一、引 言

根据《新时期全面深化教师队伍建设改革的意见》，要把建设高素质专业化教师队伍作为中西部地区和农村地区教育改革发展的核心任务，全面提高农村教师素质[1]。新疆作为边疆少数民族地区，农村教师的素质直接关系到当地教育质量的提高及可持续发展。新疆目前正处于社会稳定和长治久安的重要战略机遇期，要促进农村教育的均衡发展、实现教育的公平和公正、缩短城乡教育差距等问题，其关键在于培养具有较高胜任力水平的农村教师队伍。

在胜任力的定义界定上，管理学界一般认为McClelland（1973）在美国《心理学家》杂志上发表胜任力取代传统智力测量的观点最具代表性[2]。McClelland认为，胜任力是指单个个体所具备的，在不同的组织环境和工作岗位中，可以导致与他人不同的工作绩效的个人特征。Spencer（1993）认为胜任力是指个体具备的不易被观察到的潜在特征，这些潜在特征可以将工作优秀的人与工作表现一般的人明显的区分开来，它可能是知识构成、行为倾向、价值观念、个人动机、自信心和自我控制等[3]。

随访过程中，钩板组有5例内固定相关并发症，包括1例锁骨近端应力性骨折，患者拒绝再次手术予保守治疗，术后10个月取出内固定物；1例螺钉松动伴肩峰下骨溶解及3例取钉后X线提示明显肩锁关节炎，见图2。复合组无内固定松动断裂者，典型病例见图3。

当前国内外关于农村中小学教师胜任力的研究成果较为丰硕，然而有关西部及边疆少数民族地区农村中小学教师胜任力的研究依然较少，针对新疆农村中小学教师胜任力的研究更是鲜有成果。因此，本研究在实证调查的基础上，以新疆伊宁县10所农村中小学教师抽样调查样本为例，分析了当前新疆伊宁县农村中小学教师胜任力的现状，以期为相关决策部门和学校提高农村中小学教师的各项能力提供积极的参考意见。

二、研究设计

（一）研究方法

本研究主要采用文献法、访谈法和问卷调查法。通过访谈和问卷获取的数据进行分析，了解当前伊宁县农村中小学教师胜任力的基本状况和特征，构建胜任力模型；并据此提出提高农村中小学教师胜任力的提升策略。

在文献资料收集的支持和访谈的帮助下，总结和提炼出当前农村中小学教师25项胜任力特征。通过编制《农村中小学教师行为自评问卷》进行问卷调查，采用李克特行为五等级评定法，从“非常重要”依次到“非常不重要”（对应分值1-5分）共分为五个等级。然后运用SPSS、Amos等统计软件对得到的数据进行分析，最后得出研究结论，并针对研究结果提出对应的策略建议。

（二）研究对象

表1 调查样本的描述性统计分析

?

本次研究对象是新疆伊宁县农村地区中小学教师，抽取5所农村小学，5所农村中学。共计发放230份问卷，回收212份，有效问卷204份，有效率为88.7%。其中农村小学教师发放97份，占调查总数的47.5%，在农村中学教师发放107份，占调查总数的52.5%。农村中小学教师基本信息见表1。

（三）研究工具

常规的英语学习，是通过中文解释的方式，将陌生的英语词汇转换为学生熟悉的汉语，进而对词汇进行理解和记忆。这种方式虽然高效快捷，但容易形成学生对英语词汇的多余记忆转化步骤，即“事物——汉语——英语”的三级记忆模式。新课标背景下，可以尝试将图片教学运用于高中英语学习的具体实践中，通过幻灯片等多媒体手段，将事物的图片向学生进行了展示，让学生熟练地说出图片中所展示的事物，甚至可以解说图片中所反映的场景或者故事，使学生的英语思维简化为“事物——英语”的二级记忆模式，提升英语学习与运用的效率。

三、研究过程

（一）数据收集

信度检验采用学术界公认的Cronbach's Alpha来检验问卷的信度，并以0.7为最小临界值。[5]问卷结果显示Cronbach's Alpha系数为0.859，信度达到要求。检验结果如表2所示。

