《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，要着重提高学生用英语进行思维和表达的能力。为此，英语教师在课堂教学中不仅要把教学重点放在语言知识点的准确性上，还应该精心设计教学任务，在提高学生掌握语言知识能力的同时还要发展学生的思维能力。我校为提升学生的英语自主学习能力提出“活教动学”课堂教学模式，即“以全面发展”为基本理念，在尊重学生潜能的基础上，遵循个体内在发展规律设计教学过程，激发与调动学生内在学习动机。教师深受启发，正尝试着进行“活教动学”的英语课堂教学模式。

一、当前初中英语课堂中教与学的类型

观察教师的日常教学，尤其是常态课教学，教师一讲到底，知识满堂灌，训练机械低效，具体表现为以下三种类型。

（一）机器人型

阅读课堂上，首先，教师在“一言堂”讲解语言、词汇和语法结构，大量举例，学生在机械化的抄写教师写出的重点知识；然后，教师一遍又一遍的领读，学生死记硬背；最后，按照教师要求再齐读课文和复述课文，课堂教学过程没有师生交流，教师像在生产线上组装机器，学生如机器人般被动参与。

有肺部疾病病史的患者罹患腹部疾病，须手术治疗时，其手术危险性及术后并发症明显高于普通患者，其中肺部感染尤为突出。一旦术后肺部感染，轻者易导致支气管阻塞、肺不张等严重并发症，重者可因痰液淤塞喉部而引发窒息，导致生命危险。我科对肺部疾病择期上腹部手术患者进行强化呼吸运动训练取得了较好效果，现报道如下。

（二）聋哑型

听说课堂上，学生茫然听着教师播放录音机的内容，由于没有充分的语言导入，学生对篇幅大而长的听力内容听不懂，就被动地接受着教师安排的有关听力题材要说的内容。由于迫切要求学生语言输出，致使学生不能经历语言内化，使其缺乏语言生成能力。学生的语言都很生硬，师生间的交流也常常是南辕北辙，听说难以做到自然流畅，少有的几个学生表达，也多是跟录音机播放的内容机械模仿。

（三）观众型

写作课堂上，师生先共同阅读满分作文，学习语言结构的准确；再学习语法，开始写作；最后，再阅读几个优秀学生的作品。这样的写作课，大部分学生的写作任务完成得非常困难，尤其是写出带有自己想法的文章，对学生而言更是难上加难。

二、“活教动学”课堂的基本理念

英语课堂的最大特征是实践性，英语教学的主要任务就是进行听、说、读、写的语言实践，而语言实践是靠一系列活动实现的。“活教动学”课堂主要是指英语课堂中与听、说、读、写有关的言语活动，是教师和学生为达到既定目标而实施的双边或多边行为。

（一）活化教学内容

所谓“设置问题”是指根据课文内容自设问题，以理解文章大意和细节内容为主，提高学生阅读理解能力。学生可以自主找出知识点，互相补充完善，积累语法知识。

（二）活化评价语

教师要对学生的课堂回答进行肯定和点拨，语言要灵活多样，对不同表现的学生用不同的语句来进行评价。教师还可用表情和肢体语言向学生传递轻松、愉悦、积极的信号，努力感染和影响学生。

（三）活化教法

教师要搭建多元化的平台进行书法展示、课本剧表演、英文歌和配音比赛。以此淡化纯课堂教学模式，用不同的教学方法影响学生，在潜移默化中发展其思维。

为帮助学生建立自信，在听力活动中我们使用分层递进的方法，使听力有困难的学生能积极参与听力活动，在听前教师设置提示词。根据听力材料难易改编题型，先从了解主题大意到捕捉细节信息到判断真假，再到完成简答题。教师要灵活处理教材，让学生对听力材料进行整体理解、细节理解和难点理解。为了让学生克服听力困难，教师不直接告诉学生答案，更多的是鼓励学生上台来写，在整个教学过程中，教师尽可能保持沉默，鼓励学生用所学来表达所想。学生如果在听力中遇到生词，教师可使用“Word Pool”的形式呈现单词，让学生把打乱的词汇组成符合逻辑的句子，鼓励学生猜测词义。

（四）活化教师素养

教师要不断加强自身语言的规范性和准确性，要多阅读英汉语言差异方面的书籍，以减少中式思维带来的负迁移，教师要用地道的英文来进行授课，让学生置身于语境中。

（五）调动学生思维

教师要用不同的教学方式充分调动学生思维，让学生主动参与教学过程，这是保障各项学习任务高质量完成的基础。不仅要求学生眼耳口参与，也要调动学生的肢体语言，这样可以有效地促进语言实践，提升学生学习动力。

