近年来，医患关系颇为紧张，患者敲诈、辱骂、殴打医务人员，围攻医院，甚至故意将医务人员致残、致死……一幕幕暴力恶性医闹事件在全国频频“上演”。在痛心之余，反思这些事件背后的原因,除现行医疗制度不健全外，个别医务人员存在着漠视患者生命，亵渎生命尊严，不关心生命质量的问题也是造成医患纠纷频发并上升为激烈冲突的重要原因。为在源头防止这些痛心的事件发生，作为医务工作者的摇篮，医学院校应把生命文化素养的培育贯穿学校办学和医学生培养的全过程[1]。人体解剖学是一门古老的学科，是所有医学生进入医学殿堂的第一门课，作为医学生启蒙老师的我们，更有责任引导学生感悟生命意义、珍惜生命的存在、提升生命的质量。我们在人体解剖教学过程中融入生命文化教育进行了以下探索，并取得了良好效果。

2018年11月5日至10日，为期6天的首届中国国际进口博览会（下称进博会）在上海国家会展中心召开。作为东道主，中国敞开国门，奏响新时代的“迎宾曲”。在这场中国主场外交中，世界是主角，中国以“共享、共建、共赢”的开放之心，汇天下群英，与世界携手迈出“构建人类命运共同体”的重要一步。

20世纪80年代以来，中国市场经济经历了三十多年的高速增长期，创造了世界经济增长的奇迹，成为世界第二大经济体。但是，这种高速增长付出了资源过度消耗、环境严重污染、产能落后过剩、贫富差距加大、债务风险高企等代价换来的。进入21世纪以来，中国在经济社会面临各种高风险的新时代背景下，要完成全面建成小康社会的繁重任务，还要完成从富到强的两个“一百年”的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴宏伟目标，必须有新的发展理念引领。

1 人体解剖学实验室生命文化建设

1.1 解剖楼生命文化建设整体规划 在解剖楼以生命文化教育为主题，制作了53块生命文化教育展板，悬挂在楼梯道、走廊及标本陈列馆内。借助这些展板，改善以往解剖楼枯燥的氛围，营造实验楼生命文化气息，让医学生在解剖楼进行解剖实验的同时，也受到浓郁的人文气息熏陶，使同学阅读这些图文并茂的展板得到启示，触发学生感悟生命，寻找生命的意义，进而关爱、珍惜生命，在毕业后能够利用所学的知识去尊重生命和拯救生命。

1.2 人体解剖学发展史展板系列 以时间为主线，介绍人体解剖学这门古老学科的发展史，从古至今，罗列了12位对人体解剖学发展做过突出贡献的专家。从一楼开始，在每层楼梯墙道悬挂两位对人体解剖学科有突出贡献的，内容主要是介绍这些伟人对人体解剖事业的突出贡献，让每位医学生逐层参观时能够对人体解剖学这门学科有系统的了解，同时通过了解这些伟人的事迹，感受到他们为了解剖事业的发展，为了医学事业的进步，为了寻求真理，不畏阻力及艰辛，几十年如一日，默默地奋斗在人体解剖事业第一线的崇高精神。坚持从事人体解剖事业，需要的是一种对理想的执著、对解剖事业的忠诚和无私地奉献精神。在这些伟人感人事迹和崇高精神的熏陶下，使得医学生会更加珍惜现在来之不易的学习机会，在解剖操作过程中会更加严谨。

1.4 标本陈列馆生命文化建设 在原本标本陈列馆的基础上紧扣生命文化主题：系统解剖学展馆：该馆主要陈列系统解剖学教学标本，这些标本凝聚了我们教研室几代人的心血，标本制作的精美度实属罕见。结合生命文化教育主题，我们创造了生命起源主题灯箱展板，以精美的图片和文字展示了生命从受精到分娩孕育的全过程，让医学生对生命本质有更深刻地认识；局部解剖学展馆：该馆以水晶棺的形式，陈列有整具的局部解剖学教学标本，标本之多，制作之精美，国内罕见。我们在展馆设置了感恩区，制作大型灯箱展板，展板上分布着每年开课仪式上学生为“无语良师”鲜花的图片，让医学生以感恩之心参观、学习。同时引导学生，在每年教师节、清明节，为这些默默躺在这里的“大体老师”献上鲜花。因为他们也是医学生的启蒙老师。标本陈列厅作为对医学生进行人文关怀和素质教育的最佳场所，推进科学教育与人文教育的融合，让每位学生从尊重遗体开始，懂得如何去尊重生命、关爱病人，从而塑造学生的灵魂，陶冶学生的情操，使他们成为合格的医学人才[2]。

