内展示，优等生进行组内指导。学生在有效的互动展示中，碰撞出知识的火花、锻炼能力，体会到分享交流的乐趣。如，在讲《越来越宽的信息之路》一课时，学生知识的丰富性以及精彩的展示远超我的想象。

综上所述，针对白内障合并青光眼患者给予超声乳化联合房角分离术治疗不仅能改善患者的视力水平，降低眼压，提高房角宽度与前房深度，而且还能降低术后并发症的发生率，兼具有效性与安全性，值得临床上大力推广。

其五：反思。利用工具单和课后分层作业，进行反思。在作业和工具单上，有的位置大段留白，可以写一些总结、抒发一些感受、画一些图，让大家以一种讲故事的心态去巩固所学。甚至课后指导学优生撰写物理论文，从写故事开始，以收获知识为最终目的。

故事性表达的应用提高了学生的学习兴趣，也提高了成绩。我在任教2014级两个班级时，更侧重于采用“故事性表达”。通过学生的眼神、状态、发言率、参与度，我都深深地感到课堂在向积极有效的方向扭转。学生的自学、表达等能力得到了提高，成绩提升也是自然而然的。

同时，故事性表达也让教师的个人能力得到了提升，督促教师不断学习,将教研用到实处，拥有更多组内分享、组外交流的机会。形成的个性化案例集和教学素材，对日后的教学也是一种有效的积累。

有效性是课堂教学的生命线，发展多样性教学，是提高教学有效性的有效方式。故事性表达能让学生轻松学物理，让物理课堂变得有效、生动、多元、开拓思想，让教师变成善于思考、善于创新的新型教育工作者，也让教师对未来的教学之路充满更多希望和期待。