小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。我校多年来坚持在课堂中尝试运用这种新的教学理念，以期待课堂教学更高效，学生得到更好的发展。

一、科学组建，以强带弱，互帮互学

在进行小组合作学习之前，我们要根据学生性别、性格、学习成绩等诸方面进行综合分析,然后按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生进行分组，保持合理的个性差异，突出异质性。每小组由4-6人组成，每个小组都由优等生、中等生和学困生组成，由组员共同给小组起一个响亮的名字和口号。并且每个人都赋予一个新的学号，比如1组-1号，1组-2号，1组-3号，1组-4号； 2组-1号，2组-2号…等等，使学生主动参与、互帮互学、合作探讨。学习小组经过优化组合后，由综合能力排在第一名的同学作为小组长。另外，各组内还设有不同的角色，有副组长，组长助理、汇报员、记录员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，体现同质性，便于公平竞争。并要求各小组进行全体汇报，每个成员都要进行发言。这样成员之间齐心合力，相互帮助，坦诚相待，达到了取长补短、以强带弱、共同提高的目的。

二、明确任务，提出问题，引导合作

小组合作学习前，教师要根据教学内容创设情境，选择适当的合作学习时机引导学生提出问题。质疑是合作学习的第一步，兴趣是学习的开始。问题提出后引导学生通过小组合作找到答案，让学生体验到成功的快乐，从而增强自信心，学习的兴趣也会越来越浓。在解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，也可以适时采用小组合作学习的方式，让不同观点的学生展开争论，引起思维碰撞，学习效果更为有效。

巴尔迪曾在一系列国际钢琴比赛中获奖，包括1998年“隆-蒂博国际钢琴比赛”的第三名及“当代作品演奏奖”，1999年“克利夫兰国际钢琴比赛”的第一名，以及2001年“第十一届范·克莱本国际钢琴比赛”的第二名及“新作品演奏奖”。

我负责的是低年级教学，虽然学生年龄小，不适合思维碰撞式的小组合作，但我校教师在语文集体备课中共同研究了适合低龄学生的小组合作学习方式和培养方法。首先，对每组的组长和组员进行培训，分工明确，要求每组每个学生从音、形、义等不同方面进行汇报，组员汇报时还可以当小老师和其他同学提问互动。这样，在小组合作学习中不仅引导学生掌握识字的方法，培养识字、写字的能力，而且达到了全员参与互动的目的，激发了学生的集体荣誉感，缩小了学困生与其他同学们的差距，为高年级更深一层的小组合作学习打下了良好的基础。

为了验证本文扩展算法检索性能及其有效性，构建基于向量空间检索模型的跨语言信息检索实验平台，并在该平台进行本文越-英跨语言查询译后扩展实验.实验所用的机器翻译接口是Microsoft Translator API.

三、评价激励，延伸合作，共同提高

我们在教学语文百花园里的知识积累时内容相对枯燥，不像课文充满生动有趣的故事情节。所以，采用小组合作学习，用加分比赛的方式效果会更好。如，二年级百花园一采集本中“中国之最”的知识积累，课前可以布置学生预习收集更多的中国之最的资料；课堂中，小组4人合作讲一讲。合作之前要说明评价方法，各小组进行加分比赛，如果是最后一号（即学困生）汇报，且讲得好，将给小组加40分，第一号汇报(最优生)加10分。这样，各小组在合作学习中，为了得到更多的分数，就会齐心合力地教本组的学困生。在教的过程中，不仅同学们都巩固了新知，还使学困生得到了鼓舞，感受到了同学们的温暖、集体的力量，体验到了成功的喜悦,增强了学习的自信心。长期坚持这种学习方式，一定会使学困生有很大的提高，甚至改变这个学生一生的命运。另外，还可以进行各小组同号间比赛，在相同时间内，谁背得多，加分也最多，这样给优秀学生也提供了一个拓展提升的平台。最后，再科学地算出各组成绩进行总结，这样评价能充分调动学生的小组合作意识，培养学生互帮互助的团队精神,增强小组凝聚力，达到了共同提高的目的。

积极的评价将不断增强学生参与合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励的方式是多种多样的,可采用口头表扬、鼓掌祝贺、给小组加分等。通过奖励激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

小组合作学习的方法还可以延伸到课外班级管理等问题的解决。例如，可以解决教师最头疼的作业问题。每组作业都交全，加40分，否则按未交人数给小组扣10分。这样组长和组员会互相督促，通过小组的力量解决这一大难题。教师通过小组合作学习达到了预期效果，尝到了甜头，自然会接受并坚持实行小组合作学习的这种方式。

超声检查使用高频声波作为能量，图像生成依赖于被检查组织的内在回声声学特性。在常规超声检查中，各种胰腺占位性病变均呈低回声，因此仅从常规超声的图像上很难得出胰腺癌的确切诊断。增强超声造影(CEUS)和增强内镜超声造影(CE-EUS)使用静脉造影剂使血管的回声增强，并与周围胰腺组织形成的回声进行对比，以提升器官超声检查期间的大血管和微脉管系统的可视化程度。最常使用的造影对比剂是由惰性气体(CO2)填充的微粒，称为微泡或声诺维，造影剂的使用提供了关于血管流动的信息，为评估胰腺肿瘤或其他占位性病变提供高分辨率的图像[26]。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步完善，走向成熟。