1.3 生命文化主题教育展板系列 在实验楼的二到四楼走廊以展板的形式，以生命文化教育为主题，以楼层为界线，以认识生命、关爱生命、敬畏生命三个生命文化教育主题，自下而上制作生命文化主题教育展板共15块。二楼展板认识生命主题展板：引导学生、参观者认识生命的本质，寻找生命的意义，并尊重生命的存在。三楼关爱生命主题展板：在认识生命的本质和意义的基础上，学会去关爱生命，特别是在医学领域实践中确实做到关爱生命、关爱患者，并珍惜生命，创造辉煌的人生。四楼敬畏生命主题展板：在关爱生命、珍惜生命的基础上，引导学生、参观者敬畏人类生命之崇高，敬畏大自然母亲大爱之渊博；结合医学生本身实际，引导学生敬畏生命、并以拯救生命为己任。每块展板都图文并茂，让每位医学生在解剖楼进行解剖操作的时候都能耳濡目染地感受到浓厚的生命文化气息，提醒同学们作为医学生，不仅要有一颗科学脑，还要有着一颗人文心，要学会关爱生命，关爱身边的每一个人，拉近彼此的距离，让他们感到独立的生命个体并不孤独。

2.2 培养医学生生命文化素养 人体解剖学实验课需要直接接触标本，福尔马林的刺激气味导致一部分学生对标本产生恐惧感，不敢接触标本；有一部分学生在实验过程中表现出对标本的不尊重，任意摆弄标本，甚至拍摄不尊重标本的照片放到网上；还有些学生在解剖操作过程中粗心大意，随意切割标本，损坏标本。学生对“大体老师”的不尊重，是因为他们对“大体老师”还停留在物的属性上，只是把“大体老师”当成是学习工具，而忽略了“大体老师”为医学事业发展作出伟大献身的崇高精神，没有真正的把“大体老师”升华到医学启蒙老师的地位。针对上述情况，我们在解剖实验课前专门对学生进行生命文化教育，使每位医学生都能够感受到“大体老师”生前捐献遗体、献身医学的无私精神，激发他们尊重生命，感恩生命之心。通过实验课前的生命文化教育，学生在以后的实验课中对“大体老师”不再感到恐惧，并在实验操作过程中会更加爱护“大体老师”。在授课过程中，利用解剖实验室的特殊环境，启发学生思考生命的起源，引导学生正确看待死亡，从而学会去感恩生命，尊重生命。在医学教育过程中播下爱的种子，使得医学生在今后的求学过程中更加认真严谨，更加注重自身生命文化素养的提升，在毕业后的工作中能够有正确的生命观，更好地服务病人，尊重病人[5]。

2 实验教学中渗入对医学生生命文化素养的培养

2.1 重视教学人员的生命文化教育 由于医学院校扩招，导致部分人体解剖学教学人员疲于应付教学任务，在解剖实验课中只注重理论知识的讲授，出现倦怠教学的情绪，甚至于偶尔在实验教学中流露出对“大体老师”的厌倦。人体解剖学是医学生踏入医学殿堂的第一门课，也是医学生生命文化教育的起点。医学生正处在人生观、价值观形成阶段，有着很强的向师性，老师的言行修养极大地影响着他们。要真正做到加强医学生的生命文化素养，根本的保障就是教师的生命文化素养要高[3]。我们利用集体备课及教研室业务会议时间，集体学习生命文化，培养教师生命文化素养；不定期邀请本校生命文化研究院的老师为教学人员进行生命文化教育；鼓励教学人员利用假期参加各类生命文化学术会议，拓展自身的生命文化知识，提高自身的生命文化素养。通过以上途径，使得教学人员均有良好的生命文化素养，同时将培养医学生生命文化素养作为己任，并作为教书育人的内容之一，促进其转变“重科技、轻人文”的教育思想；我们要求教师在平时要日积月累，不断充实自己的医学人文知识，在教学中渗透医学生命文化教育[4]。

