为了实现英语教学评价工作的信息化，提高中考英语听力口语测试的信度和效度，自2009年起江苏省统一实施中考英语听力口语自动化测试。实施近十年来，“人机对话”促进了初中英语教学的飞速发展，它既是实施大规模听力口语考试的有效办法，又在很大程度上改变了初中英语教学中长期存在的“重知识，轻能力；重笔试，轻听力口语测试”的倾向，同时也对基础教育阶段的英语教学起到了良好的导向作用。

一、听说教学中存在的问题

透过历年的考试分析，会发现在当前初中英语实际教学中，由于主客观等多种因素制约，部分教师仍然存在忽视课程标准的基本要求，无意中还在延续传统的教学方法组织教学，而弱化了学生英语听说能力的训练，因而很难进一步提升学生的英语核心素养。归纳起来，学生在听说训练中存在的问题主要体现在以下几个方面。

（一）缺乏英语语言背景知识

语言是文化的载体，由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化的交际。从语言训练技能来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯，风土人情等。当前，绝大多数初中生存环境和硬性设施还在不断地完善之中，学生获取信息的渠道还比较闭塞，学生对外国的文化知识知之甚少。

（二）缺乏听说教学评价标准

听说教学的评价应从现代教育的特点出发，强调师生的共同参与与互动，将教师的评价与学生的自评与互评相结合，实现评价主体的多元化；教师还要从听说教学三维目标体系出发，实现评价内容的多元化。此外，听说教学还要做到定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。

（三）不恰当的听说习惯

随着中考机制的日益变革和完善，许多学生开始逐步重视“听说”能力的培养与训练；但仍有许多学生深感困惑：他们许多时间听各种材料，然后模仿着去复述，为什么还一直停留在似懂非懂的水平上？如果教师用心分析学生听的过程，不难发现问题出在听力习惯上，他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音、单词或表达上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连读、弱化和简缩说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到这个词的词义，这样就听不到后面内容了。

（四）文本教学与听说教学脱离

有些教师在备课或上课时心存忌患，担心全英文的课堂教学会影响到文本教学的质量，有些教师想要用英语组织课堂教学；但缺乏这方面的素质和能力。大量实践证明教师用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范；有利于学生的口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望并提高学生学英语的兴趣。

收获现值法主要运用了财务管理中计算现值的方法，通过预测林木到达主伐期的木材量，利用木材市场价格倒算出木材价值并折现，才扣除核算日到主伐期可能产生的各项支出的现值，剩余即为该核算对象的核算价值。其计算公式为：

对于墨西哥而言，发展竹建筑的意义不仅仅是出于经济方面的考虑，还可以缓解5个世纪以来土著群体所受的社会压迫。墨西哥土著居民尽管被殖民化，但他们的传统仍然存在，而且他们的生产潜力也仍然存在。正如墨西哥谚语所说“他们试图埋葬我们，但他们不知道我们是种子”。

二、加强听说能力训练的策略

学生初学英语，对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的良好学习习惯，勇于用英语回答以及提问、模仿录音的习惯。教师更需要用流利动听的课堂教学语言，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。学生听多了，不仅听懂了，而且也能说几句，好奇心得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的第一步。

（一）加强语言实践

教师评价的恰当与否与学生的听说训练行为或效果有着直接的关系。在开展听说训练时，教师不仅要充分运用评价的激励功能，还要注重多种评价形式多管齐下。比如既要注重教师对学生的评价，又要注重学生的自我评价和生生之间的相互评价。教师给予学生及时、充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心；学生的自我评价使学生有充分认识和肯定自我的机会；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价的恐惧心理。教师还要做到横向评价和纵向评价相结合，对每个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势和不足。同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

（二）建立听说评价策略

英语是一门实践性很强的学科，学好英语离不开真实的语言交流环境。教师可以开展一些英语社团活动，组织学生讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。此外，教师还可以每周开设一节听说课，利用录音、广播电视等现代化手段来对学生进行专门的听说训练。教师也可要求学生之间尝试着用英语开展交流，以锻炼听说的能力。这样，多方位地开展听说训练，是提高学生听说能力的有效途径。

（三）培养良好的听说习惯

语言首先是有声的，听是学习语言的源泉和基础，听得清，才有模可仿；听得准，才能说得对。在英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养。在实际教学中，教师切实转变教学观念，不断加强对学生的听说能力培养训练，采取如下策略。

将12个因子适宜性评价评分值X1,X2,X3……X12,带入综合适宜性评价计算公式,求得Mβ=4.21,适宜性评价等级为II级(良)。说明溧阳南山片区乡村旅游公路总体选线适宜性水平处于良好水平。

（四）坚持听说领先的教学方法

把听说训练同文本教学紧密地结合起来，每教新的文本时，坚持让学生先听文本录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须包含有一般问句、特殊问句、选择疑问句等多种句式。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲解文本时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。教师应该引导学生学会归纳大意进行复述或表演出文本内容，这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。当然，文本教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写。实践证明，这也是强化听力训练的一条有效途径。

As expected,the myocardial glucose metabolism and myocardial 18F-FDG uptake were significantly reduced in the DMC control group compared with normal group,and this reduction was significantly improved by SQYXD treatment(F=15.67,P＜0.001,Figure 4,Table 4).

总之，学生听说能力的提高，不是一蹴而就的，而是要通过多种形式的反复实践训练，并不断地总结，才能有所收获。

参考文献：

[1]何锋.初中英语人机对话考试——挑战与选择[J].英语学习（教师版）,2014（8）.

[2]孙湘展.初中英语听说能力的培养对策[J].教师,2011（36）.

[3]党新芳.提高农村中学生英语言语能力策略[J].中学生英语,2014（3）.