（二）数据分析

效度检验采用KMO和Bartlett球形检验。学者们认为当KMO值大于0.7以上是可以接受的效度[6]。问卷KMO值为0.82，卡方值为 5371.341，自由度为 885，Sig.值为0.000，这些都说明了该问卷结果适合做因子分析，检验结果如表3所示。

本研究共发放问卷204份。根据统计学知识，探索性因子分析以及验证性因子分析应采用独立样本作为研究对象。因此，将有效问卷随机分为样本容量均为204的两等分，一部分数据采取探索性因子方法予以分析，另一部分数据则留作验证性因子方法分析[4]。

1.信度和效度检验

在高等教育国际化日益普及的背景下，学生用英语进行专业学习的需求日益增长。动物学科英语作为专门用途英语发展中必不可少的一环，在国内研究仍有长足发展空间。同时，随着加快改革生态文明体制，生态环境保护愈发重要，动物学的深入发展已被提上日程，动物学科专门用途英语建设的重要性也随之显现。

表2 可靠性统计量

?

表3 KMO和Bartlett的检验

?

根据上述的研究结论，通过建立农村中小学教师胜任力模型得到的六个因子，提出针对性的建议，以期提高边疆少数民族地区农村中小学教师的胜任力。

本研究通过网络药理学方法对钩藤散进行了系统分析，发现了其潜在的作用靶点，了解了其治疗AD的作用机制，但仍需要进一步实验数据支持，包括对预测靶点和生物学途径的确认。此外，研究还需要进行体内活性化合物的药理毒理测试来评估其应用于临床的可能性。

对《农村中小学教师行为自评问卷》采用主成分分析法作为因子提取的方法，一个主成分就是一个因子。提取主成分因子的判断依据是特征值大于1时，就可以提取公因子[7]。最终得到了6个因子，包括24项胜任力特征，因子的累计解释量达到了62.087%。分析结果如表4所示。由于因子一的解释量达到了32.266%，为了使各个因子有更好的解释，需要对因子量进一步旋转，已达到合理解释各个因子的目的。分析结果如表4所示。

经检验，伊宁县农村中小学教师胜任力模型的拟合指标值x2为462.374，df=251，P值为 0.000，非常显著；x2/df值＜3；TLI、CFI、IFI均＞0.9；RMSEA值小于0.05。结果表明，该模型拟合较好，可以接受。具体的模型如表7所示。

表4 旋转矩阵解释的总方差

?

（三）验证性因子分析

本研究通过AMOS结构方程对利用剩余的102个样本数据进行验证性因子分析，使用拟合程度以拟合优度统计量来进行判别。目前，在胜任力特征研究中，判断验证性因子分析结果拟合度标准主要包括x2、df、P、x2/df、GFI、TLI、CFI、RMSEA 等作为模型的拟合指标[9]。表6是各指标的检验标准与实际测量值。

对于计量单位，应正确选用t检验、q检验、方差分析及秩和检验。不能所有计量资料都用t检验。计量资料用均数±标准差表示。

如表5所示，根据探索性因子分析最终提取出6个关键特征因子。第一个因子包含题项认真严谨、进取心、责任心、耐心、正直诚实，将因子1命名为“个人特质”。第二个因子包含题项专业知识、教学能力、通识性知识、口头表达能力,将因子2命名为“教学知识与技能”。第三个因子包含题项爱岗敬业、服务意识、积极主动、健康心态,将因子3命名为“职业态度”。第四个因子包含题项尊重学生、以学生为中心、公平对待学生、激励学生，将因子4命名为“关心学生”。第五个因子包含题项班级管理、课堂组织能力、统筹指挥能力、情绪管理能力，将因子5命名为“管理能力”。第六个因子包含题项政治素质、政治思想端正、奉献精神，将因子6命名为“政治素养”[8]。由此可以初步构建出伊宁县农村中小学教师胜任力模型由6个一级因子和24项胜任力特征构成。

表5 旋转成份矩阵(a)