（六）加强师生互动

课堂上的活动应具有交流性，交流要通过反复、多向和多渠道的方式来进行。师生在交流和互动中，学生不仅会对所学的内容记得更加深刻，还会获得精神上的自信和愉悦。

（七）活动形式多样

活动形式要具有多样性。活动按其组织形式的不同可以分为集体活动、小组活动、个体活动；按其性质分成基础性活动和交际性活动。教师对小组活动的设计和组织要做到实用性和实效性，对活动的示范和指示要简明扼要，在活动中要有目的地指导学生和及时调整活动的难度系数。

1.设置课前导入

三、“活教动学”课堂的基本原则和构架

（一）基本原则

首先，教学设计应注重培养学生的学习策略，发展其创新思维能力，增强其文化意识。其次，课堂训练活动必须切合学生的实际，要有操作性强的示范或引导。然后，语言知识的学习和归纳提倡使用发现教学法和理解性记忆策略。最后，注重激发学生的学习兴趣，调动其积极性。

（二）基本构架

现行教材编写的普遍性特征是以每个单元话题为轴心，以功能结构为依托，每个课时提供多个板块，其他板块均围绕核心板块话题，并安排了听说读写的训练以及知识的呈现与归纳。“活教动学”课堂根据这种特征将每个单元划分成“听说”“阅读”“写作”三种课型。

四、“活教动学”课堂教学的基本步骤

“活教动学”课堂的教学设计主张突出学生主体地位，保障教学高效性。其基本步骤和操作范围要求大致如下。

（一）听说课型

学校管理采取更多的是一种混合型管理模式。大学与地方政府共同形成一个管理团队，大学主要负责教师和校长的专业提升及课程教学方面的专业指导。华中师范大学龙岗附属中学就是华中师范大学合作办学平台中的一种模式，即正向合作模式，通过龙岗区人民政府与大学合作实现公对公的办学。它是深圳市政府投资建立的一所学校，实行理事会领导，接受华中师范大学教育教学质量专业诊断评估，目前运作良好。

教师可以采取变换倾听方式，让学生从被动听变为主动听，大多数的学生在考试中是“被听力”。在课堂教学中，教师可为学生创设各种情景，让学生分A、B两组，面对面坐着，A组学生可以看到图片，B组学生看不到图片，A组学生边看边向B组学生描述图片，B组学生可以提问听不懂的信息。这样，在听力预热环节就可以培养学生合作学习的能力。

教师也可在课前帮学生创设多种情景，给每个学生表达的机会。“头脑风暴”设置在每节课的课前，有时候是讨论和课文相关话题，让学生发表观点，表达情感。程度较好的学生可以说出完整的句子甚至段落，程度相对较差的学生可以用短语甚至简单的单词来表达想法。根据课文内容的不同，“头脑风暴”也可以设置成小故事或者延伸阅读。以组为单位让全班学生在课前做Presentation,让学生进行质疑和解疑，让他们自己来评价自己。课前导入也可以是学生自己选择的英文歌曲，学生兴致盎然的给自己的小伙伴播放歌曲，介绍歌曲背景和歌手等。最令人欣喜的是，下课的时候学生还会一起哼唱，真正让学生融入课堂，并把英语学习融入了生活，这才是语言的最大魅力。

1.准备命题

学校管理部门层面，需要进一步完善制度建设，一是明确各级部门和工作人员的责权，提高管理水平；二是完善学生学籍管理规定，增设促进学生自主学习的条目，如对在校生有借阅图书数、参加科研活动的硬性要求等。建议组织职能部门和基层学生管理人员外出参观考察，学习、借鉴其他高校的经验、做法，转变管理观念，切实提高管理工作的层次和实效。

由表1可以看出：5种外来相思的萌芽始期大约在2月中上旬，从萌芽至芽开放需要15 d左右，芽开放至展叶则需10 d左右，展叶开始至展叶盛期大约需要12 d；马占相思、大叶相思、厚荚相思、纹荚相思在漳浦1 a中有4次萌芽展叶现象，而卷荚相思仅有3次。大叶相思和纹荚相思的生长期长度基本相同，纹荚相思比大叶相思更早进入抽梢生长期。通过观察发现，这5个外来相思在漳浦中西林场均生长良好，且具有较强的适应性，至于出现不同次数的萌发现象，可能是气候因素决定的。

3.模仿朗读

语言的听和说是并进的，训练听说的有效方法之一就是模仿朗读。模仿朗读要有趣味性，让学生觉得有意思，有收获，学生会去模仿马丁·路德金饱含激情地说“I have a dream”这句话。

