部编小语教材已经滚动使用到二年级下册了，2019年秋季将全套投入使用。拿到部编本教材的一二年级教师欢欣鼓舞，因为新教师用书不仅告诉大家教什么，而且在怎么教、每个阶段教到什么程度等，都有详细的指导意见和参考案例，将广大一线教师从以往过多纠结于“到底怎么用教材”中解放出来，备课前就做到心中有数，直接拿出“干货”，使阅读教学的“1+X”和语文知识重建等理念有了具体落实的载体。而学生，在新教材的引领下，循序渐进地受到了一些情感熏陶，学会了一些基本语文知识，形成了一些学习习惯，慢慢提升着语文素养。

那么，没拿到部编本教材的教师们怎么教？孩子们怎么学？与其“坐等部编本”，有心的教师大可以“穿旧鞋，走新路”，巧设“语用”阅读主线，落实“知识重建”，照样可以走在语文教学的最前沿。

一、认识部编本教材，实现新老教材的对接

对于目前尚在使用原人教版教材的教师而言，明白部编本教材改革的意义和特点十分重要。需要照比部编本的教学理念和方法，对自己的教学予以改进。第八次课程改革之前，语文教学就是教教材，以课本为中心，教师满堂灌，学生被动听，教参中的解释是唯一正确的答案，而每个单元后设置的“基础训练”，为应试式的反复操练提供了训练素材和训练方式，语文学科的工具性体现十分明显。

2001年课改实施以后，语文教学强调用教材教，以学生语言发展为中心，提倡自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的理解和感受，鼓励学生自由、有创意的表达。如此，语文学习的人文性更显优势。

本次调查以乡镇行政区为调查单位 (水系为主，结合流域经过的行政区域)，调查范围覆盖全区10镇、4乡（含1民族乡）。调研组根据实地考察，文献资料收集，关键人物访谈以及问卷调查等四种调研方法进行对宁德市蕉城区水利风景区资源进行调研。

例8.《桥》：小说中的老汉是一个怎样的人？文中哪些描写塑造了老汉的形象？——内容主题是“让我们感动的人”，语文要素是“初步领悟小说的表达方法”。

例5.《爬天都峰》：天都峰险吗？“我”和老爷爷是怎样爬上去的？你眼前浮现了哪几幅画面？——内容主题是“多彩的生活”，语文要素是“读句子，想象画面”。

2011年版的《义务教育语文课程标准》颁布了，其总结了六十多年来尤其是课改前后的语文教育与教学经验教训后，对语文课程的性质有了新的定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”从此，“语用”理念便开始积极影响和转变着教师和学生的教学行为。

例4.《一匹出色的马》：画出写春天景色异常美丽的句子，读一读，边读边想象画面。——内容主题是“关爱”，语文要素是“读句子，想象画面”。

二、巧设“语用”主线，落实“知识重建”

大连市甘井子区的《小学阅读教学“语用”主线问题设计策略研究》是在2016年被批准为省规划课题的。参与研究的老师都知道，“语用”主线问题设计必含两个部分：引领学生把握内容、感悟情感，引领学生学习并运用语言，实现既得“意”又得“言”。得“意”来自“内容主题”，得“言”依靠“语文要素”，所以，一定意义而言，“语用”主线设计可以直接与“双线结构”对接，巧设“语用”主线，就可以落实“语文知识重建”。

下面是巧设“语用”阅读教学主线问题的实例，我们来感受一下它们与“双线结构”的对接。

例1.《雪地里的小画家》：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？画出相关词语。——内容主题是“观察”，语文要素是“初步培养学生寻找明显信息的能力”。

上述前4个例子出自部编教材，教师依据教材的“双线结构”便可轻松地设计出“语用”主线。后4个则出自于人教版中高段课文，虽然原教材是“以专题组织教材内容”，不同程度地弱化了“语文要素”的地位；但是，因为我们能明确课程标准对各学段的要求，挖掘出教材隐含的知识点和训练点，并能注意结合课前导读、课后练习以及学习园地中的读写任务等去确立教学任务和重难点，我们就同样可以巧妙地设计出具有“双线”特质的“语用”阅读主线，从而落实“知识重建”。

例2.《荷叶圆圆》：课文中的小动物们把荷叶当成了什么？你知道什么是“摇篮”“停机坪”“歌台”和“凉伞”吗？——内容主题是“夏天”，语文要素是“联系生活实际了解词语的意思”。

例3.《日月潭》：你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。——内容主题是“家乡”，语文要素之一是“学习语言表达，积累语言”。