认真严谨 0.7 8 9进取心 0.7 4 1责任心 0.7 0 2耐心 0.6 5 4正直诚实 0.5 1 3专业知识 0.7 2 9教学能力 0.7 2 3通识性知识 0.6 3 1口头表达能力 0.6 2 3爱岗敬业 0.7 7服务意识 0.7 1 5积极主动 0.6 3 6健康心态 0.5 9 6尊重学生 0.6 7以学生为中心 0.6 6 4公平对待学生 0.6 6 2激励学生 0.6 0 8班级管理 0.7 6课堂组织能力 0.6 7统筹指挥能力 0.5 8 1情绪管理能力 0.5 4 2政治素质0.7 1 5政治思想端正 0.7 0 1奉献精神 0.6 1 8提取方法:主成份。a.旋转在8次迭代后收敛。1 2成份3 4 5 6

表6 各指标的检验标准与实际测量值

?

表7 农村中小学教师胜任力模型

胜任因子 胜任特征个人特质 认真严谨、进取心、责任心、耐心、正直诚实教学知识与技能 专业知识、教学能力、通识性知识、口头表达能力职业态度 爱岗敬业、服务意识、积极主动、健康心态关心学生 尊重学生、以学生为中心、公平对待学生、激励学生管理能力政治素养 政治素质、政治思想端正、奉献精神班级管理、课堂组织能力、统筹指挥能力、情绪管理能力

四、边疆少数民族地区农村中小学教师胜任力提升策略

2.探索性因子分析

型钢柱中有3种规格为变截面形式，由于建筑布置要求，周边型钢混凝土柱从 +4.950 m楼面标高开始逐层向外倾斜，到 +15.630 m楼面标高恢复直立状态，斜柱顶端最大位移 1 500 mm，向外倾斜 17°。

（一）不断増强农村中小学教师职业吸引力

本研究通过访谈和问卷调查结果显示在各胜任力维度中当地农村中小学教师的职业偏好水平较差，教师普遍存在对自己职业认同度低，很大程度上影响着教师的教育效果和教学质量。当前农村中小学教师生活工作环境艰苦、工资待遇低、专业发展空间狭窄致使农村教师工作积极性较差、教师质量较差、容易产生职业倦怠，这些问题使得提高农村教师质量的道路举步维艰，要想从根本上解决这些问题，应不断提升农村中小学教师的职业吸引力。

当前国家教育政策对于教育事业的发展有着导向、保障、规范的作用，另外教师职称评定向农村教师倾斜等政策落实的同时，也考虑了当下教师较为关心的生存环境、工作环境、子女教育等问题上。国家还应提出有针对性的帮扶政策，排除教师的忧虑，增加农村中小学教师职业幸福感[10]。社会也应关注、扶持农村教育事业，对长期从教的农村中小学教师予表彰。最后农村中小学教师个人也应不断提高自身的理论素养和思想品德，热爱教育事业；树立远大的职业理想，成就崇高的职业道德。

（二）为农村中小学教师提供更多、更有针对性的培训

通过文献资料和访谈结果都可以表明当前农村中小学教师培训能够提升其胜任力水平，尤其在专业知识、政治素质、管理能力等方面有着显著的效果。当地教育部门应该大力度开展农村中小学教师培训，弥补现有教师培训存在着质量较低，内容空泛，不切实际等问题。当地教育部门还应继续加大人力、物力、财力的投入，拓宽农村中小学教师外出培训渠道，加强培训管理，形成一个有规划、运行有序的培训格局[11]。由于农村中小学教师胜任力涵盖教师应具有的能力与素质并且具有可测性，可以将本研究中构建的农村中小学教师胜任力模型纳入教师培训课程体系，保证培训工作的实效性，积极促进培训成果的转化。各地教育行政部口在制定教师培训计划前应了解该地教师胜任力水平和问题，为当地农村中小学教师举办符合实际需求的培训。

