生物化学是大学医学五年制本科教育的一门基础医学必修课程。生物化学是指用化学的原理及方法从分子水平研究生命现象的学科，是临床医学及相关专业学生重要的专业基础课。生物化学因其研究内容较基础，例如化学物质组成及结构、代谢过程及调节，学生学习起来较为枯燥无味，很多知识点也不易与临床相结合[1]。因此，有效提高学生学习的主动性及积极性是教学实施中重要的研究课题。师生角色互换法教学是指在课堂中，教师和学生角色互相转变，学生走向讲台教授课程，教师站在学生及教师的双重角度对学生的授课内容进行总结，最后进行教学互动，对受众学生的听课效果进行总结分析。角色互换法将学生的被动聆听变为主动讲解学习，有效地提高学生的学习动力。本文将从以下几个方面分析探索角色互换法运用的理论基础、具体实践及意义。

抗浮桩是一种抗拔桩，桩体承受拉力，受力大小随着地下水位的变化而变化。抗浮桩的形式应视不同的地质条件区别对待，当底板下为淤泥质黏土、黏性土时，可设计沉管灌注桩；当底板下为粉土、砂土或硬可塑类黏土或风化基岩时，可采用人工挖孔扩底桩。当桩底为岩层时，扩底桩能牢固地嵌固在岩石中获得良好的抗浮效果。该方法由于桩与柱子相连，桩的间距较大，需要很厚的底板才能抵抗浮力产生的附加弯矩和剪力，因此费用相对比较高。

1 生物化学理论教学中实施角色互换的理论基础

高校的课堂教学发展至今，已从最初的粉笔板书教学，透明胶片投影教学发展到今天的信息化、多媒体教学。随着教学技术的日益更新和教学手段的更新换代，使如今的教学显得愈发的便利。但是，教学方法的发展却显得相对滞后。大多数教学过程中，教师主打教，学生负责学，教学就是学生单向的教育活动。教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。“教学”二字，着重体现在“学”字上。传统的教学里，由老师主宰，从教学内容、教学设计、教学方法到教学实施，学生都只能被动聆听，被动接受[2]。显然，这种课堂教学组织形式难以使学生真正地作为主人翁来参与教学，学习效果自然也大打折扣。

生物化学是抽象性较强的一门学科，也比较枯燥。教学内容里化学名词多，概念多，反应过程多，知识的系统和逻辑性强。采用传统的教学方法，学生很容易就在听课过程中昏昏欲睡，思绪飘走。采用师生角色互换，可以打破了这一沉闷的局面。学生课前备课，首先要预习授课内容，查阅相关的文献拓展知识点，思考如何与临床紧密的结合，最后制作幻灯，理清教学思路。这一过程充分使学生调动各种认知策略去解决学习中的问题。学生能够时刻监测自己的思维过程，学会“如何学习”、“如何思考”。在授课的过程中，通过讲授知识，课后教师总结，与听课同学互动，能更好地掌握教学内容，收益颇丰。

注意力的集中是指运动技能表现类的运动员在完成整套难度系数较高的动作时所需要的因素，也是进入流畅状态的运动员所应具备的特征。

2 角色互换在生物化学理论教学中的实践

2016-2017学年第二学期，在检验专业学生中开展了角色互换教学改革。本学期理论课内容根据教学安排，共设计四次角色互换教学。检验专业学生一共104人，属于中班教学，学生共分为四组，每组约25人。每次角色互换由两组学生担任教师角色。课前随机抽取这两组中的任意四名同学上讲台授课。现以教学中其中一次角色互换教学为例详细介绍，教学内容为核苷酸代谢。核酸的基本组成单位是核苷酸，核苷酸的分解与合成是核酸代谢的基础，本章内容主要分为嘌呤核苷酸的分解与合成代谢；嘧啶核苷酸的分解与合成代谢。这两部分内容比较相似，教学思路也基本一样，主要围绕着代谢过程进行讲解，授课时主要从原料、过程、关键酶、调节几方面进行。作为本期教学中初次教学改革的进行，学生肯定会有点茫然，无从下手。因此，教师先在第一次课讲解嘌呤核苷酸的代谢，从教学设计、教学过程及安排来引导学生。由于嘌呤与嘧啶代谢过程相似，学生在有个范例的情况下，能更好地进行嘧啶核苷酸代谢的讲解。学生讲课时间为10-15 min。几个同学都讲完后，提问听课学生相关的教学知识点并要求其总结小老师教学中的优缺点。最后，教师总结各位学生的表现，并对教学内容进行简单的回顾、归纳。

3 角色互换在生物化学教学中的教学效果

当然，今天的我们都知道了，美国与其他一些西方发达国家虽然确实也曾遭遇环境保护方面的一些问题，但是，诸如瓶装水、管道空气之类无疑是误解：瓶装水或许是可乐与纯净水；而管道空气或许与“氧吧”之类东西有关。它也可能是一种夸张，为了诠释某种观点而演绎出来的类似今天的段子的“故事”。