不过，一线教师在繁忙的教育教学工作中，依然受着“教教材还是用教材教”“怎样用教材教”的困扰。经过4年的酝酿，部编本教材终于投入使用。该教材在原教材体系比较稳定的基础上做了必要的筛选、整合和扩充，采用“双线组织单元结构”，即“内容主题+语文要素”。一方面延用老教材热爱自然、至爱亲情、修身养德等主题，以保证守正创新，立德树人；一方面将必要的语文知识和能力以“点”的形式分散于各个单元提示、课文导引和习题中，使语文知识体系得以重建。这样一来，教材的年级、单元、课文教学目标更清晰，知识要点更明确，教师能做到心中有数，备好“干货”，学生也能收获“一课一得”了。

但是，很快地，语文知识体系被弱化的现象日趋严重，语文课堂五花八门的“非语文”现象，多次引发了真假语文之争。笔者也曾在《“真语文”教育任重而道远》一文中呼吁：必须纠正语文课的“四不像”现象，不能把语文课上成探索发现的科学课，或上成德育为主的思品课，甚至上成又唱又跳的音乐课、晚会课，语文课必须教语文、学语文。

第二，注意准确把握年段目标，不随意拔高。要牢记崔峦老师所说的，低年级重点是字词句的教学，要从课文教学中把时间找回来，还给孩子识字、写字、学词更多的时间。中年级重点是词句段的教学，要从整篇课文的分析中找回时间，加强重点词语的品读，加强段的教学。高年级重点是句段篇的教学，既要感悟篇章内容与情感，也要领悟写法。我们要扎扎实实完成各段的学习任务，打好“地基”，让知识的楼层更稳，更高。

例7.《新型玻璃》：新型玻璃有哪些特点和作用？举例说说作者运用了哪些说明方法？——内容主题是“学习说明性文章”，语文要素是“掌握一些基本的说明方法”。

伯虎说到，随即又点开了空气当中那个系统其中的一个应用，是微报道新闻APP，他接着点触软件中的重要新闻一栏。

PSI评分≥130分组与 PSI评分＜130分组的PCT-1、PCT-4及△PCT比较差异均无统计学意义（P＞0.05）。CURB≥3分组PCT-1、PCT-4及△PCT均显著高于CURB＜3分组，差异均具有统计学意义（t=5.901、26.380 和 10.362，P均＜0.05）。 见表 2。

三、“语用”主线设计应该注意的问题

第一，注意凸显语文课程“学习语言文字运用”的特点。即，语文课要上语文，语文课要用语文的方式，让学生在“听、说、读、写”中学会“读书、写字、表达”，获得知识的积累、能力的发展、情感的熏陶；否则，就是伪语文、假语文。

例6.《检阅》：为什么说“这个（些） 小伙子真棒”？画出表现儿童队员心里变化的词句，从中能体会到什么？——内容主题是“丰富多彩的儿童生活”，语文要素是“体会关键词句的深层含义”。

在本次研究中，重新建立微生物限度检查法，使用添加适量庆大霉素的SDA，抑制了非目的菌的生长，体现产品霉菌和酵母菌的真实污染状况，避免假阳性结果，挽回了损失。

根据上述讨论，本研究的目的是更准确地评估接受性词汇和产出性词汇和语言能力之间的关系。本研究试图考察词汇量的大小有两个主要原因。首先，最重要的原因是很难用单一的工具来衡量词汇知识深度的所有成分。其次，词汇量的大小被称为有效阅读的重要预测因子，学术成功的一个重要的预测指标。

第三，注意整合教学内容，突出教学重难点。一篇课文可以用来进行教学的内容很多，字、词、句、篇，应有尽有；但是，面面俱到等于面面不到。因此，教师在设计主线问题之初，就应该抓住重点，明确方向，适度整合，真正落实一课一得，最多两得、三得。

第四，注意设计有效的细节问题，以支撑主线问题。所谓的细节问题指主线问题框架下的、对完成主线问题有铺垫、补充、深化和提升作用的问题。因为主线问题都比较概括，在对文章的细致品味中，如果没有细节问题的支撑，教学必将陷入空洞。这些细节问题有的在主线问题之前，成为铺设；有的在主线问题之后，作为补充。如三年级下册的《检阅》：（前铺设问题：文章主要写了什么事？）为什么说“这个小伙子真棒”？为什么说“这些小伙子真棒”？文中是通过哪些描写表现出来的？五年级下册的《自己的花是给别人看的》：（前铺设问题：文章主要写了什么事？引出中心句）文中哪些语句写出了景色的奇丽和民族的奇特？（后补充问题：你发现作者在表达上有哪些特点？）

①http：//tv.cctv.com/2016/10/31/VIDEkjc5TIDsgmTGjYhFsvq3161031.shtml。旅游消费，警惕陷阱(一)北京一日游乱象。

如此，没拿到部编本教材的教师怎么教、孩子们怎么学的问题便解决了。