（三）拓展农村优秀教师来源渠道

通过访谈和问卷调查结果显示当前伊宁县农村中小学学历较低、教龄较长的教师其胜任力水平相对较低，但这部分教师在农村中却占有较大比例，严重影响教师队伍的质量，同时当前大量研究表明当前中小学教师数量的匿乏也困扰着农村教师队伍建设。为拓宽农村师资引进渠道，当地政府应着力吸引高校毕业生充实农村教师队伍。在选聘农村教师时应提高准入门槛，将胜任力作为衡量指标之一，筛选出一批留得住、下得去等素质全面的农村中小学教师。为保证选聘到适合农村学校的教师，在招聘教师时当地教育行政部门应着重发挥宏观调控作用为农村学校提供必要的支持与帮助，同时将更多的人事权交付给农村学校，让他们根据自身实际情况，自主选聘教师。重视提高当地中小学教师工资补贴标准，奖励工作取得优秀成绩的农村中小学教师。同时，对一些长期坚持在一线奉献的老教师们，给予特殊的荣誉称号和适量奖励。其次，按照实践第一、政策引导的原则，建立健全城乡中小学教师双向交流学习机制，增进帮扶实效[12]。

（四）建立基于胜任力的农村中小学教师考评体系

教师的招聘、晋升、培训等工作都离不开考评，因此建立科学合理的考评体系是这一切工作的基础。当前农村中小学教师考核工作主要是—些易于客观量化的指标为标准，如学历、课时、科研成果等。这些标准虽然使得考评工作简单易行，但正是由于这些标准过于僵化且不是从教师工作中分析出来的，从而难以满足农村中小学教师岗位所必须的职能要求。农村中小学教师胜任力是通过对优秀教师和普通教师的能力与素质进行研究后得出的科学合理的指标，胜任力模型促使考评工作更贴近农村中小学教师工作实际，故应当加紧将农村中小学教师胜任力模型纳入到考评工作中去。而且要充分考虑教师在工作中体现出来的教育教学思想，通过将思想和行动等多方面相结合来确定哪些是真正有助于教师的工作能力、专业素质和自身胜任力提高的[13]。

五、结 论

本研究在文献分析的基础上，以新疆伊宁县实证调研为例，通过问卷调查和访谈构建包括个人特质、教学知识与技能、职业态度、关心学生、管理能力、政治素养等6个一级因子和24个二级因子的边疆少数民族地区农村中小学教师胜任力模型。并提出边疆少数民族地区农村中小学教师胜任力的提升策略。在后续研究中将建立胜任力特征量表，通过量表对当地农村中小学教师的胜任力进行测评，并运用到边疆少数民族地区农村中小学教师的岗位分析、招聘、培训及绩效管理中。

参考文献：

[1]关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[DB/OL].http://www.edu.cn/zhongguojiaoyu.

[2]McClelland D.C.Testing for Competence Rather than for Intelligence[J].AmericanPhysiologist1973,(28):1-14.

[3]Spencer L M，York:John Wiley&Sons Competence at Work:Models for Superior Performance [M].York:John Wiley&Sons Inc,1993:23.

[4]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京师范大学博士论文，2004.

[5]李英武，李凤英等.中小学教师胜任特征的结构维度[J].首都师范大学学报（社会科学版），2005，8（4）:115-118.

[6]Nunnally J.Psychometrictheor[M].New York:McGraw －Hill，1978.

[7]李志辉，罗平.PASW/SPSS STATISTICS 中文版统计分析教程（第3版）[M].北京:电子工业出版社，2010.

[8]朱云霞.甘肃农村地区中学英语教师胜任力现状调查研究[J].西北成人教育学院学报，2015（2）：64-67.

[9]汤舒俊.高校教师胜任力的结构探索与问卷编制[J].高教探索，2014（6）：162-166.

[10]赵会媛.农村小学教师胜任力现状研究[D].聊城大学，2017.

[11]王强.我国K-12教师胜任力深层结构实证研究[J].教育研究，2012，393（10）:136-140.

[12]胡颂.农村中小学教师胜任特征模型构建研究[J].教学与管理，2013（36）:46-48.

[13]万川，王冠楠.基于社会性软件的农村中小学教师教学胜任力提升的实践研究[J].中国电化教育，2017，（3）:103-108.