3.3 数据显示 为测试昆虫生境移动监测软件的数据显示功能模块能否正常运行，本节通过自定义的两个String类型的数组title〔〕和text〔〕分别模拟生境因子名称以及对应的参数值，内容如下：

2.3 开展感恩“无语良师”开课仪式 “无语良师”生前立志献身医学研究事业，将自己的遗体捐献给医学院校，为医学生提供了最好的、无可替代的学习标本。作为医学生求学之路的一位特殊老师，“无语良师”以自己的身体为教材，供医学生进行学习探索。这些“无语良师”为医学事业发展而献身的精神值得医学生和教学人员敬佩和弘扬。我校每年解剖实验课开课前都会举行感恩“无语良师”开课仪式。由老师带领同学在“无语良师”前面默哀，宣读医学生誓言并敬献鲜花。每一次开课仪式对医学生和教学人员都是一次生动深刻的生命文化教育，激发和启示到场的学生和老师去思考生命的价值，从而更加的感恩生命，呵护生命，尊重生命。为扩大影响，我们还邀请了市红十字会参加，借助他们的宣传优势，宣传弘扬“无语良师”无私献身医学事业的精神，消除意向捐献者的顾虑，以缓解目前教学标本相对不足的困境。

3 生命文化教育效果

经过近几年全体教学人员的努力，在人体解剖教学过程中融入生命文化教学，取得了良好的效果。学生在进行解剖实验课时，更加庄严肃穆，没有出现在课堂上嬉戏、玩弄标本等不尊重“大体老师”行为，学生在进行解剖操作时更加细心认真，实验教学效果得到极大提高；在实验结束后，学生自觉清洁“大体老师”，及时清理实验废弃物，为“大体老师”营造一个整洁舒适的环境；开展感恩“无语良师”开课仪式，积极宣传和弘扬“无语良师”的献身医学教育事业的崇高精神，医学生表示将会更加珍惜宝贵的学习机会，有一部分学生更提出遗体捐献的意愿[6]。

总之，生命文化教育应该贯穿医学教育的全过程，培养医学生生命文化素养，有利于培养学生正确的生命价值观，使学生能够常存感恩之心，在今后的学习工作中能够善待生命、关爱生命，进而能够与患者保持良好关系；生命文化教育和专业知识教育相辅相成，有良好的生命文化素养，学生会更加珍惜和爱护“无语良师”，提高了实验教学质量；在医学生中进行生命文化教育，有利于宣传遗体捐献事业，提高医学生对遗体捐献的认同感，再通过他们进行遗体捐献的宣讲，这将极大推进遗体捐献事业的发展。

参考文献：

[1] 洪梅，吴冰，周庆焕，等.生命文化视域下医学生职业精神的培养[J].中国医学伦理学,2014,(1):70-72.

[2] 刘晓柳，熊彦娥.发挥标本陈列厅在人文解剖培养中的重要作用[J].解剖学研究,2013,(6):468-470.

[3] 张海英，易西南，劳梅丽，等.人文教育在人体解剖学教学中的实践体会[J].解剖学研究,2011,(6):466-467.

[4] 赵振富，金哲，谢苗，等.解剖学教学中培养医学生人文素质教育的重要性[J].解剖学研究,2012,(5):385-387.

[5] 于兰，田顺亮，周思，等.局部解剖学教学中开展生命教育的探索[J].华夏医学,2015,(3):108-110.

[6] 李印龙，宋爱芹，李宁，等.医学生遗体器官(组织)捐献意愿调查[J].济宁医学院学报,2015,(2):145-148.