通过总结角色互换教学改革的问卷调查以及课后与学生大量交流后发现，原本枯燥的嘧啶核苷酸代谢这部分内容，在同学眼中也变成了比较有趣的小专题讲座。从课上单纯地被动接收知识点，变成课下自己去主动对比学习。通过认真阅读书本，查阅文献，利用网络资源寻找相关信息，最后结合临床，同学们边学边总结归纳，收获颇丰。在学习过程中不理解的地方留做记号，待课堂上提问与同学交流，或者待老师总结讲解，印象非常深刻。学生成功地做到了自主学习，教师不再授之以鱼，而是授之以“渔”。此外，同学在制作幻灯和上讲台讲课这两方面也有很大的收获。制作幻灯是一个大学生应该具备的基本能力，从幻灯内容的安排衔接，到字体大小、背景颜色的设计，同学都得到了锻炼。而如何把自己制作的幻灯能够清晰流利地在讲台上讲出，也是同学能力的一个体现。有的同学刚开始上台，声音细小，眼睛不敢与人对视，经过多次练习后，变得自信很多，能把幻灯内容较好地传达给同学，并且有的小老师还能自然地提出问题与台下的学生进行互动，这对于他们将来参加毕业答辩或者工作面试这类需要自我能力展示的活动打下了坚实的基础。在角色互换的过程中，还对同学进行了分组，对于他们的团体协作能力也有了一定的提高，同学在互帮互助的过程中相互促进，提高了交流、沟通能力，养成了较好的团队协作能力，并且增进了友谊。

师生角色互换教学实施后，不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，也体现出当代高等教育的素质化教育。学生不单单只是学习到生物化学相关的理论知识，而且能从学习知识的过程中得到个人其他方面能力的锻炼。

4 角色互换在生物化学教学中存在的问题

在总结问卷调查以及与同学的交流过程中也发现，师生角色互换教学法存在相应的一些弊端。首先，这种教学方法不适应于大班教学。大班教学一般是指学生人数超过150人。大班教学在分组上比较困难，每组人数过多，同学就不能得到充分的锻炼，只能有少数代表上台讲解。久而久之，有的同学就会认为只要自己不上台讲课，就与己无关，在预习知识、准备教学内容时比较懈怠。并且在课堂人数超过150人的大阶梯上课，教学效果也要大打折扣。学生上讲台还是有些胆怯，音量也较小，如果阶梯大，人数多，就给授课同学造成更大的压力，更易紧张。所以，角色互换教学比较适宜于小班、中班教学。其次，如果经常采用师生角色互换教学，势必给学生的学习任务造成较大的负担。学生需要在课前花费大量的时间预习、准备教学内容、查阅相关资料、制作上课的幻灯，这些都要占用同学的课外时间。此外，教学效果也不能有效预估。因为每位小老师的教学能力不同，同学接收的信息也就有所差异。学生在授课的时候，有的知识点理解不透彻，讲解不到位；有的知识点虽然理解透彻但是表述能力有限，不能向同学交代清楚，还需要教师进一步的补充总结；有的学生掌控课堂的能力本身较弱，不能很好地提出问题并引导回答，课堂互动也就比较困难。因此，角色互换教学始终是改革教学方法的一种尝试，不能代替现在常态的教学方法。

在信息网络资源大爆炸，多种教学技术手段、方法涌现的今天，作为一名从事高校医学基础教学工作十余年的教师，并没有感到教学变得越来越容易，反而会感觉越来越难。学生获得知识、信息的渠道越来越广，教师要如何能在课堂上这40 min使学生积极主动、集中精力的学习，是值得所有老师认真思考的一个问题。因此，各种教学改革应运而生。当然，没有一种教学模式是万能的，可以充分调动所有同学所有时间的学习积极性。这就要求教师在实施教学改革时能因材施教、因地适宜。师生角色互换教学与传统的教学模式相辅相成，交替使用，以达到更好的教学效果。角色互换教学法能激发同学学习的积极性，改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生变被动聆听为主动学习，站在一个新高度来进行知识的学习，使获得知识与技能的过程同步进行。而教师通过把握同学内在的学习动机，使他们想学；并教以同学一定的学习方法，使他们会学。而教师也在这个过程中受教不少，做到教学相长两相宜。

参考文献：

[1] 李艳花，于婧文，李自青，等.生物化学教学研究现状的文献分析[J].中国高等医学教育，2017，(2)：21-22.

[2] 张莉，郭媛，陈丽，等.传统与互动式教学法在生理学教学中的联合运用[J].基础医学教育，2017，19(8)：576-579.