（二）阅读课型

这种方式给阅读课带来了一些显著的变化。首先，学生学习的积极性有了明显的提高，课上举手发言的学生越来越多；学生的自信心更强了，特别是学习程度较差的学生，在小组成员的帮助下，他们也敢读、敢问和敢说。其次，学生更喜欢和他人合作，愿意互相帮助，集体荣誉感更强了；学生开始学会自主学习，而不再是一味地被动学习。同时，教师用最少的时间换来了学生最大的精力投入，取得了较好的教学效果。

英语阅读课上，教师要引导学生采用小组合作学习的方式，让学生自主学习。如跟读录音机之后，组员互相纠正发音，控制语音语调和语速，以小组为单位齐读课文，这样不仅能让每个学生都敢于放声朗读，也增加了学生发言的机会。在培养能力方面，可让学生以小组为单位对阅读材料进行再加工，生成新的语言。如编对话、表演小短剧、做海报、小采访等活动，可以促进小组间的良性竞争，组员间互帮互助，互相监督，共同进步。

2.设置问题

基础施肥试验：设两个处理，不设重复，小区面积66.7m2。常规栽培大白菜施肥种类、数量、时期、方法和栽培管理措施均按照当地农户的生产习惯进行（肥料用量20户农户平均值用量尿素40kg、五氧化二磷50kg、硫酸钾30kg）；优化施肥根据当地大白菜测土配方施肥技术优化的施肥处理（尿素34.5kg、五氧化二磷 50kg、硫酸钾 24kg）[12-15]。氮、磷、钾动态优化施肥试验设计见表1。

教师根据教材内容进行有利于语言输入和输出的教学设计，通过相应的活动来活化和重组教材，采用搭建支架和联系生活的方式，使语言输入和输出变得相对容易和形象，从而激发学生的思维，调动学生参与兴趣。

为加快推进水利现代化建设，江苏省江阴市水利局根据水利部、江苏省及无锡市水利信息化发展规划，按照统一标准、资源整合、综合利用、科学管理、上下衔接、有序推进的原则，以水利业务管理职能为依据，以应用需求为导向，以现代信息技术为支撑，精心组织编制了《江阴市水利信息化工程建设规划（2012—2015年）》和《江阴市水利信息化一期工程建设可行性研究报告》。2013年4月，经批准后的一期工程完成设施安装、软件开发、系统联调及试运行，5月完成验收鉴定、应用培训、成果启用。

1.小组合作

（三）写作课型

2.整理听力材料

在对照组方案基础上，再予自拟益胃养阴汤治疗，药物组成：玉竹15 g，沙参12 g，生地黄10 g，牡丹皮9 g，麦门冬15 g，天门冬15 g，赤芍10 g，海螵蛸10 g，白芍30 g，甘草9 g。1剂/d，水煎取汁300 mL，分早晚2次口服。治疗1周为1个疗程，共2个疗程。

采用SPSS 16.0软件进行统计学分析。计数资料分析采用χ2检验或Fisher 精确概率法检验；生存分析及生存曲线绘制采用Kaplan Meier法和Log-rank 检验；患者预后多因素相关分析采用COX比例风险回归模型。以P＜0.05为差异有统计学意义。

为激发学生的写作热情，让学生有内容可写，教师可以从学生喜欢的话题即自选话题的写作开设，逐渐过渡到教师命题即规定话题的写作。在Pre-writing部分，根据单元话题，教师要鼓励学生主动搜集相关素材进行资源共享，帮助学生有效认识和理解话题，通过所见所闻所感进入写作情境，培养学生自主学习能力。

2.搭建框架

教师在写作课上应指导学生搭建写作的框架，保证学生有的放矢的快节奏的进行写作。训练形式可多样化，从一词一句练习到一句多说练习，打好文章的基础。

选取水生动物和微生物生存空间丰富度、流速分布多样性、滨河植被生长条件、生物通道通畅度、生态系统受干扰度、生态系统自我修复能力等6个指标。

3.接力写作

首先，教师利用“头脑风暴”的发散思维促使小组成员“一事多写”，多角度阐述，各抒己见，集思广益生成新资源，并把零散的信息系统化，层次更分明，条理更清晰。然后，每组第一位组员将写完的作文传递给第二位组员，组员依次类推，直到最后一位组员传递给第一位组员。教师对照学生自我评价表进行批改，并就结构、内容、语言这三方面进行简单的点评。最后，小组长召集本组成员进行讨论，组长朗读修改意见，学生通过自我编辑和自我订正，找出文章闪光点和不足之处。

“活教动学”课堂教学模式试图解决当前英语教学中存在的主要问题，提升教师的课堂驾驭能力和创造力，为教学提供新的可供参照和借鉴的范本。由于课堂模式所依据相关理论也在不断发展之中，所提出的有关理念、原则和教学步骤也有不周全之处，这些都有待在今后的教学实践中去逐步改进。